论文专题教学：高中语文教学新以《中国古代诗歌散文欣赏》教学为例，该文是关于古代诗歌相关论文范文资料与《中国古代诗歌散文欣赏》和高中语文和专题教学类论文范文.
《普通高中语文新课标》（2017版）倡导开展群文阅读,笔者认为可以将教材整合作为群文阅读的发端,在此基础上灵活开展专题教学,精选学习内容,变革学习方式.专题教学强调课程的选择性,通过有选择地、创造性地设计和实施,逐步形成富有个性的语文学习方式.在此,笔者以《中国古代诗歌散文欣赏》的教学为例,依据学情,整合教材内容,开展专题教学,探索语文教学的“新大陆”.
一、抓住学生特点,整合教材内容
高中语文新课程的一个主要特点是具有很大的弹性,选修课与必修课相比,更突出选择性,这就为师生重组教材提供了基础.教材是一个“例子”,教师应有整合与重构意识,要彻底打破教教材的魔咒,从从而开辟出用教材教的教学新路径.
1.根据学生的学习特点重组教材
人教版《中国古代诗歌散文欣赏》的诗歌部分共三个单元,分别是知人论世、缘景明情和涵泳诗韵.教材把“涵泳诗韵”放在了最后一个单元.众所周知,读是古诗文教学的一个重要环节.“书读百遍,其义自见”,可见古人把读放在一个非常重要的位置.只有先学会了读,才能谈到鉴赏品悟.学习诗歌尤其重视诵读,在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握声调的轻重缓急,字音的响亮强弱,语流的急徐曲折,体味诗歌的韵味美、流畅美、气势美、音乐美.又因为古代诗歌是配乐歌唱的,通过歌唱的方式可以激发学生的兴趣.基于以上原因,可以把“涵泳诗韵”作为一个专题,重新组合单元教学内容：李煜《虞美人》、李清照《一剪梅》、李白《将进酒》,这三首词分别代表两种不同的风格,前两首清新婉约,后一首飘逸豪放；前两首我们可以低吟浅唱,后一首我们可以引吭高歌.通过歌唱《虞美人》（邓丽君演唱的《几多愁》）和《一剪梅》（邓丽君演唱的《月满西楼》）,激发学生的学习兴趣.
2.根据学生的个性发展需要重组教材
人教版必修单元的内容一般采用“文体系列”的编排思路,选修《中国古代诗歌散文欣赏》采用“鉴赏方法系列”的编排思路.选修课更关注学生的个性发展.因此,我们可以结合时行的生活主题或人文主题,在诗歌部分安排不同专题,如：飘逸豪放的李白诗；沉郁顿挫的杜甫诗；一壶漂泊浪迹天涯难入喉（游子诗）；雁字回时、月满西楼（思妇诗）等.
散文部分我们也可以整合成几个不同的专题：聆听智慧的声音（《庖丁解牛》《侍坐》）；瞻仰英雄的背影（《项羽之死》）；感叹历史的脚印（《六国论》《阿房宫赋》《伶官传序》）；歌咏生活的真情（《春夜宴从弟桃花园序》《祭十二郎文》《项脊轩志》）.除这些篇目外,其他篇目学生可以有选择地学习,这样既贴近了学生生活,又尊重了学生的个性.
重组教材还要体现学生的兴趣爱好.师生不仅是教材的使用者,也是教材的开发者,教师的选应和学生的选结合起来.在学习某一专题时,可以放手让学生去选,选的内容不局限于课本,学生可以把自己（或兴趣小组）喜爱的诗词选入学习的内容.
二、注重点面结合,重在生成探究
这里的“点”可以理解为一篇文章、一个标题、一种鉴赏方法,在选修课的教学过程中,我们不能忽视了点的范例作用,点上求精、求深,进而辐射到“面”,在面上求拓展、求探究.《中国古代诗歌散文欣赏》的单元编排模式就体现了这一点,把一个单元分成赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品几个板块,强调点的示例作用,在此基础上引导学生自主学习、深入探究.
