论文高职金融专业项目工作室校企合作人才培养模式，该文是人才培养毕业论文开题报告范文跟人才培养和金融专业和校企类函授毕业论文范文.
（武汉职业技术学院湖北·武汉430074）
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.04.045
摘 要在高职金融专业开展项目工作室校企合作人才培养模式可以有效提升金融专业人才培养质量.通过项目化教学内容、职业化学习情境、岗位化学习过程、社会化学习成果的教学内容组织形式为金融企业解决实际问题,为师生提供实战训练.需通过严格管理制度、强大师资队伍、充足项目来源确保项目工作室有效运行.
关键词高职金融专业项目工作室校企合作
Research on the Talent Training Mode of "Project Studios" Based on College-Enterprise Cooperation in HigherVocational Finance Major // Cao WenfangAbstract The implementation of the talent training mode of projectstudios based on college-enterprise cooperation in highervocational finance major can effectively improve the quality of financialtalent cultivation. Through the teaching content organizationincluding project-based teaching contents, professionallearning situations, job-based learning process, and socializedlearning outcomes, practical problems are solved for financial enterprisesand practical training is provided for teachers and students.A strict management system, a strong teaching staff andample project sources are used to ensure the effective operation ofproject studios.
Key words higher vocational finance major;project studios;college-enterprise cooperation
人才培养模式事关高职教育的质量.金融企业资金形态密集,行业风险高,专业性极强,一般不愿意接纳大量学生实习,即使接纳部分学生实习,也是一些、宣传推广类的岗位,实习的广度和深度都受到一定程度的制约.学生实践技能的培养,又受制于校内实验实训条件和场地的限制,只能进行一些模拟训练或者短时间的基础技能训练.因此,要想真正实现人才供需两端的“零距离”连接,培养既熟悉企业文化又具有较高素质的技术技能型金融人才,就必须采用校企合作人才培养模式.
为了避免校企合作流于形式,可以尝试一种以项目工作室为平台的校企合作人才培养模式.这种以工作室的任务驱动来提高学生的实践动手能力和创新创业能力的教学方法极大提高了学生学习的积极性.学生可以在工作室进行实践技能训练和顶岗实习, 并将其实践技能运用到真实的项目中去；企业节约了用人成本,提高了人力资源质量；学校解决了学生实习难、就业难的实际问题,提高了社会服务能力,从而实现学生、企业、学校三方的多赢.
1 项目工作室校企合作人才培养模式内涵
项目工作室校企合作人才培养模式是指将项目工作室作为重要的教学载体,始终贯穿高职金融专业教学始终的一种培养模式.高职金融专业的课程体系通常分为四大模块：通识课、专业基础课、专业核心课和专业拓展课.这四大课程模块分别分布于第1 至第5 学期.将这四大课程模块分别配置第1 至第5 学期的不同功能不同类型的工作室,在企业导师和学校导师的双重指导下,学生完成真实场景的体验、真实项目的实践训练和必要理论框架的搭建.
2 项目工作室的功能
学校提供工作室场地、承担工作室的水电、打印等办公费用,企业出资添置工作室所需的软件、硬件设施,校企共建金融工作室.工作室的宗旨是承接校内外业务,同时长期承担项目教学任务.通过项目引进和项目开发,把真实项目任务引入日常教学,并将衍生的学术成果投入商业运作,既为企业解决实际问题,又为师生提供实战训练的机会.
工作室采用企业真实项目驱动学生探索完成项目任务的运营模式,以真实项目为主线,学生自主探究式学习为主体,企业导师、学校指导老师均只起到答疑解惑、提纲契领、点拨的作用,完全按照企业规程,对学生的自主学习行为和学习产出进行管理.不同学年匹配不同类型的工作室,不同类型的工作室具备不同的教学功能.项目工作室大体包括常规项目工作室、研发项目工作室和产品项目工作室.常规项目工作室主要是解决真实项目的前期准备工作,如市场调研、收集、整理项目的宏观、行业、微观等信息并进行多维度的统计分析、制作图表或演示文稿进行现场演说.通过常规工作室的项目基础性任务的驱动,提升学生市场调研、统计分析、文本制作以及文字表达和口头演讲的能力.一般第二学期安排学生进入常规项目工作室学习.产品项目工作室主要是解决真实金融产品的后期营销推广的问题,如结合前期的市场调查数据,进行SWOT 分析并编写出某项目产品的营销策划方案、营销策略或技巧等.一旦策划方案被企业采纳,给予学生一定的奖励,激发学生主动学习的兴趣,提升学生分析问题、解决问题的能力.通常第三学期、第四学期安排学生进入产品项目工作室学习.研发项目工作室主要是研究现有产品存在的关键问题、找出改进、优化的手段、方法或方案.如对现有某款P2P 产品存在的问题进行分析,对借款人的风险控制指标进行修正、预警,以保证投资人的利益.依托研发工作室真实项目,学生可以学会金融风险管理与控制、征信管理、金融法律法规等方面的专业知识.通常第五学期安排学生进入研发项目工作室学习.3 项目工作室的教学组织形式
项目工作室的教学组织形式包括项目化教学内容、职业化学习情境、岗位化学习过程、社会化学习成果.3.1 项目化教学内容
工作室项目教学是以工作室为载体,将教学内容、教学任务、项目任务、岗位任务融为一体,以学生自主学习为主,专业教师和企业技术人员为辅、以承接真实项目为主要任务, 由教师带领学生在承接和完成项目任务的过程中完成金融专业能力的训练.采用项目任务驱动教学模式,以真实项目为主要教学内容,涉及的专业面较广,有利于拓展学生的视野,还锻炼学生对金融专业知识综合运用的能力.
