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英语教学相关毕业论文开题报告范文 和词块中心教学法在高职英语教学中的应用相关硕士论文开题报告范文

分类:职称论文 原创主题:英语教学论文 发表时间: 2024-02-04

词块中心教学法在高职英语教学中的应用,该文是关于英语教学方面硕士论文开题报告范文与教学法和高职英语教学和应用初探方面自考毕业论文范文.

李昕然

【摘 要】词块以及词块中心教学法是由人们对语言及语言学习本质的进一步认识产生的,是一种新的教学路子,本研究将词块中心教学法应用于高职公共英语教学中,总结了适用于高职学生进行词块辨识、词块循环、词块使用的课堂教学活动设计.

【关键词】词块中心教学法;高职英语教学;课堂教学活动设计

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2016)02-0079-02

一、词块中心教学法简介

1. 什么是词块中心教学法

词块中心教学法即Michael Lewis 1993年在The Lexical Approach 一书中提出的“词汇法”.“词块”(lexical chunks)是自然语言中高频出现的程式化语言,是词的固定和半固定组合形式,包括多词词、高频搭配、惯用表达、句子框架和引语等,词块在一定的语境中以整体形势出现,是语义、语法、语境和语用的有机统一体.词块中心教学法不是一种革命性的教学法,而是提供一种新的审视语言和语言教学的角度.Michael Lewis开创性地提出语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis) 而不是词汇化的语法(Lexicalized Grammar),即词块是语言的基础,有效交际的前提是掌握词块,而不是词汇加语法生成句子.

“词汇法”是语言观和语言教学观的新发展,反映了人类语言学习的一般认知规律.幼儿学习母语正是以一定量程式化的词块语言输入为前提,继而逐步模仿使用这些整块的语言预制块,然后逐渐能假设这些词块的语言规则,加以创造,在实践中进行验证,不断循环“观察—假设—实验”的过程,逐步习得语言规则,从而更加灵活地使用语言.之所以国外真实的语言环境有利于学习者更快习得语言,正是因为有真实情景中大量真实语言的输入,学习者由于情境帮助更容易理解和记忆那些在本族语者语言中高频出现的词块,当相应情境出现时,相应词块便被自动地提取使用.根据Hattingen的研究,语言的流利程度取决于词块的储备量,而非语法知识的多少.以后的学者通过语料库数据统计研究的结果验证了这一假设.Altenburg 提出80%本族成年人使用的语言都由词块构成.因此,词块理应成为语言教学的中心.

2. 为什么要在教学中应用词块中心教学法

以语法为中心的教学法将语法和词汇割裂开,单词按语法规则组织起来构成句子的方法加工负担重,不利于表达的流利性,并且容易受到母语负迁移的影响,出现表达不地道,或不符合用语规范,甚至是错误的搭配;交际法以语言运用为中心,相对忽视了分析,因此都容易造成学生语言知识和语用水平发展不平衡.词汇法将词块作为语言学习的最小单位,由于词块的语境依附性特征,词汇法强调大量完整的真实语言材料的输入,让学生得以发现那些重复出现的词块,建立词块意识,语境的帮助使词块的理解和记忆变得更容易.词块意识将引导学习者辨识、记忆和使用词块,从而提高语言表达的流利性、准确性和得体性.在语块积累的过程中学习者会观察、假设、验证,从而发现和总结规律,习得语法规则.因此,词块中心教学法有利于学习者的自主学习.

二、词块中心教学法应用原则

1. 教学重点转向词块,减少语法分析讲解

词块中心教学法并不是一种新的教学法,它是以交际法为基础,基于任务的活动的主要教学形式,教学活动的焦点是学生辨识、运用词块,但并不排斥语法教学.

2. 向学习者呈现大量真实的语料,学习者要多读多听, 尽可能多地输入

教学所用的语言材料必须是原汁原味的并以完整形式出现,使学生置身于更广阔的语言环境中,感受自然的语言,帮助学生建立词块意识,辨识和记忆词块,利用内容和形式方面的提要性知识(指不同类别、主题、目的、语篇的组织形式)及语境知识达到对语块的辨识和理解,不仅是语义的理解,还包括对语块的语用特点、语体差别的理解.

3. 不提倡过多纠错

Lewis 提出错误的可接受性问题,即在学习过程中,学习者可能尝试着去检验对目标语所做的一些假设,从而造出不正确的句子,这些句子在现阶段应被视为可接受的,尽管在以后的阶段,同样的错误可能变为不可接受的.这就要求教师判断“错误”的标准比单纯的对或错更为细致,纠正方式应以重构为主.

三、在高职英语教学中实施词块中心教学法的课堂教学活动设计

1. 课堂教学活动设计思路

(1)交互性.教学活动可操作性要强,必须保证学生参与面要广,要面向不同水平层次的学生,让他们都能参与其中,在交互中实现学习.学生与自学者的差别就在于学生可以与老师和同学互动.来自教师和同伴的监督以及同伴间的激励、竞争可以督促、激励学习者的课下自主学习,师生、生生的交流、反馈能够促进学习者对知识的内化,并锻炼表达、交往、合作技巧,从而促进人的综合素质的发展.

