论文创业教育如何促进大学生创业能力提高？----基于知识创造理论，本文是大学生创业类有关论文如何写和大学生创业和教育和能力有关函授毕业论文范文.
摘 要：随着国家创业型经济政策的开展,如何提高大学生创业能力,被认为是高校创新创业教育工作的重中之重,但鲜有研究对这些教育措施进行理论分析与实证检验.基于知识创造理论构建了理论模型,并通过武汉市400份大学生的问卷数据对相关假设进行了实证检验.研究结果发现：社会化、外部化、组合化和内部化对大学生机会管理能力、运营管理能力均有显著的正向影响；社会化和外部化对大学生资源管理能力影响不显著；组合化和内部化对大学生资源管理能力有显著的正向影响.
关键词关键词：知识创造；SECI；创业能力
中图分类号中图分类号：F279.2
文献标识码：A
DOIdoi：10.3969/j.issn.16722272.2018.05.002
基金项目*基金项目：国家自然科学基金青年项目"新创企业创业网络对商业模式创新的影响机理研究：*、调节及结构化效应分析"（71402128）；湖北省高等学校省级教学研究项目"基于虚拟仿真实验教学的大学生创业能力培养模式研究"（2015021）；武汉大学2015年教学改革研究项目"基于虚拟仿真实验教学的大学生创业能力培养模式研究"；武汉大学2016年教学改革研究项目"´双创´导向的工商管理类大学生创新创业精神与能力培养模式探索"
作者简介作者简介：王罡(1986),男,管理学博士,武汉大学经济与管理学院讲师,研究方向：知识管理及创新创业；温兴琦（1978）,男,管理学博士,武汉大学经济与管理学院讲师,研究方向：创新环境与创新政策.
收稿日期收稿日期：20180319
0引言
为推动"大众创业、万众创新"的创业型经济建设,国务院于2015年5月印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出,深化高校创新创业教育改革,提高大学生创业能力,积极鼓励高校学生自主创业,是国家建设创新型社会的重中之重.因此,如何提高大学生创业能力,被认为是高校创新创业教育工作的核心内容.为贯彻国家创新创业教育政策的实施,各大高校纷纷设立创业学院、开展创业类课程、引导学生参与创业实践,以有效提高大学生创业能力,为国家创业型经济服务.尽管如此,这些创新创业教育措施对提高大学生创业能力的有效性仍有待商榷、需要进一步检验.当前研究对影响大学生创业能力的因素大多停留在定性、讨论性阶段,缺乏管理理论的系统论证以及进一步的实证数据检验.
自从日本管理学家Nonaka提出基于隐性知识和显性知识转化的SECI知识创造模型以来,知识创造被广泛应用于解释企业知识管理、新产品开发、创新绩效等领域.在高校的创新创业教育中,大学生创业能力的提高明显伴随了大学生知识的吸收、整合与再创造.然而,还鲜有研究将知识创造理论用来分析大学生创业能力提高研究.因此,本文认为基于SECI的知识创造模型有利于解释大学生创业能力提高的内在逻辑,为提高大学生创业能力提供有效建议.
基于知识创造理论,以华中地区7所211高校400位大学生为调研样本,本研究分析了在大学生创业教育中4种类型的知识创造,社会化、外部化、组合化和内部化,对大学生创业能力提高的影响.本研究的创新之处体现在：首先,有别于以往研究对提高大学生创业能力的定性论述,本研究首次使用知识创造的理论视角剖析了创业教育知识创造对大学生创业能力的作用机制,是对知识创造理论的延伸与拓展；其次,针对不同类型的知识创造（社会化、外部化、组合化和内部化）,本研究分析了其不同作用机理,并进行比较.本研究将为深化高校创新创业教育改革、促进大学生创业效率提供有益借鉴.
1文献综述与理论基础
1.1知识创造理论
日本管理专家Nonaka(野中郁次郎)将组织中的知识划分为显性知识和隐性知识两大类,并提出这两类知识在组织员工中会相互作用、相互转化,从而构成了知识创造的整个过程.基于此,Nonaka提出了知识创造的SECI过程模型,即知识的社会化、外部化、整合化、内部化.
