论文基于建构主义的跨文化交际型实验设计，该文是关于跨文化交际相关在职研究生论文范文和建构主义和跨文化交际和实验设计方面本科毕业论文范文.
基于建构主义的“跨文化交际”创新型实验设计
傅晓燕,段慧如
（中南大学外国语学院,湖南长沙,410083）
[摘 要] 为培养具有多元文化意识和跨文化交际能力的人才,基于建构主义的学习理论,设计了具有情境性、趣味性和交互式特点的跨文化交际开放式实验,探讨了网络环境下“跨文化交际”实验课程的目标与定位、课程设计与管理模式.实验设计为学生的学习创设了真实的学习情境,提供了丰富的学习资源,拓展了互动学习空间.创新了实验课程的教学模式与学生个性化网络自主学习的管理模式,是互联网环境下跨文化交际能力培养途径的新探索,能为其它语言类实践课程的开设提供示范与参考.
[关键词] 建构主义；跨文化交际；互联网环境；创新型；实验设计
[中图分类号] G420
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2016)04?0027?03
大学生跨文化交际能力的培养与提高是当今互联网时代人才培养的急切需求.随着大数据网络技术的迅猛发展和全球化程度的不断加深,全球跨文化交际活动日益频繁,各类涉外企业和驻外机构日渐增加,这些单位的员工来自不同的国家和地区,“各民族的文化观念会不同程度地对交流者的心理产生直接或间接的影响,从而影响其语言行为和交际效果”[1].如果单纯以某一语言及其对应的文化作为跨文化交际的范式,交际就会面临许多无法解决的矛盾.有研究表明,“跨文化交际能力与外派适应、工作绩效存在高相关性,并且其相关性高于外语能力与后两者的相关性”[2].
因此,如何培养具有多元文化意识和跨文化交际能力的人才,成为了摆在高校面前的一个急需解决的问题.不少学校在相关领域进行了方方面面的探索并取得了一些研究成果,如浙江传媒学院的陈欣从跨文化交际能力视角探索了国际化外语人才培养的课程设置问题,提出“国际化外语人才培养课程可以包括语言文化类、专业类、国际化、交际实践类课程”[3]；天津外国语大学的王济军等探索了移动学习对培养跨文化交际能力的影响,指出“移动学习方式能够有效提高大学生的学习自主性”[4]；苏州大学外国语学院的高永晨则对“中国大学生跨文化交际能力测评体系的理论框架构建”进行了研究[5],山西财经大学郭乃照教授对“教师文化信念与大学生跨文化交际能力培养”的关系进行了研究[6].
由此可见,探索大学生跨文化能力培养的途径和方法已成为中国大学英语教学改革的主流方向.在课程设置与教学管理方面,各高校都在积极尝试,努力探索.翻转课堂、先学后教、交互学习的理念早已深入人心.笔者所在的中南大学针对跨文化交际能力培养的课程设置与课程开发也在不断改进、更新与发展.本研究将开放式实验教学这一常用于理工类专业实践教学的方式创造性地运用于语言文化类课程教学,运用建构主义和语料库数据驱动等教学理论,以学生为主体,将理论教学与网络自主学习实践相结合,旨在拓宽学生的国际视野、提高学生的人文素质、培养学生的跨文化交际意识及跨文化交际能力.
一、“跨文化交际”实验设计的目标与定位
国际化人才培养不仅需要提升学生的外语能力,也需要大力提升学生的跨文化交际能力.教育部《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[7].因此,为满足当今社会需要,大学英语教育不仅要培养学
[收稿日期] 2016-04-22；[修回日期] 2016-06-19
[基金项目] 中南大学2015年开放式精品示范课堂立项项目（中大教字[2015]51号62）；2016年中南大学开放式精品示范课信息化教学设计项目（中大教字[2016]37号93）；中南大学2016年开放式实验基金项目
[作者简介] 傅晓燕（1971-）,女,湖南平江人,中南大学副教授,主要研究方向：英美文学与文化,大学英语教学；段慧如（1964-）,女,湖南武冈人,中南大学副教授,主要研究方向：比较文学,跨文化交际
生英语听说读写译的技能,还需培养其跨文化知识和意识、跨文化语用能力和跨文化交际策略等.提高学生的跨文化交际能力与传播中国文化的语言能力,帮助学生解决在跨文化交流中因文化差异而产生的种种问题,是网络环境下“跨文化交际”实验设计的教学目标.
