论文科技馆如何基于新课标推进馆校结合的实施，本文是关于新课标方面论文范本与科技馆和新课标和结合方面自考开题报告范文.
冯子娇
黑龙江省科学技术馆 , 黑龙江哈尔滨 150028
摘 要 2017年新课标发布后, 科技馆教育活动的设计和实施应该更有针对性. 如何基于新课标开发科技馆教育活动,促进馆校的有效衔接 , 是科技馆工作者应该思考的问题.文章通过分析学校教育和科技馆教育的特征 , 对科技馆与新课标对接的意义进行阐述 , 提出基于学校需求 , 促进馆校衔接 ； 突出特色 , 发挥场馆资源优势 ； 融合 STEM 教育理念 ,发展跨学科活动等观点 , 旨在让科技工作者在馆校结合中更好地引导青少年开展探究式学习.
关键词 科技馆 ； 新课标 ； 馆校结合 ； 教育
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2018）208-0141-02
科学教育是全面培养和提高公众科学素养、建设创新型国家的基础.小学科学教育对从小激发青少年的好奇心 , 鼓励和培养他们的兴趣爱好和创新思维具有重要意义.2017 年国家教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》指出 ： “小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式 , 促进学生主动探究.突出创设自主学习环境 ,逐步培养学生如何提出科学问题、分析问题和解决问题的能力” [1] .
为了提高我国公民的科学素养 , 要充分发挥非正规教育的促进作用 , 推动建立校内与校外、正规与非正规相结合的科技教育体系 , 实现科技、教育资源共享[2] .科技馆作为非正规教育实施的重要场所 , 始终在研究与学校教育的对接问题 , 新形势下的科技馆或许更应该思考 , 如何根据科技馆拥有的资源与国家课程标准的结合之处 , 基于学校需求 ,立足于科技馆特色 , 挖掘出更大潜力 , 为学校提供技术和教育支持.
1 中国小学科学课标的重要变化和解读
国家教育部于 2017 年 2 月 15 日正式印发《义务教育小学科学课程标准》 （以下简称《小学科学课标》 ） .这次完整的《小学科学课标》正式颁布 ,标志着小学科学教育的由早期的探索阶段进入一个新的发展阶段 , 科学课性质转变为基础课程 , 同时把一二年级学生列入科学教育的对象的范围. 《小学科学课标》较上一个版本在框架与内容编排上都有很大的变化.第一 , 新增了技术与工程的内容 ,更加明确了技术和工程的重要性 ； 第二 , 在课程目标上取消了以三维目标为总目标领域进行分解的理念 , 强调从“科学知识” “科学探究” “科学态度” “科学、技术、社会与环境”4 个方面阐述具体目标 ,即四个方面的总目标 ； 第三 , 此次发布的《小学科学课标》按照不同领域分为“物质科学领域” “生命科学领域” “地球与宇宙科学领域” “技术与工程领域”四部分课程内容 , 并从维度和关系对这 4 个方面进行了目标的划分以及活动案例分析.修改后的《小学科学课标》更注重让学生了解科学技术与日常社会和环境的关系.
此次我国小学课标的重要变化对于受众以青少年为主的科学类博物馆如何更好地基于新课标发挥教育功能是新的机遇和挑战 , 这需要科普工作者不断探索与实践 , 思考如何深入地学习基于实践的探究式学习和教育理念 , 成为新时期科学教育改革的实践者和引领者.
2 科技馆教育和学校教育特征
1）科技馆教育特征.科技馆的功能是向公众普及科学和技术知识、弘扬科学精神、传播科学思想和科学方法、宣传科学技术的成就及其作用.从本质上讲 , 科技馆属于博物馆范畴 , 它具有的三大功能分别是“教育、研究、*” , 由此可见 , “教育功能”立于首位 , 且其作为非正规教育的作用越来越明显.通过对比科技馆和传统的博物馆 , 还是有一定区别 , 展品是科技馆的特色 , 也是科技馆开展各项活动的载体.它包括静态的展品比如标本和模型 , 也包括以科学实验、科学仪器、科学考察和技术发明对象为原型的基础科学类展品[3] .这些展品不仅包含了科学方法、科学精神、还蕴含深刻的科学思想和科学的认知论和价值观.
在科技馆中 , 教育活动常常以展览、 展品、 环境、辅助展示装置的设计为载体进行设计开展 , 并以科学探究实践的方式再现科学家探究发明的过程 , 由此 , 使观众从展品中获得“直接经验” .这种体验和认知 ,不局限于展品的原理和知识.除此之外.科技馆独特的场馆资源可以为学生提供一个积极开放式的学习环境 , 同时满足国家课程标准教育和社会科学框架的需要.
