论文地方应用型院校转型背景下ESP教师专业体系构建，本文是关于专业发展类毕业论文提纲范文和转型和院校和教师方面论文怎么撰写.
袁德玉
内容摘 要：大学英语教学应从英语语言教学不断地向专门用途英语教学上转型,这将是大学英语教学改革未来发展的主要方向.专门用途英语教师的专业发展面临巨大的问题和挑战,应该不断地进行自我提升和完善,从自身思想认识、专业知识培养和合作教学等方面来探索新的教师专业发展路径.
关健词：地方应用型院校 教师发展 ESP
一、引言
为了加快地方应用型院校的转型发展,2014年5月2日,国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》,指出要加快构建以就业为导向的现代职业教育体系,引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型,为了适应经济发展的需要建立健全课程衔接体系.2015年10月教育部、国家发展改革委、财政部为了贯彻落实党、国务院关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变,发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,指出要不断深化人才培养方案和课程体系改革,整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课,更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力.在转型发展的背景下,大学英语作为一门必修课程,其教学内容难以适应高校大学英语课程的衔接,应从通用英语EGP(English for General Purposes)逐步转变为专门用途英语ESP(English for Specific Purposes),这也给大学英语教师的专业发展指出了新的方向和目标.作为大学英语教学改革的执行者,教学一线的教师如何面对教学改革的新挑战来提高自身专业发展越来越受到大学英语教学改革的广泛关注.
二、ESP理论概述
ESP(English for SpecificPurposes)即“专门用途英语”或“特殊用途英语”,是Halliday在1964年所著的书中首次提出的概念,1969年首次召开了国际特殊用途语言大会,从此开启了语言学家对ESP研究的大门.Hutchinson 和Water（1987）在所著的English for Specific Purpose中提出,ESP分为EAP(English for Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes),即学术英语和行业英语,是与某种特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程.Dudley-Evans &St.John（1998）认为很多的研究集中在ESP的过程,ESP教学应该根据学习者的特定需求设计课程,并不是对相关理论的分析.Did Carter（1983）把ESP归为三类：学术英语EAP(English for Academic Purposes)、行业英语EOP(English for Occupational Purposes)与受限语言的英语,受限制语言英语是指严格准确地应用于各种场景的英语,比如空中管制中的用语.
ESP教学与EGP在教学目标、教学材料及实践语境等方面都有很大的区别,ESP课程有其特殊性,是为了满足学习者特殊需求而设计的,与特定职业紧密相关.Carter（1983）提出了ESP的三个特点：1）教学材料的真实性（authenticity）：ESP授课的材料内容应直接取材于真实的行业领域,材料内容一定要真实有效.2）目的明确的方向性（orientation）：ESP教学必须基于某一特定项目而设立,做到目标明确；3）学习者角色转变的自主性（self-direction）：ESP 学习过程中学习者必须完成角色转变,即由学习者转变成使用者.
三、ESP教师专业发展需求
国外很多大学和教育机构的ESP教学主要是学术英语（严明,冯莉：2007)),课程建设日趋丰富完善,比如香港、日本的一些大学为学生开设的ESP主要是学术英语.在母语为非英语的西方国家中,ESP课程的教学有了一定的发展历程,建立了专业化机构,对其所属大学的特定需求进行研究,开设自己的专门用途英语课程.
近几年应用型院校不断转型发展,越来越多的院校开设ESP课程.我国高职高专院校开始的ESP多数是行业英语EOP,通过结合本专业学习行业的基础知识,对以后的就业具有很强的实用性,比如文秘英语、护理英语、船舶英语等.然而国内的本科院校,特别是985/211院校开设的ESP教学多数是专业英语（蔡基刚,廖雷朝,2010）,让学生学习本专业领域的专业词汇、语篇,专业性较强,为以后阅读外文专业文献,撰写科研论文打基础.但是一些院校只开设一个学期的ESP课程,而且教学内容、课程设置、教学计划、教学评估等环节不尽科学.ESP课程一般由各专业教师或大学英语教师来担任,然而这两类教师在ESP教学上各有缺陷,这严重制约了ESP教学的提高.专业课教师缺乏英语的实际运用能力,把课程当成了专业翻译课,很难提高学生的语言能力.大学英语教师在专业英语教学中只是强调句法结构及语言表达能力,然而缺乏专业理论知识,有些理论难以讲的清晰,不能将语言知识和专业知识教学相结合.
总之,从专业英语教学的特点来看,ESP教师在课堂教学中首先注重英语语言的运用,必须掌握良好的英语语言教学能力和教育效果,有效培养学生的专业语言技能,使学生能够在英语的交流环境下参与专业知识讨论,参加专业学术讲座；其次要注重探讨专业知识,虽然有些专业知识教枯燥难懂,ESP教师也应该认真研习,能够用英语来讲解一些理论原理,并与学生深入探讨其应用领域.ESP教师的专业素质需求是大学英语教师和专业教师的有效融合,是需要他们共同来完成的课程,既要有一定的专业常识,还要有很强的英语语言运用能力,使课堂教学有序进行.然而当前的ESP教师的专业发展面临种种问题和挑战,在ESP教学中投入的精力和时间有限,由于教学任务较重,班级人数多,没有充足的时间去钻研新的学科知识,难以更新一些新的教育理念以及一些全新的知识体系,而且部分学生的英语水平逐年下降,对课堂英语教学越来越排斥,所以ESP教师必须自我反思,重建专业发展体系.