建构主义学习理论认为,学习是学习者基于已有经验和知识,主动对信息加工处理、建构知识意义的过程,学生的知识与技能习得依赖于主动建构而非被动接受.跨文化交际能力包括掌握与交际“相关的文化知识及与异文化成员进行有效交际的技巧及交际动机”[8],包含“认知、情感和行为”三个层面的变量[9].本课程作为中南大学开放式精品示范课堂“中西文化专题”的信息化教学研究内容和周末文化素质课“跨文化交际”的课后实践部分,给学生创造了主动建构知识意义的条件,注重让学生在实际情境中学习,提供跨文化交际的各种实例和进行场景模拟的途径,将学习者置于与现实相关的情境中.让学生在了解文化现象和理论的基础上,能深入理解中西文化差异,培养其对文化差异的敏感性和文化自觉.学生通过对一些文化现象和素材进行分析、讨论和思考,从认知、情感和行为各方面提高跨文化能力.通过本课程的学习,学生一方面能掌握跨文化交际的基本知识,并且能够运用相应的知识去指导实践,在跨文化交际活动中分析存在的问题和应注意的事项,分析文化冲突的原因,提高交际能力.另一方面对本国文化能有较为深刻的认识和理解,有利于传承和弘扬中华文化,同时能用英语流利清晰地向外国人介绍我国文化,以达到更好的中外文化沟通的效果.
二、跨文化交际实验方案设计
大学英语“跨文化交际”实验课采用基于网络环境下的“教师主持、引导,学生自主探索与协作学习”的新型教学模式,为便于学习者对文化知识的理解更加丰富和全面,在实验课学习中创建“学习社区”,采用小组学习、协作学习的教学组织形式.实验课每周一次,共16学时,分5次完成.教师分专题设计16次课的实践内容,每周一个专题.学生可自由组合结成学习小组,从16个专题中任选5个专题的内容进行学习和探索,时间自选,只要学完5次课,达到16学时的实践内容,完成学习任务,即可申请得到1个学分的课外研学学分.
课程提供内容丰富的教学资源库,为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件.各专题具体内容和实施方案如下：① 案例分析.分专题向学生提供场景各异的跨文化交际实训案例,学生对这些案例进行学习,分析和讨论,找出影响交际效果的文化层面的原因并提出对策.② 影视赏析.本实验课程向学生推荐一系列反映文化差异和冲突的电影电视作品,让学生分阶段、分专题从影库中选择影片观看,并对其进行讨论和分析,挖掘片中文化冲突的根源,至少针对其中一部写出影评.③ 中西文化与跨文化交际知识自主学习.学生通过阅读各种中西文化的文献资料,提高自身的文化自觉和跨文化交际意识；通过课程提供的一系列中西文化与跨文化交际学习网站及视听资料等进行跨文化交际视听说学习和操练.④ 场景模拟与中西文化展示.学生在视听、阅读的基础上根据具体的交际场景进行有效的模拟训练；对中西文化中有代表性的内容进行展示,如民乐、茶道、民族服饰、书画、烹饪等.
学生在按要求完成上述几个部分的自主学习与跨文化交际实践活动,提交5次课的英文实验报告,影评和案例分析报告,进行一次文化展示.该实验课程即算完成,任课老师根据学生的课堂表现和所提交作业情况填写中南大学本科生课外研学学分申请表,提交学校教务部门审核和认定.