2）学校教育特征.学校教育的形式多以教师教授为主 , 同社会教育、家庭教育相比 , 其不同之处首要的便是学校教育的专门性 , 同时教育内容的完整性和系统性是学校教育的一个重要特点.但不可否认的是 , 学校的教学资源和教学方式较为单一.相比之下 , 科技场馆的教育形式多样 , 展览资源丰富 , 在实物性、场景式等资源方面较学校更有特色 ,也更适合科学课的开展[4] .因此 , 学校老师在设计科学课内容的时候 , 可以更多地考虑充分利用科技馆展品资源和教育活动资源 , 来寻找与科学课相结合的活动方式.
3 科技馆与新课标对接的意义
1）基于学校需求 ,促进馆校衔接.我国小学科学课标的发布 , 意味着学校今后对科技馆提供教育服务的需求会更加迫切.在科技馆开展科学教育活动 , 除了依托展品开展教育活动 , 还可以利用科技馆的实验室和工作室的工具和材料资源 , 进行创客教育活动的开展.这有助于提高学生们对场馆的兴趣 , 增加对科学、技术的探索热情 , 从而形成长期系统化的课程 , 有利于科技馆成为学校开展科学课程的有利的合作伙伴[5] .同时 , 在馆校合作过程 ,科技馆的展览教育人员还要不断地和学校进行沟通 , 充分了解学校各阶段对课程和活动的需求 , 有针对性地研发教育活动并拓展研究领域 , 从整体上提高了科技馆的科普教育水平.
2）突出特色 ,发挥场馆资源优势.科技场馆作为非正规教育基地 , 拥有受众广、辐射范围大 ,传播方式灵活多样 , 既可以通过游戏、互动式讲解、自主探究等方法激发公众对科学的兴趣 , 也可以通过动静态展品和高科技 VR 展品等实物展示、文字说明、语音讲解等向观众介绍深刻的科学内涵 , 还可以通过主题展览、专家讲座等方式拉近科学家与公众的距离.此外 , 科技场馆的环境结合展品、文字和讲解能够立体模拟场景 , 呈现科学技术发展的历史 , 为观众提供情景式的参观体验 , 同时也能更系统地了解科学技术的发展或最新科研成果.这些都是学生在校内正规教育中很少接触的活动方式 ,也正是因为发挥了科技馆教育的独特性和资源优势 , 才使科技馆教育区别于学校的科学课程 , 同时 ,也使科技馆拥有了有利的条件进行与科学课程的对接.不论是课前教育的引导 , 还是课后教育的补充 ,科技馆实现了学校教育无法进行的现场教育.而这些正是场馆资源的价值体现 , 也是科技场馆传播科学的有效途径之一.
3）融合 STEM 教育理念 , 发展跨学科活动.近年来, STEM教育成为引导全球教育改革的新风向标,为科技馆科普创新提供了新的探究视角.STEM 教育是一种基于项目的学习 , 将科学探究与工程设计融合在一起 , 连接抽象知识与实际生活 , 强调跨学科解决问题以及团队合作.在对 STEM 教育与科技馆教育的特点进行分析的基础上 , 科技馆能够融合先进理念 ,充分发挥校外 STEM 教育优势 ,挖掘科技教育活动的新思路.
我们注意到, 在 2017 年公布的 《小学科学课标》增加了“技术与工程”领域的内容 , 这部分内容的学习主要让学生有机会综合所学的各方面知识 , 体验科学技术对个人生活和社会发展的影响 , 对学生运用、分析、综合、评价能力的要求越来越高.所学内容都需要学生进行以工程设计、问题解决为主线的实践 , 这样才能自然而然地形成跨学科综合类的学习过程.而工程实践的开展具有复杂性 , 对学校来说有一定的制约性 , 但同时这一挑战给科技馆的教育带来了发展机遇 , 即通过科技馆的环境为学生营造出真实开展 STEM 实践的环境 ,并提供真实情景下的技术和资源的支持.这也推动在不久的将来 ,科技馆的 STEM 教育活动不仅成为课内与课外科学教育结合的首选 , 也使科技馆将成为公众终身学习的场所.
4 结论
科技博物馆作为校外科普教育的主阵地 , 在提升未成年科学素养方面扮演了重要角色.基于课程标准和科技馆资源的教育活动开发不仅能有效地增强馆校衔接、提升学生团体来馆活动的教学效果 ,同时也提高了场馆教育活动开发实施的动力 , 而这需要科普工作者不断地创新和努力.我国正在进行的科学教育改革也贯彻了上述先进教育理念 , 这是建设创新型国家之必须.我国科技博物馆应该坚定地贯彻基于实践的探究式学习和教育理念 , 完善校内外优质科学教育资源整合 , 拓宽校内外科学教育人才培养渠道、让学生在探究中学习 ,在体验中成长.
本文总结：此文为一篇关于经典新课标专业范文可作为科技馆和新课标和结合方面的大学硕士与本科毕业论文新课标论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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