1.以点为例,提高效率
新课程时间紧、任务重,突出“点”的示范作用可以节约教学时间,提高教学效率.《中国古代诗歌散文欣赏》选取了杜甫的四首诗,分属于三个不同的单元,我们在把这些诗歌整合在一起的基础上,选取其中一至两首能代表其风格的作品进行示范鉴赏,其他诗篇就完全可以放手让学生自学.在此基础上我们可以拓展一个“面”,如联系必修教材中杜甫的作品,组成杜甫诗专题,探究其沉郁顿挫的诗风,把这个“面”再拓展开来,可以引导学生把杜甫沉郁顿挫的风格和李白飘逸豪放的风格相比较,探究他们诗风差异背后的原因,如性格的异同,时代背景的差异等.
在教学方法上,我们也要把握住“点”,引导学生从不同角度切入鉴赏,如鉴赏杜甫的诗歌我们可以引导学生选择不同的切入点：学习《蜀相》,可以引导学生抓住诗中的关键词（炼字）“自”“空”；欣赏《旅夜书怀》,我们可以从题目入手,把握“旅”“夜”,让学生感悟诗人此时此刻的心情；鉴赏《登岳阳楼》我们可以从“情”与“景”的关系入手,学习诗人缘景明情的写作手法；品读《阁夜》我们可以“知人论世”的鉴赏角度入手,理解“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”所包含的深沉情感.
2.点面结合,生成探究
点面结合,还要求学生看问题联系不同“点”,探究其内在的原因“面”.注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验.如散文部分的《项羽之死》,我们可以结合许多人对项羽不同的评价（点）：
司马迁：自矜功伐,奋其私智而不师古.
王安石：江东弟子今虽在,肯与君王卷土来？
：宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王.
杜 牧：胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿.
李清照：生当作人杰,死亦为鬼雄.
进而深入探究：在你的心目中项羽是怎样的一个人？
三、转变学习方式,突出学生个性
群文阅读教学法实施的关键是专题性和研究性.专题阅读作为群文阅读的一种方式,其“研究性”最终要落实到学习方式的转变上.精选学习内容,还要变革学习方式.语文学习应为学生创设良好的自主学习的情景,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,探究适合自己的学习方法和途径.尊重和突出学生学习个性和学习愿望,重视学生的个性化学习,建构学生个性化学习的空间,强化学生不同的兴趣爱好,发展个性,促进学生多方面的发展.因此,在教学中首先要尊重学生的个性化选择,在同一板块中,有的同学对这个专题感兴趣,有的同学对某一专题的一部分感兴趣,可以各尽其能,展示才华.如诗歌欣赏部分,喜欢李白诗的可以组成一组,喜欢送别诗的可以组成一组.就李白诗这个专题的内容也可以分组,有的同学愿意研究李白的身世,有的同学喜欢其天马行空的语言,有的同学喜欢诗中的“酒”与“月”……让学生尽可能自选,突出选择性和个性化.
1.以课堂为载体
落实学生自主、合作、探究的学习方式,可以在课堂上将学习成果展示出来.教师示范鉴赏之后,可以让学生走上讲台,展示自己学习的成果,也可以分小组展示.
2.以活动为载体
教师积极建构开放的语言环境,以活动为载体,积极培养学生合作探究的能力.在学习诗歌欣赏之后,可以以班级为单位,学生自选篇目,组织“且歌且行”诗歌朗诵比赛；在学习完散文《种树郭驼橐传》之后,可以引导学生把文本改编成访谈剧本,开展“与郭驼橐对话”活动.
3.以笔记为载体
培养学生自主学习的习惯,要求能够借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的古诗文,并以读书笔记为载体,随时记下自己的阅读感受,注重合作学习,养成相互切磋的好习惯.同时在相互交流的基础上,有利于展开对某一问题的探究性学习.
总之,教学中我们要思考以下问题：为使具体情景中的学生能有效地达到既定的课程目标,需要教什么？为使具体情景中的学生能更好的掌握既定内容,用什么教？为使课堂效率得到提高,需要何种方式教？而开展专题教学则是对以上问题的回应,也是语文课改的新路径.这就需要我们整合必修与选修,链接课内与课外,打通阅读与写作,兼顾成绩与素养,通过专题教学,不断提高学生的语文素养.
★作者通联：安徽淮南市凤台县第一中学.
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参考文献：
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