论文基于PBL模式的《财务分析》海绵课堂教学模式，本文是关于教学模式在职毕业论文范文和课堂教学模式和《财务分析》和海绵有关在职毕业论文范文.
摘 要：《财务分析》课程的设立以培养经管类学生解决财务问题的专业能力为导向,旨在为社会输出应用型、高素质经济管理人才.但是在传统课堂教学和教学改革的过程中,教学内容陈旧、学生学习积极性不高、课堂效率低下等诸多问题影响了教学效果.基于PBL 模式的《财务分析》“海绵课堂”教学模式探索,有助于消弭课堂低效的弊病、让学生成为课堂和学习的主人,形成学生自主吸收知识的课堂文化.
关键词：PBL 模式；海绵课堂；财务分析
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)018-0399-02
《财务分析》课程是一门立足于企业财务报表、致力于满足管理科学的现代企业制度的需要、培养具有财务报表分析能力的专业人才的课程.在传输理论的同时,《财务分析》课程更关注学生在实务中判断财务信息的能力、洞察企业经济问题的能力和处理真实财务困境的能力.但是在课程的教学实践中,教学模式单一、教学内容陈旧等方面的问题不仅无法激起学生学习的积极性,而且阻碍了对学生应用能力的培养,教学效果有待提高.
一、传统《财务分析》课堂教学的弊端
传统的《财务分析》过分追求根据教案完成课堂“预设”,而忽视学生的能力“生成”.预设教学任务、明确重难点是一堂好课的必要条件,但是教师在教学过程中往往死板地执行教案、过于按部就班地诱导学生答出预定答案.这种“牵引式”的教学虽然能达到“预设”,但是忽视了师生间对于问题立场和理解的差异,学生在学习过程中经历的是顺应和认同教师的观点,学习成了教师有固定意图的、指导的、控制的结果,而非主动思考和创造,这于分析能力的培养无益.学生在未来运用财务分析知识进行实践时,面临的是复杂多变的现实环境,需要考虑到宏观和微观环境中的各类不确定性,如果缺乏自主性和创造性,无疑会得出片面的分析结果,从而误导判断和决策.
传统的《财务分析》教学方式单一陈旧,拘泥于课堂四十五分钟教师的口头讲解和教材提供的教学内容.由于课时限制,教师在备课时选择重难点理论和概念,对分析实际问题的逻辑思路讲解较少,学生必须在短时间内理解和记忆理论,但是缺少以理论解决问题的机会和经验.此外,主流的财务分析教材沿用19 世纪80 年代的财务分析套路,以各类财务比率为判断企业的唯一标准,但在实际财务问题中,外部的经济社会环境与内部的企业运营状况千差万别,用单一的手段评判所有企业的财务问题缺乏客观性和实用性.虽然网络与多媒体教室在一定程度上拓展了教学内容的来源,但学生课堂上忙于接受新概念而无暇探索实际问题,时间分配上容易呈现拙荆见肘的问题.
传统的《财务分析》教学方式忽视了学生的实际和个体需求,回避了课堂教学动态过程中出现的各种不确定性.教师根据周密而严谨的教学计划开展教学活动,对于教师而言能够面对更少意外的情况,更顺利地完成教学工作,这是传统教学之于教师的优势.但是在教学过程中,学生的思维和体验是私人化、个体化的,他们对学习本身存在着不同的认知,对教学内容也有着不同程度的理解.在学习的智力活动中,在师生、生生互动的人际交往活动中,学生时时刻刻生成新的知识和情感,并需要突破千差万别的学习困境,使自己潜能不断得到发挥.传统课堂教学简单带过不同学生可能出现的、超出预设范围的问题,甚至是回避了或压制了学生对于问题的疑惑和好奇,挫伤了学生自主学习的积极性,影响了学生的学习效果.
二、《财务分析》课堂教学改革过程中的困境
显然,用传统的教学模式无法培养出适合大众化教育阶段社会需要的财会类应用型人才,改革教学模式是大势所趋,教师在教学中应该提供开放式的、不断更新的教学内容,在教学过程中提高授课效率,除了知识的传授,更要注重对学生解决问题能力的培养,注重对学生表达、沟通、协作和创新能力的培养.为克服《财务分析》传统课堂的弊端,教师们积极了进行教学改革,将“翻转课堂”、“自主学习”等理念引入课程教学.但是由转变而带来的问题也层出不穷.
一线教师在课堂中反应,在提供大量课堂时间供学生“讨论”和“演示”的过程中,学生自动把自己划分到两种类型里.一类学生有较扎实的知识储备和实践积累,接受能力较强,能够对教师提出的问题做出快速反应,热衷于表现和表达.另一类学生由于吸收知识的速度较慢、课前准备未做充分、个性内向不愿意表达等诸多原因,出现焦虑、恐惧、孤独、自卑等情绪,在课堂讨论和回答的过程中害怕表达、保持沉默.教学改革显著提升了第一类学生的学习效果和效率,但是对于第二类学生的能力培养作用有限,甚至会妨碍这类学生在上课时间接受新知识.
