论文言思共生和散文造语的习得，本文是散文类有关硕士学位论文范文与习得和共生和散文造语方面硕士学位论文范文.
潘双林江苏省姜堰中学教师,江苏省中学语文特级教师,正高级教师.著有《语文：共生与转化》.
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”.语文教学是言语教学,高中阶段语文教学的核心任务是让学生形成高级语用能力.如何形成高级语用能力？言思共生、读写互转是不二法门.就阅读教学而言,从文体特征出发,以散文、小说、诗歌等文体为语用学习与训练的平台,深味其造语之法,耳濡目染,终得各类文体的语用之能.
散文是中学生阅读中接触较多的一种文体,散文化语言也是高中生写作必须掌握的语言.我在教学《今生今世的证据》一课时,通过“点评”“梳理”“训练”,引导学生言思共生,从散文语体中习得造语之法.
一、点评——感悟语用之妙
常常有教师质疑《今生今世的证据》的人选教材,认为此文过于玄虚,学生很难读懂,教师很难施教.其实不然.这篇文章有着散文教学的示范性,其运用诗化语言表达哲学思考的散文化语言,正是很多散文语言的普遍特征.因此,理解和学习本文如何运用诗化语言表达存在之思的言语智慧（言语技能）,应该是该文的重要教学内容.虽然学生在理解上有难度,但学生不懂的恰恰应是施教的重点.
刘亮程被誉为中国最后一个乡村哲学家与诗人,早期潜心于诗歌创作,因而其散文也带有诗化语言的特质.《今生今世的证据》就是这样一篇以诗化语言表达存在之思的文章.学生初读这篇文章,能感觉到文字是美的,但对文字背后的思想意蕴却捉摸不透.怎么来解决这一问题呢？借鉴传统语文教学法,涵泳深味,品读点评.
首先,学生反复诵读文章,初步把握文章的主旨,即让学生从言语形式感受言语内容.再次,在理解文章主旨的基础上,再反复诵读文章的第4段和第7段等重点段落,感受作者遣词造句和情思表达的统一,感知散文中诗化语言的语用之美,即从言语内容重新回到言语形式,感受言语形式与言语内容的完美结合.最后,利用对话栏,让学生写点评,侧重于对言语智慧的分析评价.点评主要着眼于文章造语的角度,如,炼字、句式、修辞等.这里,点要简明扼要,评要具体充分,即不仅要点出其语用技巧,还要点出其表达的情韵思想,更要对言语形式内容高度相谐的言语智慧进行具体的阐述与分析.
部分学生的点评如下：
第4段,作者用一系列的疑问,
流露出将信将疑的意味.曾经的生
活居然还需要证明？这真是一件可
笑又可悲的事情.作者在这里表达
了这样深深的忧伤与无奈.
——沐海云
第4段,作者连续的疑问,表示
出对自己记忆的怀疑.曾经的过往
似乎不真切,却又真实地留存在记
忆的深处,营造出一种亦真亦幻、恍
若隔世的感觉.
——沐以恒
第7段,平淡的叙述,却包含真
挚的情感,对人生归属的无奈感
慨——人就如这墙边的土,来了又
走了,走了又来了.永恒轮回的迷
茫,渺小而仓促的一生.
——缪蓉蓉
第7段,语言简单质朴,毫无矫
饰.关于墙,关于坑,关于泥土的一
切,有一种娓娓道来的家常感,但平
淡之中又有一种不可名状的历史厚
重感.
——刘昱辰
二、梳理——体察语用之法
学生在点评的过程中已经比较真切地体悟了其语用之妙,但这种体悟还较多地停留在感性层面,是浅显的,也是无序的.从知识建构的角度讲,并不能很好地内化为自身的言语技能.因此,要真正让学生有所收益,就必须对这种语言个性的形成原因和方法进行理性分析,以便学生更好地同化或顺应为自己的知识与技能.当然,作家的语用技能和语言个性往往不是刻意为之的,但长期的积淀使其具备了自然而然的语用技能和语言个性,而且这种个性之中又包含着散文造语的共性方法,我们必须在理性层面上帮助学生总结出来.因为只有理解了的东西,我们才能深刻地感知它,也才能更好地学习它、内化它.
