论文巧设语文学习活动，生生共铸妙悟之境，本文是关于语文学习方面大学毕业论文范文和妙悟和生生共铸妙悟和语文学习方面大学毕业论文范文.
文言文教学一直是语文教学改革中的一个瓶颈,笔者在准备执教《庄子与惠子游于濠梁》时,想到庄子“得意忘言”说,“蹄者所以在兔,得兔而忘蹄.言者所以在意,得意而忘言.”可见文言文学习没有必要落入言诠.同时道家思想提倡“清静无为”,最终实现“无为而无不为”的境界,因此“最好的教育方式就是：无为而无所不为,不教而无所不教.”可见好的教育教学,最终应走向一种自我教育、自我学习.沟通无为之教和大为之学的桥梁则是学习活动.因此老师在课前要设计好语文学习活动,在课堂上则要“放手”让学生自己去学习、领悟、生发,点燃学生的学习热情,激发学生的阅读思维以期实现生生之间妙悟的境界.笔者在执教《庄子与惠子游于濠梁》时就设计了几个语文学习活动,放手让学生自己去学习、生成、质疑、探究、合作,取得了良好的效果.
一、自主学习活动,生生共释文义
放手让学生自主学习、合作探究才是真正有意义的文言文教学.因此在课堂第一部分,笔者留出充分的时间让学生自己阅读跟课文相关的知识背景,然后结合注释,利用工具书理解文义.学生把不会读的字词和不懂的字词句记录在“课堂学习单”上,以备组内交流学习.等到全体同学都完成自主学习活动,组织每个小组开展组内交流,组员提出自主学习时不理解的字词,同学之间互相帮助,共同解决.组长负责记录组内交流之后依然无法解决的地方.等小组讨论结束,由组长作为代表提出小组的困惑,在班级层面进行帮助解答,或由老师解答.
在实际教学过程中会出现一些重点字词被学生集体忽略的现象,比如本文的两个“固”字,这时老师现身,向全班提出质疑,引起重视.
这种生生之间自主合作的释义方法,一开始很多老师表示反感,因为耗时颇多,绝对没有串讲来得省时省力,但是如果真正坚持这种科学的方法,“既可以养成学习文言文的良好习惯,提高学习文言文的能力,又可以掌握自主、合作、探究的学习方式.”可谓一举两得.
二、小组合作活动,生生演读文本
文言文教学过程中朗读是永远不会过时的方法,在朗读中感悟文本内容,体会人物情思,领会文章主旨是学习文言文绝佳途径.然而笔者在听课过程中发现,很多教师的朗读指导上过分介入.有老师执教苏轼的《水调歌头》,在ppt上展示了所有该重读的字词,连哪些地方该抑扬顿挫也用箭头一一标出.
其实朗读呈现形式是丰富多彩的.只要是建立在正确的文本理解之上,那么对于文本朗读的处理也该是因人而异,不必趋同.要求每个人都朗读得跟老师范读一样,也是一种生命个性的扼杀.笔者在执教这一课过程中引入了演读学习活动方式.
选择这样的朗读形式是基于学生学情和这篇文章的特质.初三学生经过两年的训练,已经能“准确、流利有感情”地朗读课文,这样简短的文章让他们自主揣摩也能较好地读下来.另外《庄子与惠子游于濠梁》是简短的人物对话,给学生写演读“蓝本”留下了很大的想象空间.
于是我在学习活动单上布置了以下活动任务：
活动二：演读（组内一位同学当导演,一人演庄子,一人演惠子,一个人读旁白,两位同学负责编辑文字.要求适当想象,加入环境描写以及人物表情,同时可以加入现代元素来丰富对话内容.）
准备过程中每位学生都有明确的任务,每个成员都在理解文本的基础上,二度创作文本.下面截取了一组学生演读的片段：
旁白：一个风和日丽的午后,庄子与惠子喝完下午茶,携手共游濠梁之上.
