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【摘 要】在学习韩愈的四中技能中,说、读、写都是一种主动性行为,听却完全相反,它师一种被动型行为,对于把汉语作为第二语言学习者来说,存在两种语言何文化的查差异、形式、内部系统及语用条件等这的差异.为了提高民族学生的听力能力,本人认为在教师规律性的启发上,词汇的教学上,整体理解上,抓关键信息上,辨析能力上等方面着重培养,会起到一定的效果.
【关键词】规律性词汇教学辨别能力
听力理解是个复杂的言语理解过程,文字符号具有永久性,而声音信号则稍纵即逝,学习者听音的次数是有限的,每个学习者不可能得到充分的时间来反映听和理解听力材料的内容.听力理解属于语言理解范畴.听力理解过程是一个从声音到意义的转换过程.这种转换指的是音位表现、词汇理解、语法应用、意念表现等层面的转换.如何在比较短的时间内使学生适应这种转换也是我们进一步研究的问题.本人结合自己的教学经验,在这里粗谈一下提高少数民族学生听力能力的对策.
1 教师规律性的启发
在听力课的教学过程中,教师的指导作用是至关重要的,因为教师组织学生听有关语料的同时,也给予学生规律性的启发.即教师提出示范,对学生的思路加以引导,并通过对生词短语、词语例释、语法现象、速度掌握的讲解以及对于重点词句的必要重复,帮助学生跨过理解这一难关.这里尤其要强调教师对学生思考的引导,例如在听某一内容前,给学生设计一相应的场景,让学生的思路在具体的生活场景中加以展开.这样即便学生在不理解时进行合情合理的猜测,又能在听中加以验证,还有利于教师教学活动的开展.
2 加强词汇教学
词汇量的积累工作,它需要长期、大量的积累,是一个较为长期的过程.词汇量的多少直接影响到听力能力,若词汇量的积累不够,在听力过程中,只能靠猜测,这样影响到汉语听力的理解能力.在如何提高听力过程中,应当注意以下内容：
（1）在日常学习或教学中,应当对词汇量进行大量练习、充分理解,进而掌握住词汇的含义,了解其特点.
（2）可以引导学生对关联词语的用法加以注意.关联词,它是用来表达句子的转折、过渡,关联词对一段句子的逻辑关系,有一定的好处.
3 避开个别理解整体
有些学生在听句或短文时,习惯一个字,一个词的听,而不善于听完整的句子.这样,常常因为个别生词不明白而影响整个句子的理解,而语言学研究证明,遇到不懂的词就想查字典或向老师提问,那永远也提高不了听力水平.因此应当培养学生具备在一定条件下的猜测能力,也就是说,根据整个句子的前后关系判断出某个自己不懂的词的大概意思,这样他们就可以在比较快的时间内得到自己所需要的信息.那么,怎么样才避开个别词语理解整句呢？一是要教会学生抓重点.一句话有一句话的重点,一段话有一段话的重点,一篇文章有一篇文章的重点.学生把这些重点抓住,对于个别词的不理解或不认识是无关紧要的.二是要教会学生先跳过去,要理解整个句子的意思.三是要教会学生在听语料时,自己的思维要跟说话人的思维保持同步.
4 研究选项,抓住关键信息
（1）从各个选项的提示中,进而推测出材料的内容；（2）根据选项关键提示确定听力材料的重点信息；（3）按着文体特点抓关键信息；（4）利用人物对资料进行搜索,包括其身份、年龄与其有关的事或人.
5 信息的辨别能力
在汉语的听力培训、教学中,辨别信息的能力,应当放在重要的位置上重点培养.在日常交际中,语音的听辨能力占据着很重要的位置,有很强的目的性.在信息的辨别中,应当培训学生具备一种特殊的能力,可以将听力材料中,对自己有用的信息快速吸收.
听,它并不是要让学生必须要听懂每一个单词、句子.在听力材料中,应当听出哪些信息有用,哪些可放弃,分清主次,将注意力全部集中在主要内容上,领会其中心,了解其内容.教师在对学生进行汉语听力培训中,要注意引导学生注重段与段之间的关系,提高学生对听力材料的理解能力.
在少数民族学生的汉语听力培养上,随学生的语言能力而定,若是低年级的学生,可以从逐词逐句开始要求,这样学生在不断的要求中,得以进步水平得以提高.在高年级学生中,可以要求其对整体句子的理解,可以不要求其精确度,但一定要带着问题去听,尽量在泛中有精,量中求准,用听来打下基础,从而提高少数民族的汉语素养.
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参考文献：
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