因此,在学生点评的基础上,我和学生一起对本文的造语策略进行了梳理：
(一)意象语言——形象
本文较多地借鉴了诗歌的表达艺术,全篇不少段落都以意象语言构成,比如第2段中用了草、土墙、房子、门洞、烟道、泥皮、烟垢、铁钉等；第4段中用了大地深处的大风、夜晚的大鸟、榆木桩、月光等；第8段中用了大红公鸡、黑狗、夕阳等,这些意象语言,营造出了一个个生动鲜活的场景和细节.这些意象愈细微,就说明作者与之愈熟悉,感情愈深厚.意象语言使作者的家园之思得到了形象的体现.
(二)超常组合——新颖
散文语言往往有着不同的张力,这种张力又往往来自语汇间的超常组合,既能描绘新的情境,表达新的情思,也能给读者耳目一新的感受.比如,文中有这么一句：“我真的看见过大地深处的风？更黑,更猛,朝着相反的方向,刮动万物的骨骸和根须.”“大地深处的风”的组合,让读者感受到似乎此风来自亘古的宇宙深处,一下子就有了一种旷远的时空感.而在这巨大的时空中,人的渺小、卑微与命运的无常感便油然而生,再辅以“黑”“猛”等语汇,即表现了生存的艰难,也表现了生命的坚韧.超常组合,不仅有形式的新颖,更有情思内蕴的增值.
(三)多维搭配——丰富
这篇文章的语言张力还来自其画面描写的多维搭配,不仅有视觉、听觉的搭配,还有动与静的搭配,大与小、悲与喜、苍凉与壮丽、旺盛与衰老等.正是因为这种多维度、多层次的画面、镜头、细节的有机融合,才使全文呈现出生命的过程性、生活的复杂性和生存的艰难性.比如文章第8段写道：“一个早年间以清脆嘹亮的呜叫唤醒人们的大红公鸡、一条老死窝中的黑狗、每个午后都照在（已经消失的）门框上的那缕夕阳……”将不同生命质态的事物组合在一起,构成了对生命不同阶段的象征与隐喻,展示着生命的多元、丰富与复杂,包含着难以言说的人生况味.
(四)内在气韵——流动
曹丕《典论·论文》中说：“文以气为主,……譬诸音乐,曲度虽均,节奏同检.”我以为,这个“气”就是文章的内在精神、情韵,是作者精神人格、思想感情的潜在的流淌.古人认为它可以感觉,却无法具体描述.实际上,古人玄谈的“气韵生动”也可以外化为一定的语言形式,就像音乐一样,也有一定的物质形态,如押韵、旋律等.本文亦是如此.比如,文章开头3段都是“我走的时候,我还不……”,第4段多处用“我真的……”,排比、反复、照应、对比,蒙太奇般闪现着过往与现实的世界,营造了亦真亦幻的心理氛围,其间始终贯穿着作者的追忆、痛悔之情,表达着作者对是否存在的深层叩问,因而文章似乎是梦幻的,整体却是流动自然的.
以上侧重了语言形式的分析,但我们更强调“言”与“思”内在的统一,统一于主旨的表达,统一于内在情韵的一致.多方面的统一才能形成语言内在的张力,体现言思结合的和谐之美.
三、训练——内化语用之策
雅斯贝尔斯认为,陶冶是一个不断增值的财富,陶冶就是行动,训练亦是行动；而语言——存在的家园即是一种极为重要的陶冶材料.如何将作家的语用策略内化为学生的语用之能,最为切实的有效途径就是语用训练. 具体来说,如何初步形成形象生动、新颖活泼、内蕴丰富、气韵流动的散文化语体风格？唯一的方法就是让学生尝试运用上面总结的语用之法,在运用中提升语用能力.为此,我设计了两个环节. 第一个环节,将全文改写成诗歌《证据》.要求：要尽可能运用原文中的意象,表达与原文一致的情感；学会超常组合和跳跃组合；注意诗歌意脉的流动与散文气韵流动的一致.
学生程睿思的例文如下：
离开的时候,
不懂得珍惜,
毁掉存在的证据,
忘却离别的叮嘱,
直到有一天,我发现,
曾经的生活需要一个证明.
那时的——
大地深处的大风,呼啸
静谧夜晚的大鸟,呜叫
黑寂的村巷中,我,
躲避一个瘸腿男人,仓皇奔逃
那指路的榆木桩,
那银白的月光,
是否是我的过往？
回来的时候,
村庄已经变了模样,
也许我早该知道,
但我并不知晓,
大红公鸡,是否还有清脆嘹亮的呜叫？
那条黑狗,是否已经老死窝中？
午后的那缕夕阳,是否寻到亲密的门框？
就像一堵墙,回到土坑,
就像一粒尘土,归于沉寂,
那些鲜活慵懒的生命,
那些岁月里藏匿的思绪,
在,抑或不在？
当家园废失,
回家的脚步,走向虚无.描写.