(2)情境性.语言离不开相应的情景.词块中心教学法尤其强调真实情境对语块习得的作用.词块不仅是语义和语法的综合体,对词块的深度认识即对其语用、语体特征的理解都要通过语境来实现.因此,教学活动必须创设真实的或者接近真实的情境,让学生置身情境中理解和输出语言.

(3)趣味性.要激发学生参与学习的积极性,教学活动必须要有趣味性.教师要从学生的角度思考问题,感受学生的需要,选择他们喜欢的话题,设计他们喜闻乐见的活动形式,创造轻松的学习氛围,吸引他们参与活动,让他们在游戏、互动交流、协作任务中轻松愉快地学习语言.

2. 课堂教学活动设计

(1)词块辨识和词块循环活动.

填空:针对高频搭配和惯用表达类语块设置填空练习,如be due to arrive / What time would be convenient for him? / I’m afraid he’s not available now.或者给出核心词,让学生补全词块.

根据课文内容填空:教师可以选取课文中的重要片断设计填空练习,也可编写课文内容的复述设计填空,填空可针对各类词块,也可单独专项练习句子框架和引语,学生小组合作完成,组间竞赛.

听力填空:可以选取歌曲设计填空,也可以是有趣的对话或独白或演讲,有针对性地设计填空练习.

句型转换:针对句子框架类的词块,给出用“语法加词汇”即语法翻译法编制的句子,学生通过练习会自动将两种学习法做比较,从而增强对这一类语块的意识,主动辨识、使用这类语块.

诵读/表演:学生在小组内诵读或表演对话,练习语块的朗读和使用时,可以自己设定人物语气口吻,这样更有角色感,娱乐的同时练习语言.教师观察并给予评价,主要观测语块的流利程度,引导学生在听力输入过程中注意语流,促进口语语块的辨识和朗读.

录音:学生利用手机分头完成口语交际任务的录音,课堂上再组内分享.通过这种方法可以促进学生对语块的记忆和使用,以及语音的改善提高.

问答:可用于课前复习检查口语词块记忆.提问题者描述情境及交际任务需要,回答者回答相应词块,可以是教师面对全班学生、教师面对单个学生(被邀请的学生轮流坐在教室前面一张椅子上hot seat)、学生面对学生(小组内进行,轮流问答),或者教师可以准备若干小纸条,每张纸条都是一个情境描述,学生在小组内轮流抽取小纸条回答,也可以用于实用文体的词块辨识.

(2)词块使用活动.

图画:图画和音乐一样,是一种轻松有趣的形式.教师准备图片,学生运用词块对其进行描述,可用于适用的主体,如人物描写、动作描写、看图作文等,也可以反过来,学生根据描述画图画.

视频:学生看视频片断编写人物对话,或描述所见情景,可以专项练习某一主体的词块,如观看《憨豆先生》或卓别林系列进行动作描述,也可以为视频配上对话,小组内合作共同编制,教师注意不必过分纠错.

复述:教师给出课文中的重要词块,学生根据词块复述课文内容.以后可以逐步由学生自己整理重点词块,再进行复述.

仿写:可用于实用文体的写作练习,如祝贺信、投诉信,主要针对惯用表达、句子框架类词块.可以由一组学生就信的内容设计若干问题,另一组学生回答,提问的小组将答案填充到语篇框架中.回答可以很诙谐,这样写作结果可能很滑稽,但是练习已经达到了目的, 学生对特定语篇类型的词块了解掌握了.

参考文献:

[1] 白薇,赵炜.词汇法:从单词到词块看英语教学的新趋势[J].四川文理学院学报,2008,(11):61-63.

[2] 刘晓玲,阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学,2003,(6):51-55.

此文总结,本文论述了关于教学法和高职英语教学和应用初探方面的英语教学论文题目、论文提纲、英语教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献:

1、 任务型教学法在高职英语词汇教学中的应用探析 摘要词汇是学习一门语言的基础,任务型教学法以完成任务为主体,以学生为中心,在词汇教学中,布置与学生学习生活相关的、引起学生兴趣的任务能激发学习积极性以及运用所学词汇进行语言交流,让学生在真实的场景中掌.

2、 探究高职英语教学中分层教学法的有效应用 摘要在高……教育普及程度逐渐增强的当下,一些高职院校也开始逐渐进行改革与探索,这点在招生人数上展露无疑 扩大招生已经成了高职类院校维系自身发展的重要方式之一 但如此一来,高职院校一直存在的学生准入门槛.

3、 3S中心教学模式在高职英语教学中的应用 陈 治(常德职业技术学院,湖南 常德 415000)【摘 要】本文剖析了高职英语教学现状,重点阐述3S中心教学模式, 即以社会需求为中心,以学生为中心,以主题教学内容为中心的教学模式定义,并探讨了这种.

4、 词块学习策略和初中英语写作教学 李冬梅(南师附中新城初中怡康街分校,江苏 南京 210000)【摘 要】本文探究了初中英语写作教学中词块学习策略的运用,提出了写作教学中应用词块的模式,即提取词块——内化词块&.

5、 情感教学法在高职英语口语教学中的应用 一、情感教学法与英语口语教学的相关含义解析(一)情感教学法的含义情感教学法主要指的是教师在教学活动中运用一定的教学方式与手段,通过调动、激发与满足学生的情感需要,来推动教学活动朝着积极化方向发展过程的.

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