论文高师普通话图片词语交互式教学方案，该文是关于普通话论文如何写跟普通话和交互式和词语有关硕士论文范文.
中图分类号：G642
文献标识码：A
D01:10.16871/j.cnki.kjwhc．2018.03.013
摘 要 “图片一词语交互式教学方案”是支架式教学模式在高师普通话教学中的实际应用,是为解决学生在普通话测试中,面对第四题（命题说话）“无话可说”而进行的教学设计.支架式教学模式是建构主义学习理论指导下的教学模式之一,以学生独立探索为中心,体现了以学生为主体的教学理念.
关键词普通话“命题说话”教学 图片一词语交互式教学方案 支架式教学模式
"Picture-Word¨Interactive Teaching Design in MandarinTeaching in Normal Universities／／Zhang ShufengAbstract”Picture-word”interactive teaching design is a practi-cal application of Scaffolding Mode in Mandarin teaching in nor-mal universities. It is a teaching design to solve students´ speech-lessness in”Mandarin-speaking“test. Scaffolding Mode is one ofthe teaching modes of constructivi learning theory. It empha-size students´ independent exploration, and this paper is based onthe relevant knowledge of the Scaffolding Mode.Key words”Mandarin-speaking”teaching;picture-word inter-active teaching design;Scaffolding Mode
1引言
据2003年6月15日起施行的《普通话水平测试管理规定》（令第16号）第十五条、十六条的规定,“应接受测试的人员为教师和申请教师资格的人员,应接受测试的人员的普通话达标等级,由国家行业主管部门规定”；另据2004年11月26日云南省人大常务委员会第十三次会议通过的《云南省国家通用语言文字条例》第九条之第二款、第五款的相关规定,“学校及其他教育机构的教师的普通话应当达到二级以上水平,其中语文教师、幼儿园教师和对外汉语教学教师的普通话应当达到二级甲等以上水平,普通话语音教师的普通话应当达到一级水平；师范院校毕业生、非师范院校与口语表达密切相关专业毕业生的普通话应当达到二级以上水平”.这意味着师范生和有志于从事教师职业的人员,普通话水平必须达二级乙等或以上水平.
“国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》是划分普通话水平等级的全国统一标准.普通话水平测试(PSC)是对应试人运用普通话的规范程度的口语考试,是对应试人掌握和运用普通话所达到的规范程度的测查和评定.应试人在运用普通话进行表达过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度,是评定其所达到的水平等级的重要依据.”普通话水平测试由四个题组成,其中第四题（命题说话）分值最高,也是普通话各类知识、技巧融合度最高的题,大部分考生无法通过普通话等级考试,问题多出在“命题说话”无话可说.
2支架式教学模式
支架式教学模式来源于建构主义学习理论,其源头可追溯至皮亚杰的认知理论和维果斯基的最近发展区理论.
认知理论认为“学习不是信息简单地从外到内地单向输入,而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向地相互作用而实现”.最近发展区是指两种发展水平的区间值,从维果斯基的理论看,一种水平是学生的现有水平,指学生独立活动时能达到的解决问题的水平；另一种是学生通过学习后所达到的潜能水平.两种水平之间的差距就是最近发展区.支架式教学模式是在建构主义学习理论指导下形成的以学生的“学”为主的教学模式,教师在教学过程中担任“支架”角色,对学生的学习起到支撑和促进的作用,学习任务依然由学生自主完成.
3支架式教学模式的应用——图片一词语交互式教学方案
3 1命题说话的特点
命题说话是普通话学习的难点和测试的重点,呈现出综合性、丰富性、灵活性等特点.
就普通话语音知识而言,命题说话呈现出综合性的特点,因为“命题说话”既要求声韵调规范,又要求融合变调、轻重音等技巧.就内容而言,命题说话呈现出丰富性的特点,因为能说的内容从心理到行为、从理想到实践无所不包.就说话的主体而言,要求其思维灵活、表述清晰,能充分发挥思维的灵活性和创造性.
3 2师范生在命题说话训练中面临的问题（以云南地方高师院校为例）
师范生在命题说话训练中主要面临两类问题,第一类是语音语调不规范；第二类是无话可说.第二类问题又可细分为两种情况,一种是思维僵化导致的“词穷”,另一种是情绪过度紧张导致的“说不出”.
