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周国平先生说：人生的价值,可用两个词来代表,一是幸福,二是优秀.两者皆取决于人性的健康生长和全面发展, 教育的使命即在于此.
顺乎天然,乃一切快乐和善良之所由来,而服从于人为,则是痛苦和邪恶的由来.
万物的本性和天赋的能力各有不同,但当它们充分并自由发挥天赋才能时,会同样感到快乐.《庄子·逍遥游》里有一篇说道：大鹏和小鸟的飞翔能力全然不同.大鹏能扶摇直上九万里,小鸟从一棵树飞到另一棵树都感到勉强.但大鹏和小鸟各尽所能飞翔时,都感到非常快乐.可见万物本性并非生来就是一致的,强求一致也并无必要.
“凫胫虽短,续之则忧；鹤胫虽长,断之则悲”,这是常识.可“断鹤续凫”“络马穿牛”、强求一致的教育却戕害了孩子的天性,徒劳无益还算是小事,更重要的是,它剥夺了孩子快乐的权利,浇灭了他们天赋的火花.
数学大师陈省身说：数学没有诺贝尔奖是一件幸事.这是一片安静的天地,没有大奖,也是一个平等的世界.数学有很多简单而困难的问题,它们使人废寝忘食,经年不决,一旦发现了光明,其快乐是不可形容的.这位老人在弥留之际,仍舍不得数学.“我要走了,要去数学的圣地希腊报到了.天堂里,一定也有数学之美.”可我们的孩子,游弋在“奥数”的世界,痛苦万状,“数学之美”成了遥远的神话.
孩子们如饥似渴地弹钢琴、学画画,却欣赏不到音乐和绘画的美.“音色,就像没有云朵的晴空一样,无比透明；超凡的瞬间变化和动态响应,纯净无瑕.”这样的钢琴魅力是老师的说教.孩子的体验是“差不多练到‘皮开肉裂’才算修成正果”.为考级,为升学加分,从来没有感受到这是在追求自身的高尚,这是在追求一种更有意义、更有价值的人生.没有了美感,只剩下技巧、分数,那么,孩子成了考试的机器,分数的奴隶.
他喜欢唱歌,你却要他跳舞；他擅长赋诗,你要他算数；他痴迷动漫,你要他编程；他跑1 千米已是极限,你非要他跑3 千米……你变着法儿,让他做不喜欢的事,你似乎见不得他快乐.他一快乐,你就担忧.
尼采说：“ 生命僵化之处,必有规则堆积.”人要自由充分发挥天赋才能却又不得不受到限制,便苦了.苦了,心差不多要“死”了.
依托生命自然,就全局皆活；反之,不让他自由生长,或错误地割断了学习者的生长方式,如揠苗助长者所为,违背生命的本质.
我们本该明白教育应做什么：智育是要发展好奇心和理性思考的能力,而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求,而不是鼓吹规范；美育是要培育丰富的灵魂,而不是传授技艺.
教育是顺其自然,是奉天承运.我们帮助孩子扩张自己的空间和时间,让他获得更充分的自由,把自己生命内在的规范发挥出来,纵横捭阖而不逾矩.
课堂里,应该要有思想碰撞、有答辩、有争先恐后的提问.师生在上课,同时又是在享受上课.情情相融、心心相印；每一个人都会彻底打开自己的生命,让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体认课堂中的每一个当下；率性而为,一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼……
如此,人的天性得以发挥,生命得以激扬,并且走向正确和正义的境界,走向天天向上的极致,教育也由此得到最充分的诠释.就像大自然可以让千花万树呈现至美的景致,教育也可以凭借大自然的力量,把人培养到极致.在学生进取的欢乐中,在我们如释重负的赞叹中,你会感到眼前一亮：教育原来可以这样美好！
那是一种进了巫山,看到了真正的云的感觉.聂勇荐自《新民晚报》
2018 年10 月11 日
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参考文献：
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