庄子微笑着对惠子说：
“老惠啊,你看水里的鱼儿这样自由自在,从从容容的游来游去,真是快乐啊！羡煞老夫啊！”
惠子不解地问道：
“老庄啊,你又瞎说了,你又不是鱼,你怎么知道鱼的快乐呢？”
庄子依然微笑着说：
“老惠啊,那你也不是我啊！你怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”
惠子针锋相对地说道：
“我不是你,当然不知道你啦,你本来就不是鱼啊,你不知道鱼的快乐就确定了啊！哈哈哈”
庄子轻轻一笑说：
“淡定,淡定,让我们回到最初的话题.你说‘你哪里知道鱼的快乐的’这样的话,这是已经知道我知道然后才来问我的,我是在濠梁之上知道的呦——”
庄子与惠子相视哈哈大笑.
旁白：鱼儿在明媚的阳光,清澈的流水中听到两人的笑声,游得更加欢快了.
接下去笔者采访演读以及编剧的学生,问问他们对“笑的处理”以及对剧本结尾的处理,在采访中学生对内容的理解和人物形象的把握已经非常到位.这样的演读活动不仅让学生轻松自发地学习了教学内容,同时也提升了学生各方面的能力.
三、思维争辩活动,生生共论文旨
借助一定的教学凭借来开展教学活动,会让课堂学习活动走向丰富而有深度.
学习《庄子与惠子游于濠梁》,肯定要涉及道家思想和名家思想.但是很多课堂都是尊“庄”贬“惠”,然后用后人的解说肯定庄子思想的伟大.其实文本中惠子的逻辑思维也是值得肯定的,对后世名家产生了极大影响.教学过程中不能一味否定.既然是诸子百家的作品,就有争鸣的味道,何妨让学生也来一次思想的争鸣.
所以第三个教学活动是自由辩论：
你觉得濠梁之上的这场辩论谁有道理,请简单写几点理由,并把你在思考过程中的疑问写在下面方框内,先在组内提出自己的疑问,展开论辩,组长把组内解决不了的问题记录下来.
先写下疑惑,是为了让学生能静下来思考两人的观点,辩论最忌没有思维深度,游于表面的言语狡辩.之后才让学生在组内微型辩论,然后班级内展开自由辩论.支持庄子和支持惠子的同学都各执一词,在激烈的论辩中同学们也对两人的思想有了笼统的把握.这时我出示了一组照片：
假如下面两幅画是庄子和惠子观鱼后所绘.请联系两人的思想,谈谈哪幅画是庄子画的,哪幅是惠子画的？学生在思考后有精彩的总结：
学生一：我认为第一幅是惠子画的,第二幅是庄子画的.我主要从细节去考虑.第一幅画得很细致,水草、水泡都清晰可见.惠子从论辩中可以发现他是个很细致的人,他抓住庄子的“鱼乐”不放.而庄子是个潇洒的人,他在辩论最后用偷换概念的方法巧妙结束了论辩,在他看来能懂他的人自然就懂,不懂的人再辩论也没有意义,就像第二条鱼就是庄子自己的写照,懂的人就能感受到鱼的快乐.
学生二：我是从鱼快不快乐去分析的.第一幅是惠子画的,他画的鱼很逼真,但是我们感受不到鱼的表情,更看不到鱼的心理.第二幅是庄子画的,虽然只有寥寥几笔,但是我们却看到了一条快乐的鱼.好像张着嘴在笑.
学生三：我认为第一幅是惠子画的,在与庄子的辩论中我发现惠子是一个讲究逻辑严谨的人,而遵守逻辑是科学精神的体现.所以惠子画的鱼一定一丝不苟,画出各个细节,甚至把周围的水草也画进去.而庄子的思想比较潇洒,主张“逍遥游”,是个率性的人,具有艺术思维,所以他画的鱼寥寥几笔,只在神似.
两张图画的运用,点燃了学生的思维,学生能够结合文本寻找庄子与惠子思想的不同点,这就是妙悟的过程,当学生能够真正体悟到画面上鱼的不同时,就能推导出两人思想的差异,同时领悟到科学思维与艺术思维的不同,最终理解道家思想和名家思想之间的区别.这些思维的波澜在课堂中也许是安静的,但正是这无声的妙悟,让学真正走向了自我教育的美好境界.
简而言之:上文是一篇大学硕士与语文学习本科语文学习毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写妙悟和生生共铸妙悟和语文学习方面论文范文.
参考文献：
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