现阶段,云南省各州市普通话测试站所用试卷的题型、题目、考核方式都是固定的,且已沿用多年,对于经历过高考的高师学生来说应信手拈来,但大部分高师学生在命题说话训练和考试时仍“无话可说”或说得吞吞吐吐,远达不到自由会话3分钟的目标.究其原因,思维僵化导致的词穷和情绪过度紧张导致的“想说却说不出”是失分的主要原因.本文即针对命题说话“无话可说”而设计的“图片词语交互式教学方案”.
3 3支架式教学模式在命题说话中的应用
“图片词语交互式教学方案”是将与命题相关的图片、词语运用其中,让图片和词语成为话语的“先导”,让高师学生在图片和词语的引导下发挥主观能动性,使命题与自身已有认知之间产生联系和联想,以达到面对话题能侃侃而谈的程度.该方案的目的是拓展和活络学生的思维,让学生既能“就题论题”,又能跳出藩篱.设计思路概括为“呈现先导（图片或词语）”建立联系命题植入独立会话.笔者将以一组图片和若干词语为例进行介绍.
3 3 1呈现先导,建立认知联系（搭建支架）
第一步：呈现先导.在PPT中呈现一组图片（以台湾作家陈懋平女士的组图为例,图略）.组图为网络随机下载的具有相关性的图片,图片数量无要求,图片内容最好是学生熟悉的人、事、物,以便引起学生的共鸣.
第二步：建立认知联系.呈现图片的同时,顺势提问,如“大家认识图片中的人物吗”“他们是哪里人”“大家因何认识他们”等,然后根据学生的回答,在黑板上写下与组图相关的词语,如陈懋平、台湾省、三毛、荷西、沙哈拉的沙漠、骆驼、橄榄树、流行歌曲、西班牙、流浪等,呈现词语是为帮助思维僵化的学生抛砖引玉、拓展思路.对于学生熟悉的图片内容,可呈现较少词语或不呈现,对于学生不熟悉的图片内容,可呈现较多提示性词语.
3 3 2命题植入（进入情境）
第一步：教师从《普通话机测读本》中选出若干命题,如我的愿望（或理想）、我最尊敬的人、我喜欢的职业、难忘的旅行、我的朋友、我喜爱的文学（或其他）艺术形式、我的业余生活、我的成长之路等,让学生将“先导”部分呈现的组图与命题间建立起相关性.此法是为了让思维僵化的学生认识到同一组材料可应用于不同的命题,以及每个命题都有可资借鉴的丰富资源,命题说话时大可不必囿于“我”的故事,得发挥主观能动性将“死”命题盘活.
第二步：头脑风暴、集思广益,扩展命题范围.有些平时“词穷”的学生说“我的愿望是像三毛和荷西一样随性生活,就像他们在撒哈拉沙漠里的生活一样,尽管当时物资匮乏,但三毛发挥自己的想象制作出很多东西；我喜爱的文学艺术形式就是小说,尤其是三毛的小说,它们从初中开始就是我的好朋友,迄今为止我已经读了三毛的很多著作,尤其……；我的朋友不多,但是我从不孤独,因为我热爱旅行、热爱读书,我想做三毛一样的随性女子,看遍世界上的美景、读遍天下的好书,我收集的各种书籍就是我的好朋友……”.
3 3 3协作学习
协作学习分课内协作与课外协作.
课内协作阶段,学生以两人一组为单位进行说话训练,训练时间为15分钟.首先,要求各组自行设计、组合命题说话的素材（图片和词语）,即搭建支架；然后就“支架“的素材建立认知并拓展思维；最后将拓展后的内容运用于指定的命题,每人的会话时间不少于3分钟.
课外协作与课内协作程序一致.
3 3 4自由会话（独立探索）
小组协作结束后,教师指定话题,有针对性地抽取学生到讲台上进行3分钟说话训练.
4结语
经过数次课堂实验,“图片词语交互式教学方案”对高师学生在命题说话部分的能力提升起到了较好的促进作用.学生通过教师搭建的“图片——词语”交互式支架拓宽了话题思路,尤其对思维较局限的学生效果更好.
参考文献
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编辑张效瑞
该文结论：本文论述了关于普通话和交互式和词语方面的相关大学硕士和普通话本科毕业论文以及相关普通话论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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