论文高职院校支架式英语教学模式中的情感体验，本文是教学模式方面有关专科毕业论文范文与高职院校和高职院校支架和英语教学模式有关论文例文.
摘 要随着近年来我国高校的扩招,高职院校生数量逐渐增多,伴随着就业形势的加剧,社会对学生能力的要求也逐步升高,其中英语能力成为了学生必不可少的学习方向.文章以高职院校英语教学为主线,简单阐述了支架式教学模式的概念以及其在高职院校英语教学中的意义,分析了现阶段高职院校英语教学中存在的问题,并在此基础上针对支架式英语教学模式的策略及具体应用展开研究.
关键词支架式教学；高职院校英语；注意事项；应用策略
中图分类号：H319.3文献标识码：C文章编号：2095-1205(2017)06-75-02
1“支架式”教学模式的概念
支架式教学被定义为一种概念,框架能够为学习者构建知识理念架构,加深其对知识的理解能力.通过支架的设定一步一步地帮助学生将复杂的学习任务分解,引导学生逐步提升对问题的了解深度.
支架式教学模式并非帮学生解答问题,而是根据学生自身的基础能力,了解学习任务的本质,将问题知识点建立框架与联系,在主动思考下实现对知识点的理解与掌握.在支架式教学模式的设计上应以学生为主体,根据部位不同教学环节以及教学内容,搭建学习支架,让课程贯穿始终.在教学策略上通过情境式教学、小组合作式学习等方式设定不同问题,从而将支架稳固的搭建,帮助学生找到正确的学习方法.
随着经济全球化,英语成为国际交往的重要工具,高职英语教学面临了严峻的挑战.高职学生英语基础薄弱,对英语缺乏兴趣,课堂参与力度不够.高职英语教学中应关注学生情感体验获得的途径,作为英语教师应该积极实践从小我——自我、从课堂——社会、从英语——生活、从知识——生命的教育的过程.教师通过英语知识的传授引导学生联系实际生活,促使他们发现自己作为主体的存在,体验主体情感的四维空间,帮助学生成为知识的发现者和自我的塑造者,让学生在自我体验、社会体验、生活体验与生命体验中走近英语的大天地.
2“支架式”英语教学情感体验的获得
2.1从小我到自我的体验
英语教学中有没有学生,是教学能否起到作用的关键.在教学中,学生经历了从认识小我到获得自我,靠的就是情感体验的逐渐获得.正如哈佛教授哈维?李维斯所说：“好的教育不应是令人安心的,应该让学生扪心自问,我究竟是谁？我能够对世界有什么益处？高职学生应该学会如何思考自己以及自己在世界上的位置.”在生疑解惑中、在拓展新知中、在教师的鼓励中、在学生的互动中、在师生的共鸣中,学生通过学习获得了自我实现感,使他们发现自己作为主体的存在,体验主体情感的四维空间.学生们都可以在英语学习、朗读的中有独特的体验与乐趣：但光看,光读,光听是远远不能满足我们的想象.如设计一登船游戏,在游戏中体验英语的乐趣,打开任意门来场景复原一下.一张桌子,两把椅子成了船的内部,接下来跟游客登船了,上船前的同学还在看书.生怕有哪些小细节做的不标准.在同学的尖叫声与欢呼声最大的时候,我们最期待的班长登船了.班长躺在桌上把衣服往后一撩,卧右膝而其左膝,手撑在床上,用五毛钱的特效费加了一串钥匙,当念珠.班长的神情与旁边两个表演者截然相反.看得出他在憋笑.但我们很快就忍不住了,哈哈大笑起来.
2.2从课堂到社会的体验
关注学生情感体验之所以引人深思和关注,在于它是从人的需要切入的,教育的目标是最终为了人的自由和全面发展.高职英语教学为孩子提供的知识中包含了语言规范、文学审美、哲学思考、*命题、生命感悟、文化传承等丰富的教学滋养.我们现在的年轻人非常喜欢过西方的节日如情人节、圣诞节、万圣节,如何看待这些社会现象的？对比课文里春节的习俗与现在我们过春节的习俗的方式,哪些习俗没有改变,哪些地方发生了变化？现在过年还出现了微信红包,旅行过年,自驾出游很多新的过节方式,让学生们用课本与生活去比较,去思考,去分析这些变化背后究竟隐藏着什么样的原因.课堂是孩子理解传统、理解他人、最终理解社会的重要场景,课堂的位置在学校,但课堂教学的目标在学生,内容覆盖在承续文明的人类社会.
2.3从英语到生活的体验
学生情感体验的存在,对英语教学而言是以学生主体、教师主体的现实存在为基础的,是对人的主体及其关系的表达.以英语教学中的阅读为例,正如韦志成所著的《现代阅读教学论》认为,一个完整的阅读过程,其常规模式为五个阶段,即认读——感知阶段,理解——联想阶段,评价——思维阶段,积累——记忆阶段,运用——迁移阶段.感知、联想、思维、记忆、迁移,都隐含着主体社会生活、社会实践的前提性影响.课文里的教学重点,教学难点和教学知识,我们都可以在自然环境中让学生真切的去感受和体验.英语教学是在教育场景中给学生一个思维重构的机会.通过情感体验的获得,学生在教师的引导下将现实投射到教学中获得主体认知,再将理想建构到现实中获得主体成长.
2.4从知识——生命的体验
在高职阶段,大多数学生具有好奇、好问、好动、好比、好秀的心理特点,虽然行为表现不尽相同,但内心成长的渴望、证明自己的兴奋、获得认同的期待是相似的.英语教学视野广阔,覆盖面可谓博古通今、学贯中西,更广阔的覆盖可以实现更多元的教育接口,对接学生兴趣爱好、人格塑造、能力养成、个性获得的方方面面.我希望高职生们能够通过英语文字认知自己的性格,思考生命的意义：“我是谁？我在哪儿？我将来想要干什么？”因此用《认识自己》、《成长的烦恼》、《班级趣事》这类体验性的作文题目,让高职生们在写作中或多或少的思考哲学、感悟人生、体验生活.
高职英语教学中主体间性的获得过程主要体现为从小我——自我、从课堂——社会、从英语——生活、从知识——生命的教育实践过程.情感体验式教学对教师成长的启示在于促进教师关注教育哲学的变革,帮助学生成为知识的发现者和自我的塑造者.学生在自我体验、社会体验、生活体验与生命体验里收获英语知识深层次的情感温度与人文价值观,更好的促进教学过程中教师与学生共同享受学习、研究、交流的互动.通过情感体验的创设,营造平等、、尊重、信任、理解的课堂氛围,我们共同感悟生生交流、师生交流的乐趣、共同感受教学相长的职业幸福感.
参考文献
[1]张静.支架式模式在英语阅读教学中有效性的实证研究[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2014（06）:147-149.
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参考文献：
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