三、“跨文化交际”实验课程的管理
随着信息技术的不断发展,学生对课程学习和能力培养的个性化需求也在不断发生改变.针对新的形势,我校的信息化教学改革也不断深入,各项教学改革方案出台,网络实验设备也在不断更新与扩建,为新的教学方式了提供条件.继2008年开设全校性选修课“中西文化专题”以后,我校2011年开设周末文化素质课“跨文化交际”,目前开出的“跨文化交际”实验课,作为理论课“中西文化专题”和“跨文化交际”的课外实践部分,是对前2门课程的补充、拓展与延伸.实验课是大数据和wifi覆盖的校园网络环境下的新型课程,如何加强指导与管理,确保课程的质量与效果,值得研究与探索.
(一)个性化、人性化的开放性实验教学管理
本实验课程共设计16个专题的实践教学内容,课程组的老师轮流值班进行实验课教学指导与管理.值班教师根据选课学生名单,设计考勤和学生学习评价表,对学生进行个性化和人性化的管理,每周到课的学生自动到指导教师处签到和登记学习主题,当次学习结束填写实验报告并提交指导老师.课程的每一次课都是独立的专题内容,学生可根据自己的具体情况和学习兴趣预先计划,根据学习专题目录,自主安排实验时间和选择实验内容.采用这样的管理方式,一个学期可以为多批次学生开出实验课程,学生可随时报名即时上课,真正意义上满足了学生的个性化需求.学生对学习的时间、协作伙伴、学习内容和形式都有一定的自主选择权.这些举措保证了学生的到课率和学习效果,实现了实验时间、实验内容和教学方式全方位开放的教学方式,给学生提供了宽松的实验环境,“有利于充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性,培养他们自我管理的能力和协作学习的能力”,实现因材施教,高标准培养创新型人才[10].
(二)多样化、创新性的实验课学习管理
“跨文化交际”实验教学内容和主题丰富多彩,实践形式多样化,符合学生个性化需求,也对老师们的教学研究和管理提出了新的挑战.实验课每一次课的导学环节,有具体的学习内容、学习目标、学习任务,围绕一个专题进行网络学习或与同学自由探讨.任课教师先把“跨文化交际”实验课的教学大纲、教学计划、教学策略、教学步骤、教学要求、教学材料及网络自主学习的资料上传到网络学习中心的服务器.学生打开电脑,即可按导学要求自主学习.任课教师监控和指导学生的整个学习过程,对学生进行个案管理,每个学生建一个档案,内容有：个人申请注册信息、实验报告（包括实验内容、收获、反思等）,小组活动记录、案例分析报告和课堂展示记录等.每堂实验课的基本模式是：教师先主讲,对一些典型的跨文化交际案例进行讲解剖析,指导学生写案例分析报告,布置课堂网络学习任务,引导学生网络自主学习“跨文化交际”的音频、视频、文本学习材料,组织小组讨论与场景模拟等.学生的“跨文化交际”场景模拟和总结展示,可以是个人陈述,小组探讨、采访、录音录像展示、团队辩论、微电影等各种形式,由学生自由选择决定,具有鲜明的开放性和创新性特点.
四、结语
“跨文化交际”开放式实验采用主题式、项目任务式和发现式、讨论式相结合的教学方法,强调教师是学生主动建构知识的帮助者和促进者,注重培养学生的自主学习能力和跨文化交际能力.利用多媒体技术和网络等先进的现代化教学手段,创造丰富多彩的语言环境,为学生提供更真实的学习情境,更易获取的学习资源和交互性更强的学习活动,使文化学习更方便、直观和真实,是一种创新性的文化实践活动.本课程的设计与实践为其他语言实验课的开设提供了可参照的模式,有利于推动和深化大学英语教学改革.