学生宋含箫的例文如下：
他撑着油纸伞彷徨在那悠长寂寥的雨巷,雨滴敲着青石板也敲着他的心.梅雨季节的江南,潮湿而寂寞,暗绿的苔藓在砖缝中滋长.
他原以为这样偏僻的小巷里只有他一个人,他默默彳亍着,慢慢地、慢慢地,任时间被裹挟在细雨中流逝.
她突然就来了.
撑着有些旧的深红色油纸伞,头发整齐地披散在肩上,穿着素色的长裙,略微低着头,凝固了空气.她走得很慢,伸出手接住雨滴,再任它们从掌心滑落.顺着屋檐淌下的雨“啪嗒啪嗒”地打在她的伞上,伞微微震动着,却融不开她周身的淡蓝色的空气.她像丁香一样忧郁.
他忽然想起一个人,那个女孩是一个羞涩的人,有桃色的脸,桃色的唇,和一颗天青色的心,差不多和眼前的她一样美.他看着,期盼着她走来.
她走近了,走近了,走到他身边,投来似有若无的一瞥.他看见了她桃色的脸,桃色的唇,和深潭一样的寂寞的眼睛.那双眼睛迷茫又冷清地掠过他,像是沉重的太息.她从他身旁飘过,留下天青色的背影.
她像梦一般地经过,越走越远,她身旁水汽氤氲,她周身的颜色淡了.她渐渐在视野中模糊,远去,最
第二个环节,提供戴望舒与施绛年、穆时娟的爱情故事,将《雨巷》改写成散文.要求：发挥想象,丰富某些场景、镜头和细节；适当运用蒙太奇手法；注意取像；学会多角度后消失在颓圮的篱墙.跫音再不响,青石的小路一片寂静,只有她的忧伤,久久盘桓在这悠长的雨巷,丁香一样开放.
雨水默默在她的愁怨中穿行,有微风吹过,忧愁的碎片被带走了,无影无踪.她的气息消散了.他突然后悔没有叫住她,只是看着她走远.她走了之后,他突然想念起她来,想她那深红色的伞,想她的发,想她勾去了他灵魂的忧郁的眼神.他突然相信了一见钟情.
他爱上那个已经离开的女子,但她比风更轻地飘走,已追随不到.他看着冷寂的青石板,潮湿的青苔,斑驳的墙壁,灰黑色的屋檐,这是我们好时光的纪念吧？在这里,亲爱的,在这里,这沉哀,这绛色的沉哀.
他撑着油纸伞独自彷徨在悠长又寂寞的雨巷,细雨飘散.他希望再一次逢着她,但他知道他怕是找不到她了.
这两次改写,目的是让学生体会到诗歌语言和散文语言的异同,通过语言体式的变式训练,加深其对散文语言特征和语用策略的理解,特别是通过训练进一步掌握散文中诗化语言的造语策略.
当然,散文语体不仅仅是诗化语言一种特质,它有多种表现形式,呈现多种质态.要让学生明白的是,最好的思想总有最好的话语表达,最好的话语表达往往体现着最佳的情意,二者是不可以截然分开的.比如,本专题前一篇文章是老舍的《想北平》,是一种清晰自然的平民语言,口语化的简洁、凝练,最适合表达的情感意蕴——质朴、纯真、自然、深厚的情感,所谓情到浓处言始淡,至情言语即无声,这是另一种形式的言思共生.
汇总，上文是关于对写作习得和共生和散文造语论文范文与课题研究的大学硕士、散文本科毕业论文散文论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 科学教学做思共生和实践 张小勤【摘要】科学教学强调学生的动手实践,主张在做的过程中自然呈现“做思共生”的状态 教学中,教师可以从做中有思、思中有做、适切导引、做思融合四个方面进行教学,从而打造高效、灵.
2、 做思共生：实现离身到具身的嬗变 江苏东海县安峰中心小学 （222311） 汪 兵江苏连云港市教育局教研室 （222000） 顾长明摘 要科学注重学生兴趣与动手能力的培养,因此,探究式课堂教学模式主导了小学科学的研究方向 做.
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