论文先学后教顺学而导以四边形的认识一课为例，该文是关于先学后教方面硕士论文范文与四边形的认识和学而和一课有关论文范文文献.
江苏盐城市敬贤路实验小学 （224005） 丁红琴
［摘 要］ 发展学生的空间观念是几何图形教学的主要目标.要有效实现此目标, 一线教师应践行 “先学后教、 顺学而导” 的教育理念.在 “四边形的认识” 教学中, 教师首先应引导学生 “先学” , 归纳出四边形的特征； 接着 “顺学而导” , 让学生透彻理解四边形的概念； 最后放手让学生思考与想象, 促进学生的思维能力与空间观念同步提升.
［关键词］ 先学后教； 顺学而导； 四边形
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 29-0027-02
“四边形” 虽是一个几何基本概念, 但对于低年级学生来说, 学习起来还是有一定难度的, 如果教师强行灌输, 只会适得其反.对此, 教师应践行 “先学后教、 顺学而导” 的教育理念, 顺着学生的思维路径逐步引导学生深入思考, 促进学生深刻理解四边形的概念, 从而发展学生的空间观念.
一、 先学后教, 归纳四边形的特征
师： 今天我们将学习四边形的有关知识, 大家了解四边形吗？
生 1 ： 了解一些.
师： 很好.请根据自己的理解画出一个四边形.（学生独立画图, 大部分学生画的是长方形, 小部分学生画平行四边形, 而极个别学生画常规的四边形）
师： 这些四边形都一样吗？它们有什么共同点？
生 2 ： 不一样, 它们千差万别.
生 3 ： 它们的共同点是都有四条边和四个角.
师 （出示两张硬纸片 ）： 这两个图形也有四条边和四个角, 它们是四边形吗？
生 4 ： 不是.因为它们都有一条曲边, 四边形的边都是直的.
师 （出示图1） ： 这14个图形中, 哪些是四边形？
生 5 ： 2、 5、 6、 8、 11、 12、 13、 14号图形是四边形.
生 6 ： 不对.13号不是四边形, 它是立体图形, 由6个面组成.
师： 那么9号为何不是四边形呢？
生 7 ： 它的折角是弯曲的.
师： 现在能给四边形下个定义了吗？
生 8 ： 四边形是由四条线段首尾连接而成的封闭图形, 它有四个角.
【反思】 教师先让学生随意画四边形； 然后围绕问题“这些四边形都一样吗？ ” 展开讨论； 接着出示两张疑似“四边形” 的纸片让学生辨析, 从而激发学生的好奇心和探究, 帮助学生归纳出四边形的特征； 最后教师引导学生讨论13号和9号两个干扰图形是否是四边形, 进而加深学生对四边形的本质属性的认识.
二、 顺学而导, 透彻理解四边形的概念
师 （出示图 2） ： 请选出图2中不是四边形的图形.
生 9 ： 图2中全都是四边形.
师： 那我们学过的图形中有哪些是四边形？
生 10 ： 正方形、 长方形、 梯形、 平行四边形、 菱形.
师： 请订立一个标准将图2中的6个图形分为两类,先独立思考, 再组内交流.
（学生先独立观察、 思考再同桌交流）
生 11 ： 1 号和2号图形都有直角, 可以归为一类, 其他的没有, 归为另一类.
生 12 ： 1、 2、 4、 5号图形归为一类, 3、 6号图形归为一类.师： 依据是什么？
生 13 ： 前一类均有一组等边, 后一类没有.
生 14 ： 我还有另外的分法.可根据是否对称, 将图形分为1、 2、 5和3、 4、 6两类.
【反思】 教师让学生自行对四边形进行辨析和归类,使学生多角度地完成了对四边形的再认识, 掌握了四边形的特征和内涵, 同时学会了分类思想.
三、 思考想象, 促进思维能力与空间观念同步提升
师： 请找出图 3 中的所有四边形.
生 15 ： 我找到6个.1号, 4号, 1、 2号合在一起, 3、 4号合在一起, 4、 5号合在一起, 还有1、 2、 3、 4、 5号合在一起.
生 16 ： 我找到 10 个.
……
师： 这样数有点乱, 如何能做到有条理地数？
生 17 ： 依次寻找.
师： 你能说得更具体些吗？
生 17 ： 先数单个图形, 然后数2个合在一起的组合图, 接着数3个合在一起的图形, 最后数四4个……师： 是个好点子.那么我们先数单个图形.
生 17 ： 有2个, 分别是1号和4号图形.
师： 那2个合在一起的图形呢？3个、 4个、 5个呢？
……
【反思】 教师先是让学生无序地数四边形, 激发学生寻求有序分类的动机和需求； 接着推出有序分类方法— —分类统计, 既充分体现了 “先学后教、 顺学而导” 的理念, 又有效训练了学生的数学思维.
师： 大家已经能够一边观察图形一边数四边形的个数了, 如果只管窥图形的局部, 你们能否凭借想象推理出图形的全貌呢？
生 （齐） ： 能！
师 （大屏幕出示 ） ： 如果在这个长方形里画一条线段, 被线段截成的两个图形可能是什么形状？
生 18 ： 两个长方形.
生 19 ： 两个三角形.
生 20 ： 一个三角形和一个梯形.
生 21 ： 两个梯形.
师： 被截成的图形的边数还能增加吗？
生 22 ： 能.如可以截成五边形, 边数为5.
师： 你是怎么截取的？请在黑板上画出图形. （生 22在黑板画出图形 ）
师： 非常好.以上几种情况是否都成立呢？我们一起来动手验证.
……
【反思】 教师在教学中放手让学生思考与想象, 最大限度地提升了学生的思维能力和空间观念.
综上所述, 我们不但要关注 “先学” 的实效, 还应处理好 “先学” 与 “后教” 的关系, 避免学生 “先学” 的无序性和盲目性, 让学生在 “先学” 时能认真观察, 合理猜想, 这样教师在 “后教” 时才能有牢固的立论基础.
（责编 黄春香）
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