课程采用基于网络环境下的“教师主持、引导,学生自主探索与协作”的创新型开放式教学模式,通过学生课堂演示讨论的方式探究中西文化差异,使学生的语言文化能力和创造性、批判性思维在实践中循序渐进,教师也在教学研究与探索中实现了自身专业素质的提高.通过借鉴语言学、文化学、社会学及跨文化交际学等相关理论指导教学实践,设计和完善行之有效的跨文化交际信息化教学模式,有利于有计划、分阶段、分层次地培养大学生的跨文化交际能力,满足社会对具有跨文化能力人才日益增长的需求.使大学英语教育真正成为“以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[7].
参考文献：
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[2] 史兴松.外语能力与跨文化交际能力社会需求分析[J].外语界, 2014(6): 79-86
[3] 陈欣.从跨文化交际能力视角探索国际化外语人才培养课程设置[J].外语界, 2012(5): 73-78
[4] 王济军,修永富.移动学习培养大学生跨文化交际能力的实验研究[J].电化教育研究,2014(9): 47-52
[5] 高永晨.中国大学生跨文化交际能力测评体系的理论框架构建[J].外语界,2014(4): 80-88
[6] 郭乃照.教师文化信念与大学生跨文化交际能力培养[J].中国高教研究,2014(4): 106-110
[7] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007
[8] Wiseman R L. Intercultural Communication Competence [M].// GUDYKUNSTW, MODYB, Handbook of Intercultural and International Communication .Newbury Park, CA: Sage, 2001
[9] 彭世勇.国籍与职业对跨文化敏感度的影响[J].浙江大学学报(人文社会科学版),2006,36(1): 74-80
[10] 彭勇宜,李宏建,郭光华.基于学生创新能力培养的近代物理实验教学改革研究[J].创新与创业教育,2016,7(1): 122-125
[编辑：汪晓]
括而言之：该文是关于经典跨文化交际专业范文可作为建构主义和跨文化交际和实验设计方面的大学硕士与本科毕业论文跨文化交际论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 礼貌原则在跨文化交际中的运用 摘要日常交际中存在着各种各样的原则,在跨文化交际中更是如此,礼貌原则就是这其中之一,且礼貌原则在跨文化交际中起着举足轻重的作用 不同的国家有不同的文化,文化的独特性和多样性造成了交际中礼貌用语的千差万.
2、 跨文化交际中的语用失误 摘 要在跨文化交际过程中,人们常常由于文化背景不同、思维方式不同……因素产生冲突,引起误解 因此,语用失误是导致跨文化交际失败的重要原因之一 语用失误主要表现为两个方面,即语言语用失误和社交语用失误 .
3、 跨文化交际下的非语言交际 杨琳琳／南阳理工学院师范学院摘要在跨文化交际中,非语言交际是一种不可或缺的手段,其作用是语言交际无法替代的 本文简要说明其特点与功能,探析在跨文化交际下非语言交际存在的文化差异,以期有效指导外语教学,.
4、 中美价值观的差异在跨文化交际中带来的障碍与冲突 王祎凡 天津外国语大学摘 要本文首先介绍了价值观的概念以及对中美价值观念差异的基本看法,得出唯有从中美两个国家最为传统的,具有其民族特色的价值观念出发,才能使中美联系更加密切,将价值观差异带来的负面影.
5、 高校外语教学中跨文化交际能力培养的理性审视 摘要随着国际文化教育的稳定发展,我国更加重视研究高校的外语教学工作 高校英语教学不仅是单纯的外语语言知识的传授,同时还需要注入外语文化元素,这也正是高校外语教学过程中培养跨文化交际能力的主要原因之一 .
6、 在高中英语阅读教学中培养学生跨文化交际能力 在高中英语阅读教学中培养学生跨文化交际能力嵇志锋（新丰县第一中学,广东韶关511100）【摘要】任何语言的学习都需要结合语义、语法和语用三个方面来进行,脱离了三者中的任何一者,语言学习都是不完整的,甚.