四、ESP教师专业发展体系构建
随着课程改革的不断深化,ESP教学对英语教师提出了新的机遇和挑战,大学英语教师应与时俱进,不断地进行自我提升和完善,从自身思想认识、专业知识培养和合作教学等方面来探索新的教师专业发展路径.
1.提高自身思想认知
教师自身思想认识是自我发展的重要基础.在教育信息化背景下教师应该意识到大学英语教学改革的紧迫性,不断地了解学生、社会对ESP教学的需求,为教师自身专业发展引领方向.随着网络多媒体技术的不断进步发展,大学英语教师也应具备终身学习的意识,还应对自己的职业发展前景进行规划,以适应教学变化的需要.
大学英语教师在进行ESP教学过程中会遇到很多专业问题和挑战,与大学英语教学相比,教师应该不断提高自身的思想认识觉悟,坦然面对自己对专业知识了解的不足.大学英语教师多数是文科出身,很难理解一些理工类的专业知识,对于ESP课程的部分内容可能解释不清,所以在教学中要诚恳的与学生交流,自己含糊不清的知识不能再蒙混过关,给学生说明白自己的真是情况,因为ESP课程教学不需要对专业理论掌握的过于深入,能够用专业英语语言讲解并探讨专业知识就足够了.所以从事ESP教学中要充满信心,相信自己的教学教育和语言表达能力,为学生的专业英语学习做好引导,更好地为以后的学术英语打好基础.
2.培养专业知识体系
我国当前ESP师资力量比较薄弱,在很多高校ESP教师多数由语言基础较好的专业课教师组成,也有一些高校由大学英语教师构成.然而大多数大学英语教师除了英语专业知识以外,没有其他相关专业的知识背景,比如计算机、电气、生物等.所以教育行政部门应鼓励大学英语教师尽快转型,通过选择某一门专业作为ESP教学的专业发展方向,不断加强自主学习,掌握专业知识的概念、简单的理论知识,能够用英语来解释简单的专业知识,提高ESP教学能力.专业教师应该不断加强英语语言知识学习,提高语言教学效果.
首先,国家有关教育部门应该创办有关ESP教师的培训机构,为ESP教师发展培养提供便利.根据ESP教师的专业发展差异,一些教育机构可以开设中短期的教育培训课程,不断更新其专业知识和教育理念,尽快达到ESP教学的要求.其次,学校还应为教师专业发展提供条件,制定相应的奖励措施鼓励教师外出进修学习,培养ESP骨干教师,并带动其他教师进行学科建设探索.最后,部分教师也可以通过攻读某一专业的第二学位来熟悉掌握相关专业知识,比如攻读社会学专业的第二学位,专门研究社会语言学,同时还有助于教师攻读英语博士学位.
3.构建ESP合作教学机制
合作教学,是指由两名或者两名以上教师共同承担同一课程的教学活动.在ESP教学中采用合作教学机制能够解决大学英语教师和专业课教师的各自的弊端,是英语教师和专业教师共同完成ESP的教学.在合作中,他们可以同时参与课堂教学,共同设计教学计划,制定教学目标,同时,大学英语教师要抓住机遇,虚心向专业教师请教,弥补专业知识的缺陷和不足.大学英语教师还应发扬助人为乐的精神,主动帮助专业教师提高英语语言运用和教学能力,形成优势互补.结合ESP课程的需求分析,校内的ESP教师还应与校外企业ESP专家进行联合教学,真正根据社会需求培养应用型人才.ESP教师还应和大学英语教师之间也要加强合作,形成ESP教学团队,以便更加熟悉英语教学的规律和方法.合作教学能够集思广益,集合教师各自的特长于一身,能够从根本上提高ESP教师的专业能力进而推动ESP教学向前发展.
五、结束语
随着大学英语教学改革的不断深化,以后的大学英语教学将会以ESP教学作为重点.加强ESP教学为地方应用型院校实现转型发展具有重要意义,为地方应用型院校培养应用型人才打好基础.因此ESP教师应以学校的转型发展为契机,通过提高自身思想意识、自我专业素养、依靠团队的合作精神以及学校的政策优势来不断提高ESP教师专业发展能力,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力.希望本研究能够引教育部门的反思以及相关问题的研究工作,共同推动ESP师资队伍建设,推动地方应用型院校大学英语教学改革.
参考文献
[1]Halliday, M.A. K.,Mc Intosh, A.&Strevens,P.The Linguistic Sciences and Language Teaching [M].London: Longman.1964.
[2]Hutchinson,T.& Waters,A. English for Specific Purposes:A learning-centered approach [M].Cambridge: Cambridge University Press. 1987.
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[5]教育部,财政部.《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》. 2007.
[6]教育部,国家发展改革委,财政部.《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,2015,10.
[7]伍俊龙.独立学院ESP教师发展自主学习路径研究初探[J].高教学刊,2015,19：187-188.
基金项目：本研究是河南省哲学社会科学发展规划项目“大学ESP教师转型发展模式研究（编号2015BYY011）”研究成果之一.
（作者介绍：袁德玉,河南周口师范学院外国语学院讲师,主要研究方向：社会语言学、话语分析与英语教学）
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参考文献：
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