论文聊中知学法，聊中写真章聊课模式下的习作课堂有效策略探究，该文是课堂类有关本科毕业论文范文跟学法和写真和章聊课模式方面本科毕业论文范文.
张志公先生曾说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’,而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’.”孙双金老师把一堂好课的标准归纳为16 字：书声琅琅,议论纷纷,迭起,写写练练.其中,“议论纷纷”指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳.教师通过方式多样、灵活多变的说话训练,使课堂上学生人人参与,个个活跃,议论纷纷,踊跃发言,由此可见,教师在作文课上的指导至关重要.那么,教师如何指导学生写好作文？笔者认为,可以从以下几个方面进行.
一、循循善诱,言之有序
武术有套路,文章有章法.其实,行文思路是一篇文章的骨架,骨架的牢固与否是决定文章好坏的关键.在这样的教学现状下,教师需要注重学生的课堂表达,不断引导学生有序表达.
（一）巧设对话,引导有序表达
何莹娟在一次现场作文课上,循循善诱,启发学生不断思考.在课前游戏中,何老师就有意识地告诉学生,“眼观六路,耳听八方,口勤说话,心多思考”,就可以成为一个聪明的人.紧接着,老师请同学们试试这几句话的效果——就老师进门与同学打招呼的情景,把看到的、听到的、想到的表达出来.学生马上根据老师的提示,把所见、所闻、所感有序表达出来.教师的教学语言经过了缜密的组织,在教师的这句话里,其实已经暗示了学生表达的顺序,而学生在潜移默化中接受了这个顺序,并且无意识地开始模仿.这是第一个“言之有序”——教师在与学生的对话中,引导学生说话有条有理.
（二）巧设环节,引导深入表达
还是以何老师的这节课为例.上面所说是第一环节情境练说.在教学的第二环节中,老师表示自己带来了一份礼物,请同学猜一猜.全班同学马上调动想象,兴趣浓浓.当老师拿出礼物——一张白纸的时候,何老师又请同学来说说感受.这次,亲身经历的同学们更加有话可讲.他们井井有条地记叙刚刚发生的事情,调动多种感官,把刚刚短短几分钟的事情用生动而丰富的语言表述出来.这是“言之有序”的第二重境界.由熟悉的情境到陌生的情境,由尝试说话到熟练表达,学生在不断的对话中、在教学环节的深入里做到了有序说话.
近乎聊天的习作课堂,教师在课堂上和孩子们聊汉字,聊语言,聊生活,聊着聊着,孩子们不紧张了,变得灵巧了,变得跃跃欲试了,教学目标就在这轻松的聊中高效实现了.
二、问之有效,言之成理
聊课让师生在轻松的课堂氛围中彼此交流,碰撞,争鸣,在头脑风暴中启智,明理,思辨.一节成功的聊课,让学生在看似平常的闲谈中,思维活跃,脑洞大开,不知不觉地进入语文世界,最后又带着自己所需要的知识走进生活,学以致用.
（一）把握时机,有效提问
在课堂中,教师的提问要经过精心设计,除此以外,教师还要注意提问的时机,若时机掌握得不好,就达不到应有的效果.这就要求教师具备敏锐的课堂应变能力,发现学生的思想入口,启迪学生的语文触觉.
孔子云：“不愤不启,不悱不发.”最佳提问时机,就是在“愤”“悱”之时.这时提问定能促使他们积极思考,上下求索.
（二）围绕中心,打开思路
有效提问能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心态,这种心理会驱使个体积极思考,追根溯源.习作教学中,教师必须根据作文题目设计教学,对教师而言,这也是一道“命题作文”.但是命题作文的教学设计中,提问必须扣住中心,打开学生思维,忌局限学生思路.
比如薛法根老师的一节“人物素描”作文课,老师把作文的内容藏在闲聊里,他设计了两个活动：说说老师的长相和问问老师的经历.说长相,就要学会观察,发现特征,尽心描述,于是就有了外貌描写的材料.问经历,就得想感兴趣的问题,了解老师成长路上的故事,也就有了人物描写的典型事例.学生各有侧重,写出的文章百花齐放.
（三）等待学生,静候花开
教师抛出一个有效问题之后,需要留给学生一定的思考时间.现在很多的作文课堂很热闹,学生很欢乐,但是作文课堂里也需要沉默,在沉默中,学生的思维触觉向未知处蔓延,不断开启新的作文思路,产生新的作文感受.
讲评作文的沉默最需要关注.教师不能急于把评价或建议加给学生,而要给他们时间,让他们去自主阅读,独立发现,这才是学生提高能力的最快方法.用慢的等待换快的提升,何乐而不为呢？
三、身临其境,言之有情
纵观古今教育,聊课古已有之.当年孔子的教学即聊天式的,总是遇物则诲,相机而教,平等对话.弟子们席地而坐,围绕某个主题大家自由聊天,在聊天中明理、启智、育德,化物育人.苏格拉底亦是如此,将追问无形地渗透于聊的过程之中,在不断的追问中引导对方走向真理.
王崧舟有一节“亲情测试”课,其中教师带着学生在白纸上写下五个最爱的人,然后逐一画去.这种深度的情感体验,是通过让学生在虚拟情境中失去亲情来实现的,随着亲情强度的递增,每次失去亲情后的体验也变得愈加沉重、愈加痛苦,最终触及到学生心灵深处的那份生命意识与言语生命诉求.此时,教师在一旁稍加指导,学生便能有所大得.这节课,就在老师与学生聊天,启发画去的那条横线背后的深刻含义中走向尾声.
例如在画去第三个人的时候,有一个同学画去了外婆.
生：我画去的是外婆……在这三个人中,我与她的接触很少,但是,每当外婆出去的时候,她都会带点东西给我.
师：每当外婆出去的时候,她都会带点东西给你.她带给你的仅是一点东西吗？
生：她带给我的还有爱.
师：是的,她带给你的是一个老人对外孙女的所有的关心.所以,当你画去“外婆”的时候,你知道意味着什么吗？
生：我将失去这一切的爱.
虽然才画到第三个,但是这个学生在与老师的对话中,已经对亲情有所感悟.
习作的目的在于自我表达和与人交流.习作要有真情实感,要表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考.从三年级开始,小学生正式接触习作,但他们的写作并不强烈,有的学生甚至害怕习作,这里面有一个很关键的原因,就是缺少直接而鲜活的作文素材内容.而现在,聊课模式下的习作课堂,就很好地为学生习作提供了丰富的内容.
传统习作课堂中,教师习惯处于老师的位置,居高临下地发问,大部分学生则处于被动回应、被动接受状态.压抑与胆怯充满课堂,举手的同学寥寥无几,思考的成果也是极不成熟,这就是课堂沉闷拘谨的氛围导致的.而聊课不同,聊课营造的氛围是自然宽松的,在这里,没有绝对意义上的师生关系,没有谁对谁错,大家在教室里敞开心扉,平等的“群聊”,各抒己见.可以说,聊天式的习作课堂自由,开放,平等,聊天式的习作课堂里有师生智慧的碰撞、共鸣、升华.
作者简介：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学语文教师.
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参考文献：
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