项目化教学内容具体包括三层含义：一是企业导师来教学生完成真实的项目任务；二是项目来自企业的真实任务；三是提高学生项目管理服务意识.项目化教学鼓励企业与学校共建工作室,加强学校与企业的联系；同时充分利用企业和学校两种教育环境的互补资源优势,上课时所用的案例全部来自企业一线的真实案例,学生所学所做都是真实的、最新的案例,全面提高金融专业教育教学质量.
3.2 职业化学习情境
淡化传统教室的概念,营造职业化工作室的学习情境,由企业导师和学校老师带领学生直接参与生产实践,将传统的封闭式课堂教学变为面向项目任务需要的职业化教学.学生在完成项目任务过程中,主动探索、分析、归纳所学的知识,有效缩短了学校教学与企业生产的距离.
职业化学习情境要求学生身份变化；行为举止职场化；授课地点仿真化；作业成品商业化等,目的是为了让学生产生真实的已经到企业上班的亲身感受.学生的身份由单纯的学生转变为企业的投资分析师、客户经理、大堂经理等职业身份；学生的行为举止由自由散漫习气转化为阳光活力、严谨、谦谦有礼、落落大方的职场氛围；教学地点由传统教室转变为项目工作室、项目实施地等场所；学生的作业不仅仅是单一的操作,而是成品商业化,每一份作业都可以拿到企业中当作项目书来执行.
3.3 岗位化学习过程
工作室教学模式强调岗位化教学.根据项目岗位任务的要求和节点,教师分别给不同特点的学生分配不同性质的岗位,把项目任务按时间节点分解成一个个子任务,并分配给每个学生,要求每个学生都要在节点前完成分配的任务,每人都要接受企业导师和学校指导老师的双重考核.企业导师通过岗位示范教学,把学生的被动学习和模仿性操作转化为开放性的、动态的、主动的过程学习、经验累积和创造性设计,把原有的学科课程结构转化为以岗位任务为驱动、优化的创新课程结构,讲练结合、理论与实际相结合,充分调动学生的学习积极性,极大程度培养了学生的“工作任务中的关键性岗位知识能力”,缩短了学生毕业后的职业适应期,提高了毕业生的就业率.3.4 社会化学习成果社会化学习成果有四个衡量指标：一是学生获得的从业资格证或职业资格证；二是大赛的获奖情况及获奖级别；三是成果被企业采纳的次数；四是就业情况及就业质量.学生在校期间获得的证券从业资格证、学生工作室学习期间的作品参加双创大赛、设计大赛获得的奖牌、学生的项目策划方案被企业采纳,甚至收到报酬等等都是学习成果的社会化表现.就业质量是教育教学质量最好的试金石,学生能顺利且较高质量地就业就是成果社会化的延伸.
4 项目工作室的保障机制
4.1 管理制度保障
工作室教学以实际项目为核心,对学生的学习态度、学习能力、学习目标、学习业绩的管理要参照企业化管理.工作室由具有丰富实践经验的专业教师负责：确立工作室发展的方向和目标；确立工作室人员的管理制度细则及奖惩制度；确立工作室设备及相关设施的管理细则等.制定一个灵活严谨的考核和监督形式也是一项重要的课题.在考核方式上可以采取学分制的方式.项目工作室企业化的运行规则,要求教师与学生紧紧跟随项目的进度来调整自己的作息时间.对于因项目赶期而不能参加同期其他专业课程学习的学生,则可通过学分置换等方式,依据其工作表现和工作成果来进行学分评定, 与对应课程的学分进行置换.
4.2 师资保障机制以工作室项目教学为基础的人才培养模式,突破了传统的教学形式,打破了备课形式、授课形式、排课形式、甚至上课的地点多变性.这就意味着教师要从原先担任一到两门课程的教学转向全面负责或协助指导项目设计和企业生产实践,因此,教师不但要有较高的专业水平,而且要有项目管理以及项目开发的经验.一方面要求金融专业教师不断学习并且拓宽知识面,在项目实践中提高自身的专业水平.另一方面,需要建立专兼教学团队,打造一支创新型的双师教师队伍.学院应鼓励教师定期去企业担任职务,积极学习先进教学思想和专业领域的新技能,对外承接项目,丰富教师职业经验.
4.3 项目来源保障
以工作室为平台的校企合作人才培养模式,需要有充足的项目作为工作室运作的基本保障,这些项目应该来自企业的真实项目.通过工作室真实项目设计和分析的教学形式,围绕真实的“产、学、研项目”来组织教学活动,让学生真实体验工作情境,真正实现“零距离”就业,既达到了传授给学生知识和技能,解决实际应用问题的目的,又培养了学生良好的职业道德和团队合作精神,体现了以学生为主体、以学生全面发展为中心的教育思想.这就需要加强工作室与企业的合作与联系.学院一方面应大力提倡建立校企合作工作室,为企业提供场所和基础设施,大量引进先进的企业管理经验和项目；另一方面,学院应大力鼓励教师积极对外承接项目,进行项目开发,积累项目经验,开展项目式工作室.
编辑李金枝
言而总之，上述文章是关于对写作人才培养和金融专业和校企论文范文与课题研究的大学硕士、人才培养本科毕业论文人才培养论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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