论文三阶能力递进三位一体人才培养模式探析以五年制高职农业经济管理专业为例，该文是关于人才培养论文范文和农业经济管理专业和五年制高职和人才培养相关大学毕业论文范文.
【摘 要】以江苏联合职业技术学院盐城生物工程分院五年制高职农业经济管理专业为例,归纳了三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的基本内涵,提出制定实施性人才培养方案、开发课程体系、建立评价体系等基本程式以及实施过程中的重要举措,并进一步明晰了人才培养模式的理论和实践意义.
【关键词】人才培养模式；三阶能力递进；“三位一体”；农业经济管理专业
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）92-0017-04
【作者简介】1.陆立才,江苏联合职业技术学院盐城生物工程分院（江苏盐城,224000）经济管理系主任,副教授,主要研究方向为职业教育；2.沈进城,江苏联合职业技术学院盐城生物工程分院（江苏盐城,224000）教师,讲师,主要研究方向为职业教育管理.
江苏联合职业技术学院盐城生物工程分院自2004年创办五年制高职农业经济管理专业以来,始终坚持以“三农”发展为导向,培养德智体美劳全面发展、具有良好的职业道德和行业规范、了解现代农业科学技术前沿、懂经济核算、会现代营销手段、能经营管理的技术技能型人才.五年制高职农业经济管理专业经过10多年的建设与发展,已构建了三阶能力递进“三位一体”的人才培养模式,在理论和实践方面都取得了较好的成效.
一、三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的基本内涵
五年制高职人才培养对象为具有初中文化水平的学生,培养学制为五年一贯制,培养规格要达到专科水平.五年制高职人才培养模式是教育部进行人才培养模式改革的重要项目之一,也是江苏省职业教育创新的重要成果之一.从横向上看,培养内容主要包括职业知识、职业能力、职业素质三个方面.职业知识涵盖了文化基础知识、现代农业科技知识、专业基础知识、专业知识以及其他相关知识；职业能力是指履行岗位职责的动手能力,主要包括能够熟练运用其职业岗位主要工具的能力和执行职业技术规范的能力；职业素质是学生对社会职业适应能力的一种综合体现,主要包括道德素质、文化素质和职业能力.从纵向上看,培养程度包括基础能力、专业核心能力和综合发展能力.基础能力培养在第一阶段,占培养时间的3/10；专业核心能力培养在第二阶段,占培养时间的6/10；综合发展能力培养在第三阶段,占培养时间的1/10.面向不同的学业抉择,五年制高职学生以职业知识为基础、以职业能力为核心、以职业素质为目标,三个方面有机联系构成素质体系；以基础能力为根本、以专业核心能力为主体、以综合发展能力为导向,构成相辅相成的能力体系,即三阶能力递进.职业知识侧重于对接高校会计学专业、市场营销专业,实践职业能力侧重于对接企业会计岗位、市场营销岗位和经营管理岗位,职业素质则是在全面反映职业知识、职业能力的基础上,适应职业岗位所要求的行业眼光、知觉能力和思维行为方式,以提高学生高校就读和企业就业的再学习能力.
如果说“三阶能力递进”是培养目标,那么“三位一体”则是人才培养目标的实现方式.“三位一体”是指在五年制高职人才培养过程中,通过在“座位、工位、岗位”上的理论和技能学习,利用“课堂座位”解决学生“怎么做”（经验）的问题,唤醒学生热爱专业的热情,激发学生学习专业知识的兴趣,培养学生学习职业知识的能力；利用“实训工位”解决学生“怎样做好”（策略）的问题,挖掘学生学专业技能的潜力,展示学生学专业技能的作品,锻造学生专业技能特长；利用“职业岗位”解决学生“面向社会”（实践）的问题,指导学生提高职业能力,培养学生职业素养,寻求适合学生的岗位.
综上所述,三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的落脚点是为实现五年制高职农业经济管理专业人才培养目标,招收的初中毕业生在五年三个阶段的学习与培养过程中,通过实施“课堂座位学专业知识+实训工位学专业技能+职业岗位学职业能力”一体化联动措施,逐渐提升学生的“职业知识、职业能力、职业素质”,成为具备从事职业岗位工作能力的技术技能型人才或具备升入高校继续深造能力的专业技术研究型人才.目前经过理论探究和教学实践,已构建了以课堂座位、实训工位和职业岗位为横轴,以基础能力、专业能力、综合发展能力阶段目标为纵轴的三阶能力递进“三位一体”人才培养模式,基本内涵如图1所示.