SECI模型存在一个基本的前提,不管是个体的学习成长,还是知识的创新,都处在社会群体的交往与情境当中.这种知识转化对应的情景,被称过"场（Ba）",对应4种类型的知识转化模式形成了4种场：①在创始场(OriginatingBa)中,个体通过观察、模仿其它社会成员形成潜移默化,实现隐性的知识向隐性的知识转化,为知识的社会化阶段；②在对话场(Interacting/DialoguingBa)中,个体将自己的想法通过文字、图片或影片等多媒体手段表达出来,实现隐性的知识向显性的知识转化,为知识的社会化阶段；③在系统化场(Cyber/SystemizingBa)中,成员将搜集到的资料等外表化知识整合成新的显性知识,通过报告或开会等方〖HJ*5/9〗式展示给其它成员,实现显性知识的系统化与组合化,为知识的整合化阶段；④在练习场(ExercisingBa)中,组织将显性的知识付诸实施,成员在"干中学"将其吸收转化,实现了显性知识向隐性知识的转换,为知识的内部化阶段.
传统的SECI知识管理模型主要应用于企业创新管理、知识管理研究中,但大学生创业能力的培养同样蕴含了大学生学习成长、创业知识产生的过程.因此,本文将SECI知识创造模式、知识转化场的观点与大学生创业教育结合起来,提出了大学生创业教育中的4个知识创造过程.
1.2大学生创业能力
在创业研究中,创业能力是一个重要的概念,它对个体创业意愿的形成、最终的创业绩效都有显著的影响.基于不同的研究视角和关注点,学者们围绕创业能力的构成与类型展开了一系列的研究.从运营管理的视角出发,研究者将创业能力划分为承诺能力或创业构想能力、战略能力和组织能力等.着眼于创业者与一般管理者的不同,Chen等认为创业能力包含了市场能力、创新能力、管理能力、风险承受能力、财务控制能力等5个方面的要素.基于创业机会的观点认为创业能力包含了机会识别、机会筛选、机会拓展等能力.基于创业过程的关键性,董保宝将创业能力分为基于机会的识别开发能力与企业管理相关的运营管理能力.基于资源的视角,研究者关注于创业者筹集资金、获取资源、融资等资源整合能力.
作为特殊的潜在创业者,与社会上的其它个体相比,大学生在企业管理经验、创业所需资源方面更为匮乏,缺乏一线的行业从事经历.结合传统学者对创业能力的研究范畴以及大学生的创业特点,本文重点关注了3种类型的创业能力：运营管理能力、机会管理能力、资源管理能力.
2研究假设
2.1社会化
大学生创业教育中的知识社会化,主要是指大学生参与一些社会实践活动、去企业参观或实习,与市场上的生产者、消费者进行访谈等.在社会实践、企业实习等活动中,大学生与市场上的企业员工共同工作、共享经历,并对其它员工进行观察、模仿,完成了社会环境中企业员工隐性的企业知识向大学生个体的隐性知识转化,从而构成了大学生创业教育中的知识社会化环节.
通过社会实践、企业实习等知识社会化活动,大学生了解到了消费者潜在的需求（新的客户知识）、企业生产前沿的技术（新的技术知识）,锻炼了与其它企业人员交往的社交能力,因此有利于提高大学生机会识别能力与企业运营管理能力.尽管如此,大学生参与社会实践、企业实习,由于能力限制,往往处于企业管理金字塔底端的位置,从事一些常规性、非核心的精力,很难接触到真正掌握资源的企业中高层人员,因此,大学生创业所需的融资能力并不会得到有效提高.
基于以上讨论,本文提出如下假设：
假设1a：创业教育中的知识社会化对提高大学生创业运营能力有正向影响；
假设1b：创业教育中的社会化对提高大学生机会能力有正向影响；
假设1c：创业教育中的社会化对提高大学生资源管理能力影响不显著.
2.2外部化
大学生创业教育中的知识外部化,主要是指大学生参加创业课程学习,参加其它创业者讲座、观看创业视频等来学习创业知识.在创业课堂、创业讲座或者创业的相关视频中,授课教师、创业导师、创业者等将隐性的创业理论、创业经验用显性化的概念和语言（PPT,图片或影片等）清晰表达出来.在这个过程中,个体拥有的隐性知识转变为可重复的显性知识,从而构成了大学生创业教育中的知识外部化环节.
大学生通过创业理论的学习、创业经验的模仿,可以掌握新创企业管理的基本知识,从而提高创业管理能力；掌握创业机会分析的系统步骤、参照其它创业者的机会识别经验,从而提高自身机会识别能力.尽管如此,创业者资源整合的细节、融资的关键环节及技巧涉及到丰富的隐性知识（如关系、谈判技能等）,并且不同创业案例往往具有自身的独特性,从而很难被创业者或授课教师通过清晰的语言表达出来,也很难在此过程中被大学生所掌握,因此知识外部化并不会有效提高大学生创业融资能力.
基于以上讨论,本文提出如下假设：
假设2a：创业教育中的外部化对提高大学生运营管理能力有正向影响；
假设2b：创业教育中的外部化对提高大学生机会管理能力有正向影响；
假设2c：创业教育中的外部化对提高大学生资源管理能力影响不显著.