教学改革过程中的另一大问题在于,由于大量时间可由学生自主把控,课堂氛围容易出现热闹但低效的情况.部分学生的讨论不完全围绕本课程、本知识点、本问题进行,态度散漫,以至于时间的消耗和学生的知识增量不能匹配.教师在课堂中的调控作用无法充分发挥,教师容易被学生牵着鼻子走,导致教学预设中知识的落实无法完成,课堂效率低下.因此,学生经常会出现类似“这样的课堂能学到什么”、“教师无视教材的存在,只顾搞一些花哨的活动”的评价,教学改革的价值备受质疑和否定.
三、基于PBL 模式的《财务分析》“海绵课堂”规划
为解决《财务分析》传统教学和教学改革过程中存在的问题,创新的教学模式需要被引入课堂.《财务分析》的课堂教学的改革可以仿照海绵吐纳水分的原理,使课堂四十五分钟发挥从知识输入到输出的最大效用.“海绵课堂”将学生个人看作不同的海绵个体,将学生的视觉、听觉看作海绵布满全身的入水孔,将学生的语言、肢体表达看作出水口.在课堂内外,入水孔可以通过多类渠道吸收信息,通过水管系带进有利的知识点、技能点,再经过滤排出虚假、废弃信息,最后变为学生个体海绵生存和进步的养料.“海绵课堂”内外,教师需要尽可能多的旨在提供学生充足、多源的水源,同时还需保证课堂的供水量( 即知识增量) 与学生的吸收能力相匹配,并促进海绵快速挤出水分,即提高综合运用知识的能力,学生需要化被动为主动,从教师提供的以及社会实践、网络资源等多种渠道探索和吸纳知识.
“海绵课堂”实施教学的过程中,首先要突破的瓶颈在于,如何在较短的时间内让学生转变学习观念,用多源的“海绵式”学习、消化和应用观念替代完全依靠教师课堂灌输的观念.其次,为实现高效的教学活动,“海绵课堂”需要依托于特定模式,让学生在较短的时间内从已经习惯了的“你讲我记”的教学模式中走出来,从被动者变为主动吸水的“海绵”.再次,规避教学过程中沉闷压抑和自由散漫两个极端教学氛围,管理和维持好“海绵课堂”的课内外学生自主学习环境和小组学习的环境能够调动学生参与和学习的主动性,有利于强化课堂教学效果.最后,“海绵课堂”需解决“海绵课堂”中的个体差异与整体效益的冲突,兼顾所有学生与个别学生的学习需求.
依托于PBL(problem based leaming,PBL) 模式的《财务分析》“海绵课堂”教学可以解决以上在教学改革过程中面临的问题.这种模式以设置问题为基础、以分析问题为导向的,不主张片面的理论知识,侧重激发学生自主学习的积极性,疏通“海绵”的水管系,为学生创造真实的财务情境来培养学生解决实际问题.本模式设置教学环节如下：思想准备→设置场景提出问题→学生自主分析问题→组内组间讨论问题→课堂演示解决问题→教学效果评价反思.问题的设置需要教师围绕核心目标,力求“知识问题化,问题层次化”,即围绕一个知识点设计出一个中心问题,在根据这一中心问题拓展出分支问题.问题的设计有针对性,有层次感,有启发性,面向不同水平的学生,使学生能积极主动地投入到思考中.问题的讨论过程中需要多源、发散,问题的最后需要提炼升华,留有“余音”可供学生回味.
基于PBL 模式的《财务分析》“海绵课堂”教学实施应注意以下几个方面：
1. 首先,“海绵课堂”要强调学生为主、教师为辅的角色立场,协调教学内容与学生需求之间的关系.为有效利用PBL 模式,教师首先要培养学生的自主意识,与学生平等对话,学生在心理上才会有更大的自主空间、才思才能敏捷,讨论才能真实有效.其次教师要鼓励学生意识到自己应该是一个积极的说话者和谦逊的倾听者.在课堂上坚持教学重心下移,学生是解决问题的主体,学生在自主选择的过程中少了教师的“干扰”和“替代”,其潜力就具有更大的发挥余地,其与人互动、小组合作的技能得以实践.在课堂教学的各个环节中,在学习过程中,学生是变化的、动态的、生成的,教师对于讨论的引导需要多源、发散,问题的最后要让学生学会归纳,留恋课堂,产生继续深挖的从而发挥好“导向、导趣、导思、导疑、导问”的作用.