二、五年制高职农业经济管理专业三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的实践
（一）实施三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的程式安排
1.制定实施性人才培养方案.
实施性人才培养方案是职业学校开展人才培养工作的根本性文件,是组织教学过程、进行教学改革的主要依据.学校每年都会组织专家和专业教师开展专业调研工作,根据五年制高职农业经济管理专业市场调研报告和农业经济管理职业岗位能力分析报告,召开专业建设指导委员会会议,依据农业经济管理专业三阶能力递进“三位一体”人才培养模式,结合省职业学校现代化专业群建设标准以及学生学业水平测试、专升本学业测试、职业能力资格测试等内容的教学大纲,滚动修订实施性人才培养方案.
2.开发以工作过程为导向的课程体系.
课程体系是指按照职业岗位群的任职要求,以工作过程为导向,提炼出农业经济管理专业经济核算、市场营销、企业经营管理等专项能力,再将其转化为可以实施教学的学习领域.实施三阶能力递进“三位一体”人才培养模式,按照农业经济管理工作岗位的特点,以现代农业产前决策、产中核算、产后销售的典型工作任务为载体,以岗位能力培养为主线,开发了以信息化、财经技能、会计核算等为基本素质能力,以农业会计实务、农业企业经营管理实务、现代农产品营销实务为专业核心能力,以税收、国贸、农业概论、电子商务为相关专业能力的课程体系.座位、工位、岗位课时比为6∶3∶1.
3.建立学生培养考核评价体系.
三阶能力递进“三位一体”人才培养模式,不仅在教学内容上打破了传统的学科体系,而且在学生考核评价上打破一张试卷定成绩的方法,以岗位职业资格能力要求为依据,结合本专业人才培养的特点,建立行业、企业、社会参与的多元评价机制,推行素质教育考评体系.其中“五会”素质指“会唱、会跳、会说、会写、会做”,由学校教务处、学生处、团委考核；“劳动五结合”指卫生保洁、校园值日、公益劳动、技能实训、工学结合,由学生处、企业、系部联合考核；“体育五项”指俯卧撑、仰卧起坐、立定跳远、引体向上、双杠双臂屈撑,由体育教研室考核,以提高学生身体素质,适应就业的需要；“专业五技能”指文字录入、点钞技能、会计核算、统计核算、网络营销五项特色技能,由技能开发处、系部、行业企业专家参与,分学期或学年逐人逐项训练考核.上述考核合格者由学校发合格证书.另外,对专业教学和技能实训,按照行业准入制度的要求,组织学生参加计算机一级B、会计职业资格、营销员资格以及会计应用软件中、高级工等项目的社会化考核,引进社会考核评价机制,提高学生就业竞争力和适应性.
（二）三阶能力递进“三位一体”人才培养模式实施过程中的重要举措
实施三阶能力递进“三位一体”人才培养模式,体现知识、技能和职业素养的有机结合,让学生学会“怎么做”“怎样做好”和如何“面向社会”.因此,农业经济管理专业教学应多体现学生的主体性,培养学生在做的过程中认识农业经济管理职业岗位,在完成岗位任务过程中获得岗位要求的职业能力,实现自我知识构建.教师在教学中更多地推行任务驱动的行动导向教学方法,引导学生自主学习、自主探索,主动获取职业发展所需要的知识和技能.
在课堂理论教学中,围绕教学目标以案例教学为主线,推行案例教学“226”模式：教学目标2个——知识目标和技能目标；教学要素2 个——教师和学生；教学流程6 步——所需知识的回顾和情境导入、案例介绍、分组讨论、观点描述、点评反馈、知识巩固训练.将“案例”贯穿于整个课堂理论教学,通过师生双边和谐互动,使整个课堂教学趋于规范、科学、高效.
在实践技能教学中,围绕岗位技能目标,以职业能力为主线,按职业活动、工作过程要求,分若干技能项目,采取课程教学与实验室教学结合、校内实训教学与校外实践教学结合、第一课堂与第二课堂结合等形式,积极实施行动导向的教学“135”模式：教学目标1 个——应会技能目标,教学要素3 个——教师、学生、设施,教学流程5步——岗位技能情境、学生分组操作、教师分别指导、师生点评反馈、技能巩固训练.对专业实践课进行项目化教学和仿真岗位教学,融专业教学于生产过程之中；在专业实训中,积极稳妥地推进教学实训企业化的管理手段；对学生进行“模岗”实习,使学生提前进入状态,即按照农业企业化的模式,把农业企业流水线的生产方式引进实训室,按照农业企业管理制度、工艺流程、生产设备和生产规程开展生产性实训,使学生“学中做”“做中学”,从而培养适应农业企业需求的技能型人才.