2.3组合化
大学生创业教育中的组合化,主要是指大学生互相组队完成创业计划书、参加创业比赛,进行创业展示.在创业计划书撰写、创业比赛的过程中,每个创业团队成员分工协作,通过阅读书籍、上网搜索等方式收集各种显性材料,并进行整合再造,最终形成word版的创业计划书和PPT版的创业展示进行交流,从而将大学生群体的显性知识转化为组织的显性知识,构成了大学生创业教育中的知识组合化环节.
大学生在创业计划书撰写、参与创业比赛过程中,会针对特定创业项目进行系统性分析,并提供设计方案.例如,针对某些创业机会进行分析、确定其市场可行性与技术可行性,从而提高了大学生机会识别及筛选能力；对创业团队进行具体的分工合作安排、对创业项目运营的详细规划、对企业潜在风险预测及控制等,有利于提高大学生运营管理能力；对特定项目的财务分析、融资分析,有利于提高大学生资源管理能力.此外,在各种创业比赛展示中,具有风投背景的评委专家往往名列其中,有潜力的创业项目也会吸引投资人注意.与评委、投资人针对性的交流,有利于大学生掌握从外部获取资源的技巧.
基于以上讨论,本文提出如下假设：
假设3a：创业教育中的组合化对提高大学生创业管理能力有正向影响；
假设3b：创业教育中的组合化对提高大学生机会识别能力有正向影响；
假设3c：创业教育中的组合化对提高大学生资源管理能力有正向影响.
2.4内部化
大学生创业教育中的内部化,主要是指大学生亲自参与一些创业项目,将书面的创业计划落实为实际行动.创业实践是一个"干中学"的过程,将显性知识的创业计划,落实为具体的大学生创业行动.大学生会针对创业计划书中的方案研拟出实际的实施办法,租赁办公场所、向供应商购买设备、对顾客进行营销活动、与相关的银行、税务等部门进行沟通协调.创业计划实施中的显性知识会被参与创业项目的大学生消化吸收,并升华成自身的隐性知识.
大学生在创业实践中切身参与到了企业的运营管理、机会管理、资源管理活动.因此,大学生的企业运营能力、机会管理能力、资源管理能力将得到有效提高.基于以上讨论,本文提出如下假设：
假设4a：创业教育中的内部化对提高大学生运营管理能力有正向影响；
假设4b：创业教育中的内部化对提高大学生机会管理能力有正向影响；
假设4c：创业教育中的内部化对提高大学生资源管理能力有正向影响.
3研究设计
本文采取问卷调查的方法,选取了湖北省7所211高校的大学生进行数据调研.本次调研采用了线下面对面调研和线上电子版《问卷星》相结合的方式进行.线下共发放问卷400份,回收有效问卷280份,删去部分题项缺失的问卷,共得到275份,问卷有效回收率为68.75%；线上共收回问卷125份.因此,本研究的最终样本为400份.
3.1变量测量
本文的自变量和因变量全部采用李克特(Likert)7级量表来进行测量.受访大学生按1~7之间的数字来主观评定特定问题与自身情况的赞同程度：1代表非常不赞同,7代表非常赞同.知识创造的社会化、外部化、组合化和内部化测量主要来源于Nonaka对知识创造过程的定义,并结合中国大学生创业教育现状进行了相应调整.本文基于以往创业能力的研究,针对大学生的特点,对机会管理能力、运营管理能力和资源管理能力这3种大学生创业能力进行测量.具体测量指标见表1.
本文同时选取了性别、年级、民族、专业和家乡等大学生个体特征进行控制.其中,若受访者为女性,性别为0,反之则为1；受访者从大一到大四,年级分别取1,2,3,4；若受访者为汉族民族取为1,受访者为五大少数民族取为2,受访者为其他少数民族则为3；用数值1~8定义了当前高校中8种主要的专业；人文科学、社会科学、教育科学、农学、医学、基础科学、传统工程科学、新兴IT专业等；用数值1-5定义受访者的家乡：农村、乡镇、中小城市、省会及经济发达大城市、北上广深.
3.2信度效度检验
本研究首先采用了Harman单因子检验方法对潜在的同源方差问题进行评估.对知识创造、创业能力的所有题项进行因子分析的结果发现,产生的7个因子共解释了80%以上的变异,且每个因子的解释方差均不超过30%.因此,本研究并不存在明显的同源方差问题.
