论文推进自主学习的三条路径，该文是自主学习毕业论文提纲范文和自主学习和路径和推进方面毕业论文怎么写.
摘 要：建立平等互助、互尊互信、通力合作的师生关系,突出学生的主体地位,实现自主学习,有三条路径：一是鼓励自主提问,让学生在“问”语文的过程中激活思维,深化对新知识的学习；二是倡导自主对话,让学生在和谐、自由、的学习氛围中交流自我,提升自主学习能力；三是组织自主讨论,让学生积极主动地投身于自由、自主的讨论,使思维获得发展,使认知更为全面.
关键词：自主学习自主提问自主对话自主讨论
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.”教师应转变教学理念,转变教学方式,在教学过程中建立平等互助、互尊互信、通力合作的师生关系,突出学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,实现学生的自主学习,让他们知道自己将要掌握什么知识,该怎么样去掌握知识,要形成什么样的能力,怎样去形成.从教育规律、教学特点以及学生的认知心理出发,主要观照自主提问、自主对话、自主讨论三条路径.
一、鼓励自主提问
“创造思维活动是从问题开始的.”在教学中设置悬念,鼓励学生自主提问,使其在“问”语文的过程中激活思维,深化对新知识的学习.如人教版小学语文三年级下册《田忌》一课通过记叙田忌两次一输一赢的事,教育人们懂得“事在人为,只要认真观察、仔细分析,就有可能转败为胜”的道理.教学时,我采用了“自问自答”的学习方式,获得了较好的学习效果.如,当有学生质疑“故事的结果已经有了,作者为什么还要写最后一节”时,我把他们分为提问组和回答组,建议提问组提出有价值的问题,回答组根据课文内容自寻答案.经过品读交流,提问组相继提出了“田忌为什么能‘转败为胜’？”“田忌第一次为什么会败？”“田忌第二次为什么会胜”等问题.对于学生的提问,我一一给予了鼓励,并鼓励回答组的同学给出答案.经过一番读书、交流,回答组的同学有答案了：“田忌能‘转败为胜’是因为有孙膑.”“田忌第一次失败是因为孙膑没有教给他方法.”“田忌第二次胜利是因为孙膑教给了他方法”等.这些回答仍停留于变相重复,显然没答到点子上.待我刚想提示时,提问组的学生已经站起来问：“那么孙膑为什么能想到那么好的方法呢？”回答组的学生也不甘示弱,争着回答：“因为孙膑能够把握全局,能让同样的马在不同情况下发挥最大的作用”“因为孙膑善于观察分析,所以虽是同样的马,却能转败为胜”……“这样的话,最后一节能省去吗？”“不行！因为这一节点明了中心.”就这样,这一节课在“一问一答”的中结束了.这样的自主发问、自主回答,充分发挥了学生的主体性,在一定程度上激活了学生的思维,深化了对文本内核的理解.
二、倡导自主对话
2011年版课标建议语文教学应在师生平等对话的过程中进行.对话是编者、教师、学生三者之间的平等交流,体现了新课程理念指导下动态鲜活的语文教学新理念.倡导课堂自主对话,让学生在和谐、自由、的学习氛围中交流自我,提升自主学习能力.如教学苏教版小学语文二年级下册口语交际内容“讲儿童故事”时,我用心创设了相关情境,引导学生展开了如下对话——
师（出示森林背景）今天是森林里一年一度的“童话故事会”比赛活动.（板书课题,同时出示小组标志图）瞧,参加比赛的有天鹅小组、小松鼠小组、唐老鸭小组、大灰熊小组和聪明猴小组.你想参加哪个小组,就戴上头饰去那个小组.
（学生自由选择小组.）
师比赛快要开始了,请森林之王象大叔宣布比赛规则.现在请各参赛组员先在小组里练说故事,然后各小组推选一名组员参加比赛.
生大家好,我是唐老鸭组的,今天我给大家讲一个关于“生日”的故事.一天,唐老鸭去水塘里捉鱼吃,小松鼠看见了,热情地问道：“你好,唐老鸭,在干什么呢？”唐老鸭摸着肚子说：“你好,小松鼠.我在捉鱼吃呢,这会儿我的肚子饿得咕咕叫呢！”过了一会儿,唐老鸭吃饱了,看见小松鼠还在草丛里,就问：“小松鼠,你在干什么呢？”小松鼠从草丛里探出小脑袋,神秘地笑着说：“我在摘鲜花呢！难道你忘了？今天可是你的生日呀！”唐老鸭感动极了,连声说：“谢谢你！谢谢你！走,和我一起回家吃生日蛋糕吧.”