三、三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的理论与实践意义
（一）三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的理论意义
1.契合现代职业教育体系耗散结构的运行规律.
根据系统耗散结构的运行规律,现代职业教育体系具备了变化性、开放性、协同性等特征.规律表明,变化性决定了五年制高职人才培养的多元化,培养的人才可就业,也可继续升入高等院校深造,因此,三阶能力递进“三位一体”人才培养模式体现了职业培养与继续教育相交织的过程,契合了职业教育与普通教育沟通衔接的“立交桥”理念,改进和完善了对职业教育的管理；开放性决定了五年制高职教育与现代产业发展的依存关系,三阶能力递进“三位一体”人才培养模式培养的人才不断从外界获得专业知识与职业技能,人才的综合能力不断提升；协同性决定着人才培养模式的功能和效率,三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的三个阶段形成的系统能力在“课堂座位、实训工位、实习岗位”之间存在非线性关系,需要建立子系统之间的协同.
2.遵循职业教育形象思维的认知特点.
姜大源教授认为,职业教育培养的人才具有形象思维为主的特点,形象思维突出的人能较快地获取经验性和策略性的知识,而涉及经验、策略方面的过程知识,是要回答“怎么做”（经验）的问题和“怎样做更好”（策略）的问题.三阶能力递进“三位一体”人才培养模式非常重视职业教育的认知特点,将岗位工作过程转变为学习领域设计的教学活动,通过“三位一体”协同联动,有效发挥形象思维的优势.
（二）三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的实践意义
1.有效培养现代农业发展所需要的人才.农业是第一产业,农业发展必然由传统农业向现代农业发展,走农业产业一体化、产供销一条龙的发展道路.当前我国农业发展已进入现代农业发展时代,种养大户、农民专业合作社、家庭农场、农业龙头企业和经营性农业服务组织成为新型的经营主体,在产前需要对人力要素、土地要素、资金要素进行资源组合,这需要决策理论与实务技能；在产中需要通过会计核算、统计核算、经营核算组织企业生产,这需要经济核算理论与实务技能；在产后需要熟悉农产品物流、农产品营销、电子商务手段实施农产品品牌化,这需要现代营销理论与实务技能,因此现代农业经营主体应该是了解现代农业知识、懂经济核算、会经营、善管理的技术技能型人才,五年制农业经济管理专业三阶能力递进“三位一体”人才培养模式能够有效地培养现代农业发展所需要的人才.
2.让学生（家长）、学校、企业都能满意.
“招得进,留得住,学得好,出得去,用得上,干得稳”是让学生（家长）、学校、企业都能满意的标准.学校五年制高职农业经济管理专业在校生808 人,年均招生162 人.近三年学生毕业率为90.6%,毕业生的中级工通过率达97.4%,高级工通过率达87.1%,会计从业执业资格证书获得率为36.6%,工学结合率达100%,参加省市技能比赛获奖率达35%,就业率达97%,对口就业率达85%,升入高等院校率达11%,毕业生社会满意度达96.3%.就业单位普遍反映毕业生“动手能力比本科生强,知识结构比中专生优”,他们适岗上手比较快,很受用人单位的欢迎.
3.促进学校发展、专业建设进入快车道.
三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的实践,直接效用是师资团队结构优化,促进了高层次人才引进、高职称人才培养、教师技能培训、校企合作项目参与；实训设施设备投入后高水平示范性实训基地建设成果立竿见影；产教研成果丰硕,省级、市级、校级课题立项数逐年增加,发表学术论文、编撰精品教材的热情高涨；利用现代化手段积极参加教学技能竞赛,教学质量稳步提高.该人才培养模式的间接效用是提高了学校办学声誉,尤其在招生就业时期和工作环节中学校、社会认可度凸显.
在三阶能力递进“三位一体”人才培养模式实施的过程中,要做到“三个注重”,即注重“学思结合”“知行统一”“因材施教”,解决传统人才培养过程中存在的重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性的问题.同时,也要认识到三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的实施离不开企业、学校、教师、学生四个主体,它的维持与发展应构建在企业支持、学校硬件投入、教师水平提高、学生素质提升多赢驱动机制基础之上,以保证三阶能力递进“三位一体”人才培养模式的人才培养质量.
归纳总结:上述文章是适合农业经济管理专业和五年制高职和人才培养论文写作的大学硕士及关于人才培养本科毕业论文，相关人才培养开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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