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江苏江阴市月城实验小学（214404）季勇
［摘 要］语文教学中,教师应引导学生过属于自己的语文生活,带领学生把语文学习和社会生活结合起来,做到学以致用、以用促学,让学生在生活中学习语文、培养能力、提高素养.
［关键词］语文教学；生活；阅读；写作
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）15001601
当前,我国基础教育课程改革的趋势是以学生的发展为本,促进课程的综合化、社会化、个性化和生活化.由此可见,语文学习的生活化也是未来语文课改的方向.同时,杜威认为人们过着真实的生活,才是身心成长和改造经验的正当途径.所以,教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园,实现让学生在生活中学习的目的.
然而,目前的语文教学注重的是学生知识和能力的习得,不关注学生所习得的知识和能力在实际生活中的运用,忽略了学生在社会生活中的语文应用,把学习和生活割裂开来了.基于此,教师应注重把语文学习和社会生活结合起来,让学生过属于自己的语文生活.
一、阅读,用别人的生活来启迪自己
当前,阅读教学越来越追求精细化,如教材的深度解读、课堂的精心建构、课后的有效练习……教师将教学层层推进,努力使课堂的四十分钟产生更大的作用,这自然是好的.但是,教师在努力培养学生的语文素养时有没有考虑过：我们课堂所追求的、所训练的是不是学生真正需要的？是不是学生在生活中能用得上的？是不是真正能让学生的内心有所感、有所思的？
薛法根老师在指导散文教学时说过：“散文教学要让学生学写法,学活法.而我认为不只是散文教学需要这样,我们的阅读教学也应该让学生‘学写法,学活法’.”
“学写法”是学语文自己的东西,如课文写了什么、是怎样展开的、怎样表达更加合适等,体现的是语文的工具性.因此,教师要借助课文教会学生怎样去理解、怎样去表达.例如,学习《夹竹桃》时,教师要引导学生理解夹竹桃的韧性所在,学习状物类散文的表达方式.
“学活法”是让课文与自己的生活有互动,从文中获得感受,引起思考,从而影响自己的生活,这更偏向于语文的人文性.还以学习《夹竹桃》为例,教师要引导学生感受作者散淡自然而又充满韧性的生活态度,学习作者淡看风云、守住本心的优秀品质.
语文教材中的课文,不只是语言学习的材料,还是作者情感生活的表露.因此,阅读教学不能只关注语言的学习,还要引导学生关注作者的情感,感受作者的生活,让语文学习洋溢着更多的温情.
二、写作,把自己的生活展现给别人
写作的根本目的是用来交流,应符合学生的年龄、
心理和学识特点.然而,当前的作文教学普遍存在“假、大、空”的现象,导致学生写作“成人化、精品化”的趋势依然没有改变.纵观学生写作的过程,教师先出题目,然后学生进行选材,最后教师引导学生进行谋篇布局.乍一看,教师根据自己的理解掌控学生的写作过程,表面看来是指导,但事实上是一种限制和禁锢.学生写完作文以后,交由教师批阅,教师是唯一的读者.由此可以看出,很多学生是教师操纵的“傀儡”,跟着教师的思路走,没有形成自己的思维.
为了让学生过属于自己的语文生活,教师应该给学生写作的自由.只有让学生意识到作文是表达自己、是书写自己、是和别人交流的途径,这时写作才会真正走进学生的心里.只有这样,才能让学生在感触最深的时候提起笔来,表达自己的思想,展示自己的“活法”.
三、生活,用语文的方式丰富自己
中国的士大夫拥有的不一定是优越的生活条件,重要的是拥有高质量、有品位的文化生活.然而,当今中国人的生活恰恰缺少品味,这引起了不少有识之士的担忧.文化生活在中国人的日常生活中占据的分量实在太少,多以电子游戏、电影电视为主的娱乐方式,占据了绝大多数人的业余时间,导致现代中国人的生活没有品味.而有品位的生活离不开文化,更离不开阅读和写作.一个不会欣赏别人、不会表达自己的人,怎么可能拥有高质量的生活呢？很多调查数据表明,中国人的阅读量几乎是世界垫底的,更不要说写作了.
教学中,要想培养学生的阅读、写作习惯,教师应该注重引导学生在生活中运用语文；应该鼓励学生大量阅读,培养学生良好的阅读习惯；应该鼓励学生勤于写作,有效表达自己的想法.
语文综合性学习,是沟通语文学习和社会生活的桥梁,也是促进语文走向生活、走向应用的有效途径.但在当前应试教育的影响下,教师组织无热情,学生参与无,导致语文综合性学习流于形式.因此,教师应有效落实综合性学习,引导学生走向生活,不断提高语文教学质量.
（责编 蓝祝丹）
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参考文献：
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