生大家好,我来自大灰熊组,我也给大家讲讲我们组的故事.一天,大灰熊灰灰去河边捕鱼,好朋友棕棕看到了走过来说：“灰灰,你能把你的鱼给我吗？”灰灰说：“不能,这条鱼是我今天捕到的第一条鱼.”棕棕摸着肚子说：“可是我太饿了,我饿得……我饿得都没有力气了……我很饿很饿……”灰灰一听,便爽快地对棕棕说：“那好吧,我先把这条鱼送给你,等你恢复了力气,咱俩再一起去抓更多的鱼.谁让我们是好朋友呢！”棕棕吃了这条鱼,顿时觉得有劲了,便和灰灰一起高高兴兴地抓鱼去了.
生我觉得唐老鸭组的用词和句子很准确、很形象.
生我觉得两个组的想象力都很丰富.
生这两个组的故事都比较关注细节,比如把唐老鸭、小松鼠和大灰熊的动作、神态描写得很细致,而且人物说话还用上了“谢谢”“你好”这样的礼貌用语.
师你们观察得可真仔细.那有没有什么建议呢？
生我觉得讲故事的时候语言还可以更通顺,也可以再加一些形容词,让语言更形象.
生是的.比如说大灰熊说他饿,那他为什么饿呢？他如果能用充足的理由说动大灰熊,那就更有说服力了.
生我觉得也可以对小松鼠摘的鲜花做一些描述,体现他为唐老鸭准备礼物时的用心.
生我们组觉得你们提的建议真不错,我们决定把故事再修改一下.
生这两个故事中都有好几个小动物,我们几个小组的名称中也有小动物,那我们也可以和其他组一起组合一个新故事.
生你的提议真不错！我还有一个建议,我们不仅可以一起讲故事,还可以一起演一演呢！
上述教学片段中,教师为了鼓励更多的学生敢说、会说、善说,首先分出几个动物小组,让学生自主选择喜欢的组名参加,这是在尊重学生主体、激发学生兴趣的基础上营造和谐、愉悦的对话氛围,为接下来小组对话的顺利开展打下基础.从交流中我们可以看出,教师基本上没有参与,都是一名学生讲述自己的故事,其他学生针对故事本身陈述自己的思考和想法.全班对话环节,学生多角度的思考开始碰撞,从语言、结构、内容等方面真诚提出了各自的想法.在这样和谐轻松的对话氛围中,学生更敢于表达、敢于亮出自己的观点,不仅锻炼了听说能力,还在无形中提升了自主学习能力.
持久有效的对话,有助于深度思维的形成,使学生的自主学习能力在潜移默化中得到发展.具体来说,教师可以通过开展小组合作学习,使每个学生都有发言的机会,在互相对话、相互借鉴中得到提高；可以专门为性格内向的学生创造对话展示的机会,使之产生持续对话的；可以及时捕捉学生想要对话的瞬间,并通过积极评价使学生加入积极对话的行列.
三、组织自主讨论
在课堂教学中,创设情景,引导学生通过讨论开展再创造活动,是培养讨论意识、辩论精神和初步创新能力的主要途径和方法.学生获取知识不是简单地接受,而是在相互讨论和创造中,在观察实践与讨论分析中,自主构建自己的思维方式与认知结构.教师要积极创造条件,组织学生通过邻座小议、分组讨论、集体交流、合作激智等方式,积极主动地投身于自由、自主的讨论,使思维获得发展,使认知更为全面.
如教完人教版小学语文四年级下册《小英雄雨来》一课的第四部分后,我组织学生谈谈各自的感想.结果,学生给出的答案五花八门,有的说：“雨来掩护区交通员李大叔是机智勇敢的表现.”有的说：“雨来分明看到李大叔了,却跟鬼子说没看见,这算不算说谎？”有的马上插嘴说：“说谎也分善意和恶意,要分清是在什么情况下说的谎” ……对此,我没有直接给出结论,而是让学生回到文中再次品读,然后自主讨论.在持续的读、持续的思、持续的辩中,学生逐渐明晰了思路,对雨来为了掩护革命干部与日寇英勇做斗争的机智勇敢、坚强不屈有了更为深刻的理解,对自己的最初认知也有了明确的辨识.
开展自主学习,要求教师放下架子,把自己放在学习者的位置,甚至隐在课堂背后,从学生的角度创设轻松、和谐的学习氛围,让课堂成为学生主导的场所.鼓励学生自主提问、自主对话、自主讨论,在坦诚、深入的交流中得到个性、思想和心灵的释放,真正实现自主学习能力的提升.
本文结束语，上述文章是一篇关于自主学习方面的大学硕士和本科毕业论文以及自主学习和路径和推进相关自主学习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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