2. 更新过时的课程教学内容,使教学内容、教学环境与现实紧密联系.基于PBL 模式的“海绵课堂”要通过“吸水”才能发挥作用,因此课堂内外要提供充足、多源、新鲜的“水分”,即信息来源.为满足“新鲜”的要求,教材只能作为“水源”之一而非唯一,知识“水源”应该是开放的,即各种突发事件、外部干扰、错误都有可能转化为信息,学生在学习、探究、合作与对话的过程中将新旧知识重新建构成的有价值的新知识.为满足充足、多源的要求,课堂内的四十五分钟,以及课堂外的时间、其他课程、其他教师、学生相互之间、图书馆、网络等都应当作为学生吸取知识的水源.为满足“新鲜”的要求,教师在课前设置的问题要结合时事新闻,立求新颖并具有代表性,教学内容要结合企业内部和外部环境,综合运用现代财务分析方法,以培养学生与时俱进、自主吸收知识并解决问题的能力.课程要依托于拟真的企业场景,通过建设模拟实验室营造企业财务困境的紧张气氛,提高学生对财务问题的感性认识.
3. 完善教师在的课堂调控能力,引流教学过程,避免放任自流.首先,课堂教学中要重视“放水与收水”度的把握,做到科学设计、及时调控、张弛有度、恰到好处.教师在课堂中的收放自一方面如来源于对备课和常规的重视,充分了解课堂教学内容,才能在完成教学内容的同时呈现出一个具有灵动与活力的教学活动,更有效地激发海绵养分的“生成”.其次,教师必须掌握学生的年龄特点、心理特点、认知结构,要根据大脑学习的规律来进行教学,尝试“适于脑”的教学而不是“对抗脑”的教学,在学生容易出现疲劳的低效时间段实施多感官刺激,采用故事、图片等策略维持学生的兴趣,从而集中注意力,投身学习.最后,四十五分的课堂教学时间非常有限,不足以满足“海绵课堂”从吸收到寄出“水分”的时间需求,因此要拓展课堂外的学生学习的时间、扩展学生学习的空间尤为重要.
4. 丰富成绩评价指标,重视综合能力测评,鼓励学生个体差异并协调与课堂整体效益的关系.基于PBL 模式的“海绵课堂”的评价不是为了甄别、排队、控制和打压,而是为了改进、完善、激励和提升.因此,教师的职责在于学生已有水分( 即知识存量) 和剩余空间( 即知识增量),引导学生自我发现其吸湿能力究竟有多大.此外,教师在发现“优秀”思维的同时要允许”杂音”,关注学生不同的学习需求和学习风格、有针对性地结合学生个体差异加以合理指导,因材施教,让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人.教师对学生学习效果的评价也要基于每个学生的知识存量和知识增量,考量“海绵”蓄水的能力,适当“偏心”知识存量较少或知识存储类型不同的学生,尊重学生独特的个性体验,允许复杂的、多元的、不可测的问题解决方案,不追求唯一答案.
四、结语
基于PBL 模式的《财务分析》“海绵课堂”教学模式需要教师在课堂内外提供多种知识来源、构建多项沟通渠道,将时间精力花在课前课后,花在准备问题与引导学生上；需要学生在自主学习和相互沟通的过程中,提升自我激励、设置学习目标、开展研究、与人合作、解决问题的能力.这一改革的重点不只是在于通过模式的盖面改换课堂的形态和面貌,而在于利用新的模式最大限度的摒弃或消弭课堂低效的种种弊病,让学生真正成为课堂的主人、学习的主人,形成学生自主吸收知识的课堂文化.
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作者简介：王祺琦(1988-),女,浙江绍兴人,硕士,讲师,主要从事公司金融研究.
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参考文献：
1、 高职会计专业《财务管理》案例教学存在的问题与 案例教学法是一种以案例为基础的教学法,案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,案例教学中教师的角色不是讲授者而是设计者和激励者,鼓励学生积极参与讨论,通过讨论来提高学员的分析问题和解决.
2、 《财务管理》案例教学翻转课堂模式的实践和 摘要翻转课堂真正实现了以学生为中心的教育理念,它是对传统课堂中的教学在空间和时间的翻转 本文通过总结财务管理课程翻转课堂式教学的实践,提出了翻转课堂的建设意见,以期为推动翻转课堂式教学以及在经济管理类.
3、 《教育传播学》翻转课堂教学应用实例 1 概述翻转课堂又称反转课堂,是指任课教师基于授课内容的基础上,将课程的重点、难点和部分新知识融合,制作相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程,实现知识传递；随后,学生根.
4、 中学《信息技术》翻转课堂教学过程设计 孙文钰,王焕景（曲阜师范大学传媒学院,山东日照276800）摘要翻转课堂是对传统课堂形式的反转,由“课堂学课下练”,转为“课下学课堂练” 信息技术的迅速.
5、 《机械原理》翻转课堂教学模式 摘要本文将翻转课堂的教学模式应用于机械原理教学中,分别从教学内容、教学模式和考核方式进行了探讨,有效地解决了教学中“课时少内容难且多”的矛盾,提高学生自主学习、发现问题、解决问.
6、 《瓦斯地质》课程课堂教学模式改革 摘要传统课程课堂教学模式以教师讲授为主,该模式能够充分发挥教师的主导作用,但是其灵活性不足的缺点日益突出,古板严肃的教学方式对学生创新及自主学习能力的提高十分有限,探索新型课堂教学模式势在必行 瓦斯地.