论文同课异构同课同构异课同构教师成长三部曲，该文是教师成长类有关论文如何写和同构和课异构和三部曲类学士学位论文范文.
一
“同课异构”这一教研模式,满足了人类普遍的“爱看热闹”的心理.那场面,犹如一群看客围观两三个人“吵架”,恨不得他们大打出手.不管谁输谁赢,有热闹看,就行.
不少教研观摩活动,都把名师新秀“同课异构”当作看点.同一篇课文,不同的老师,将其演绎得完全不同.这一模式至今依然风行,且作为教研活动的亮点,受人瞩目.可以预见,“同课异构”必将长期存在.
需要指出的是,“同课异构”不要仅仅作为“看点”,而要通过“看点”去“看见”.看见文本解读的异同,看见目标制定的异同,看见课堂实施的异同,看见课堂理答的异同,看见教学智慧的异同.然后,求同存异,深入思考教学内容的选择,教学目标的制定．教学板块的推进……唯有深入思考,才能从“同课异构”中,获得足够多的启迪.
否则,只是看热闹罢了,就像“中国好声音”的PK环节,热闹过后,啥都没了.
二
在“同课异构”备受关注的同时,我们一直忽略了很重要的磨课方式,那就是“同课同构”.就是同一篇课文,用同样的教学设计,由不同的老师在不同的班级演绎.课文是相同的,教学设计是相同的,但,教学效果常常大相径庭.这里边的东西,更值得深入研究.
同样的教案,呈现不同的教学效果,是什么原因？是教师个人底蕴差异,还是学生基础不同？是临场调控出现问题,还是学习氛围不对？是教师个人风格和教学设计不匹配,还是学生集体学习风格与教学设计不吻合？是关键性的环节没处理好,还是课堂预热没处理好……课后,可以借助录像,反复回放,两两对比,分析原因,寻找对策,进而总结规律性的东西.
这样的“同课同构”,适合于年轻教师“克隆”名师课堂.模仿,是学习本领极为重要的途径,任何人概莫能外.年轻教师在起步阶段,反复观看名师录像或课堂实录,然后,借助名师的设计,到自己班里试着上上看.这种“试着上上看”,其实是另一种形式的“同课同构”.从学不像,到慢慢地越学越像,这就是进步.至少,你可以把名师的设计演绎得以假乱真.虽然,这还停留在“模仿秀”阶段,但这种模仿,在教学技术提升上作用是很大的.
年轻教师,可以选定自己的偶像（要慎重选择,一定要选择和自己气质相仿的,否则,你只能东施效颦）,与之“同课同构”——把他（她）不同时期的课都找出来,一节一节地模仿,模仿到别人都觉得以假乱真了,就不再继续.这时,你可以试着摆脱他（她）,开始创造属于自己的风格.
三
“同课同构”“同课异构”,各有不同价值.前者,侧重研究教学实施的智慧；后者,侧重研究教学设计的智慧.还有一种研究方式,也非常值得推崇,那就是“异课同构”——这里的“构”有“建构”之意.
“异课同构”有三层意思.
一是围绕同一位名师不同的课,研究他的课堂共性.比如,研究支玉恒、薛法根老师不同时期的阅读课,从中探究其教学设计艺术,有哪些规律性的东西；还可以研究其课堂应答智慧、练笔设计技巧、朗读指导技术等.这样的“异课同构”,围绕着同一位名师进行,把他读深读透,就能初步把握他的教学思想精髓和教学艺术本质.这样系统的研究,比孤零零地看很多人的课,更有价值.因为这样的研究,是透过“开满鲜花的课堂”,探究精彩背后的智慧.看一节课是否精彩,可能更多停留在“技”的表象,而透过一群课的研究,可能会触摸“道”的内核.
二是研究同一体裁（或类型）不同的课,从中把握这一类课的教学规律.比如．研究小说怎么教,可以找出小学语文课本中的经典小说.《金钱的魔力》《草船借箭》《王熙凤初见林黛玉》《临死前的严监生》《凡卡》《小音乐家杨科》……通过这一系列课例的研究,发现小说教学的规律.甚至可以细分为：中国古典小说、现当代小说、西方翻译小说、小小说.以此类推,散文、非连续性文本、诗歌,一类一类研究,教学智慧一定会慢慢增长.这,也是“异课同构”.
三是研究同一篇课文不同名师的精彩演绎,从名师“对对碰”（甚至“多对碰”）的课堂中,寻找语文之道.这样的课例,难以枚举.《丰碑》《再见了,亲人》有支玉恒、贺诚版本；《长相思》有于永正、王崧舟版本；《祖父的园子》有于永正、窦桂梅、薛法根、虞大明、蒋军晶、武凤霞、闫学、陈金才版本；《曼谷的小象》有支玉恒、杨明明版本；《圆明园的毁灭》有于永正、王崧舟、窦桂梅版本；《二泉映月》有薛法根、孙双金、王崧舟版本；《水》有薛法根、管建刚、魏星版本；《林冲棒打洪教头》有于永正、窦桂梅、张康桥版本；《去年的树》有王崧舟、周益民、蒋军晶版本；《伯牙绝弦》有闫学、罗才军版本……有时候,我也会不揣浅陋,把自己的课和他们的进行比较研究.如《狼牙山五壮士》《祖父的园子》《金钱的魔力》《和时间赛跑》《穷人》等,我也试着和他们“对对碰”.虽然我无法企及他们的高度,但,探索的喜悦无法言表.
这样的研究,把课置于更宽阔的背景下,在充分、反复的比较中,思考、辨析、提炼,往往能发现很多有价值的东西.这样的“异课同构”,特别有意思.福建特级教师陈宝铝先生,编撰过一本类似的书,是这种研究范式的佳作.
四
“同课异构”“同课同构”“异课同构”,这三种研究方式,既可以交叉运用,也可以阶段性实施.个人以为,年轻教师起步阶段,更适合“同课同构”,在反复模仿中学步；骨干教师更适合“同课异构”,在与别人的对比研究中,增长教学智慧；迈向卓越的教师,则可以多些“异课同构”,在系统研究中,改造心智模式,形成独特风格.
（作者单位：浙江杭州市下城区教师教育学院）
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参考文献：
1、 早读课，语文教师应该干什么 江国军摘要目前,教师下班管理式早读课,让学生了然无趣,让教师苦不堪言,成了鸡肋 本文从“早读课应有语文教师的朗读声”与“学生的早读需要教师的指导”两大方.
2、 促进生命成长是好课的根本标准 摘 要好课也许有很多标准,但是根本的标准应该是促进生命成长 在情境中、在回忆中、在感恩中、在游戏中、在反思中、在赞美中和在行动中,都能促进学生的生命成长 打造促进生命成长的好课,我们永远在路上！关键词.
3、 搭建同课平台，巧借异构之力，促年轻教师成长 同课异构是指针对学内容,由不同教师根据相同的教学条件,采用不同的教学设计、教学方法、手段,通过“异构”教学的差异性,借助不同策略、多维的角度,及时进行教学回溯、诊断,合作探讨、.
4、 我善养吾浩然之气同课异构教学谈 摘要从调动学生学习积极性的角度看,对于一篇具体课文,不同的教学设计,效果肯定有着优劣之分 追求专业成长的语文教师要勇于探索,勇于实践,在吃透文本、熟悉学情的前提下,可以兼顾“巧&rdquo.
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