在表1中,本研究进一步检验了变量的信度和效度.所有变量的Cronbach′sα系数、E值、负载因子均大于0.6；在表2中,变量的E平方根均大于其所在行列的相关系数.因此,本研究中相关变量的信度和效度检验得以认证.
3.3实证检验
本研究采用SPSS多层回归的方法对相关假设进行实证检验,检验结果如表3所示.在所有模型中,自变量和控制变量的VIF值均小于2,因此实证模型中并不存在明显的多重共线性问题.模型1a、2a、3a首先检验了所有控制变量对机会管理能力、运营管理能力、资源管理能力的影响.
模型1b在模型1a的基础上,加入了社会化、外部化、组合化、内部化等4个自变量,F值为16.89(P<0.001)、△R2为0.40,证明4种知识创造过程变量的加入可以有效解释大学生机会管理能力的提高；社会化的标准化系数(β等于0.16,P<0.001)、外部化的标准化系数(β等于0.44,P<0.001)、组合化的标准化系数(β等于0.21,P<0.001)、内部化的标准化系数(β等于0.09,P<0.01)证明其对大学生机会管理能力存在显著的正向影响,假设1a、2a、3a、4a得到了实证支持.
模型2b在模型2a的基础上,加入了社会化、外部化、组合化、内部化等4个自变量,F值为16.70(P<0.001)、△R2为0.40,证明4种知识创造过程变量的加入可以有效解释大学生运营管理能力的提高；社会化的标准化系数(β等于0.28,P<0.001)、外部化的标准化系数(β等于0.14,P<0.01)、组合化的标准化系数(β等于0.38,P<0.001)、内部化的标准化系数(β等于0.12,P<0.01)证明其对大学生运营管理能力存在显著的正向影响,假设1b、2b、3b、4b得到了实证支持.
模型3b在模型3a的基础上,加入了社会化、外部化、组合化、内部化等4个自变量,F值为6.50(P<0.001)、△R2为0.16,证明4种知识创造过程变量的加入可以有效解释大学生资源管理能力的提高；社会化的标准化系数(β等于0.08,P>0.1)、外部化的标准化系数(β等于0.06,P>0.1)、组合化的标准化系数(β等于0.26,P<0.001)、内部化的标准化系数(β等于0.25,P<0.01)证明组合化和内部化对大学生资源管理能力存在显著的正向影响,社会化和外部化对大学生资源管理能力的影响不显著,假设1c、2c、3c、4c得到了实证支持.
4研究结论及启示
4.1研究结论
本研究整合了知识创造理论和创业能力研究,分析了高校创业教育中4种不同类型的知识创造过程对大学生创业能力的影响.研究结果发现,知识创造对大学生创业能力的提高整体呈现正向的推动作用,但知识创造的社会化过程和外部化过程并不能有效促进大学生资源管理能力的提高.这主要源于以下方面：第一,大学生社会实践往往在企业中处于较低层次、时间较短,而创业过程中涉及到的资源管理活动往往与企业高层密切相关；第二,资源的获得与利用蕴育在深层次的人际关系中,需要高强度的信任、人际交往技巧,属于知识中的隐性知识,这很难通过课程的学习来实现.因此,社会化和外部化对提高大学生资源管理能力的影响并不显著.
在理论贡献方面,本研究将知识创造理论应用于大学生创业研究,一方面,有效拓展了知识创造理论的应用场景与研究边界；另一方面,也为研究大学生创业能力提供了新颖的研究视角,有利于加深对大学生创业能力的理解.
4.2研究启示
本研究对我国创新创业教育实践具有重要的启示及指导作用：首先,大学生创业教育的本质是大学生知识的吸收创造过程,高校创新创业教育一定要关注如何通过创业教育知识创造的社会化、外部化、组合化及内在化来切实提高大学生的创业能力.其次,当前创业教育中低层次的社会实践和传统的课堂教学并不能有效提高大学生的资源管理能力,将严重阻碍大学生创业能力的提高.因此,高校一方面要提高大学生社会实践的层次、丰富传统课堂教学的内容,另一方面要强调创业教育中的知识组合化和内在化,以提高大学生的资源管理能力.
4.3研究局限及展望
本研究还存在以下不足及改进方向：第一,本研究的样本基于武汉市7所211高校,仅能代表教育部属高校的大学生状况,未来研究可以进一步将本理论模型应用于其它地区的省属市属高校进行检验；第二,本研究的样本基于单次截面数据,但是作用的发挥需要一定时间的延迟,未来研究可以采用多次调研的面板数据来进行检验；第三,限于研究目的,本研究并没有检验外部情景因素对知识创造过程作用发挥的影响,未来研究可以进一步分析影响大学生创业教育中知识创造过程的调节作用.
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