论文十三五职业院校教师素质提高计划新思路形式多样手段先进突出个性精准施训，该文是有关素质提高论文范文和施训和形式多样和教师素质类毕业论文模板范文.
2016年11月,教育部、财政部联合下发了《“十三五”关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》（以下简称“职业院校教师素质提高计划”）,开启了新一轮职业院校教师素质提高计划新征程.
“职业院校教师素质提高计划”按照“示范引领、服务需求、产教融合、整体提升”的思路,服务国家发展战略,突出引领,加强省级统筹规划,构建校企共建的“四级”教师专业发展支持服务体系,切实提升职业院校教师整体素质和建设水平.
“职业院校教师素质提高计划”以问题为导向,将师德素养、工匠精神、“双创”教育、信息技术列入培训必修内容,突出按需施训.这就需要应用“互联网+”技术创新教师培养培训模式,创新“工学交替”、线上线下相结合的培训组织形式,实施集中脱产学习、网络自主化研修、跟岗实践等混合形式培训,推进教师自主选学,实现培训“常态化”,实行专业带头人、骨干教师、青年教师分层分类培训,突出脱产集训和返岗实践相结合,增强培训的针对性和实效性.
为做好新一轮“职业院校教师素质提高计划”,陕西科技大学职教师资培养培训基地在总结“十一五”、“十二五”培养培训工作的基础上,提出了“十三五”时期“职业院校教师素质提高计划”新思路：一是培训形式多样化,二是培训手段现代化,三是学员管理个性化,四是素质提升精准化.
一、培训形式多样化
1.分层分类培训
分层分类培训是“十三五”关于“职业院校教师素质提高计划”的新要求,也是精准施训的具体体现.
职业学校不同于普通中学和本科院校,以服务需求为导向,专业门类多,职业需求广,相应地教师来源多元化,这就为实施教师培训增加了难度.在职业学校内部,东西部地区经济发展水平不平衡,地区间职业学校师资队伍建设情况也不相同,就同一地区而言,学校基本情况不同,教师队伍组成也不一样,同一学校内部教师教学水平和实践经历不一,教师对培训的需求存在较大的差异.
这就要求培训基地经常深入到职业学校中去,全面了解教师的教学能力和专业发展能力,将收集到的调查资料总结、分析和归纳,根据教师的地域来源、知识结构、专业能力、教学能力、实践操作能力等状况,实行分层分类培训.
分层培训：根据教师从事教学的实际状况和其对培训的需求可设计不同的层次,按层次进行培训,提高教师培训的针对性.如按教学能力分层,可分为：入职型、提高型、骨干型、名师型、专家型等不同层次的培训；按实践操作能力分层,可分为：技能验证型、综合加工型、技能竞赛型、设计创新型、大国工匠型等不同层次的培训；按校长管理能力分层,可分为：新任校长工作方法、骨干型校长能力提升、学者型校长研修、专家型校长创新引领等不同类型的培训.
分类培训：根据职业性质和工作过程,实施分类培训.如职业学校改革与发展研修班,根据学校性质可分为省属重点学校、市区重点学校、县级职教中心、综合职业高中等,分类组织实施；学校综合管理可分为校长能力提升、中层管理干部能力提升、教学管理人员能力提升、班级管理人员能力提升等,分类组织实施.
2.模块化设计,专题式培训
培训设计是培训实施的首要环节,直接影响着培训的效果.“职业院校教师素质提高计划”已实施两个循环,整十年.各培训基地都有一套成熟的做法,参加培训的教师大都经历了一次或多次专业骨干教师培训,所以,各培训基地不要老生常谈,以过去的“职教理论、专业知识、企业实践和教学演练”四段式施训,更不能不顾学员的实际水平,以本科院校对教师的教学要求和研究能力实施培训,要客观地分析职业教育和经济发展的内存联系,客观地分析职业学校的现状、教师的教学水平和专业发展能力,模块化设计培训内容,专题式进行培训.
以信息技术应用能力培训为例.可设计为四大类、十二个模块,进行模块化、专题式培训（十二个模块见下图）.
五大类培训为：（1）教育信息化领导力；（2）管理人员信息技术应用能力提升；（3）信息技术专业人员能力提升；（4）职业学校教师信息技术应用能力提升；（5）利用信息技术自主学习与探究.
五大类、十二个模块培训体系
3.网上研修与集中施训相结合
教师是教人“学会做人做事”的职业,终身学习是其重要特征.职业学校教师教学任务重,加之大部分教师还做班主任工作,学校派出教师集中脱产学习难度很大.但是,由于技术的发展和教学方法的不断创新,要求教师要紧跟时代步伐,适应新形势,掌握新技术.这就使得教师在工作中必须坚持自主学习,利用各种机会积极参加培训继续学习.
由于“互联网+”技术的迅猛发展,为教师自主学习创造了条件,培训基地利用网上培训资源平台,设计培训方案,精选培训案例,推送培训课程,在线实时答疑,利用大数据解决教师培训中大众化与个性化问题,为学员网上研修,自主学习提供便利.同时,利用假期,集中脱产培训,针对学员网上研修、自主学习后的收获和反馈的问题,优化培训内容,集中进行案例诊断、交流研讨,并对优秀典型案例公开进行点评,教师在教学中遇到的新问题,使学员返校后,能在理论上找到依据,实践中总结规律,形成各自独特的教学风格.
二、培训手段现代化
1.突出信息技术应用
信息化、网络化、智能化、大数据化时代的到来,使人类社会的生产方式、生活方式、工作方式发生了深刻的变革.这种变革对教育领域产生了深远的影响,孕育着教育教学方式的变革.
培训也不例外,也要适应这种变革,应用“互联网+”技术施训,利用高等学校有利条件,建立网上信息资源平台,突出信息技术应用能力.
具体做法是：（1）建立培训网络资源平台,发布培训信息,提供培训课程；（2）组建网上专业教师团队,及时推送和更新培训内容,解答培训学员疑惑；（3）建立培训教师研究空间,培训学员学习空间,尊重学员个性化差异,隐形评价学员,形成多维、混搭式学习交流共同体；（4）搭建交流空间,展示培训典型案例,分享培训成果.
2.实施区域研讨式培训
在突出信息技术应用的前提下,实施区域研讨式培训.以某一地区,某个典型事例为对象,在培训基地的牵头下,将培训教师、参训学员集中在一起,针对典型事例,实施开放、互动式交流研讨,集思广益,形成代表性强、易操作的教师教学模式,总结交流,逐步推广.此类培训,人员不宜过多,15人左右为宜,其中教师5人,参训学员10人,且参训学员教学能力较强,职称级别较高.
3.建立名师工作室,利用手机APP推送优质教学案例
“十三五”期间,“职业院校素质提高计划”重心下移,要求各地统筹中职、高职和应用型高校优质师资资源,建立“双师型”名师工作室,通过“双师型”名师工作室建设,实现职业院校教师素质整体提升.
培训基地要抓住机遇,抢占制高点,主动参与并协调指导“双师型”名师工作室建设,牵头组织“双师型”名师工作室负责人,进行专业建设、课程改革、教材编写、教学研究等方面工作,形成系列专业标准、优秀课件、核心教材等研究成果,并将这些成果数字化、电子化.再利用网络资源平台推送到各级各类职业院校,利用手机APP推送到广大教师中去,使教师根据需要选择性地学习.此外,组织“双师型”名师定期在平台上与一线教师互动,定期走访区域内职业学校,听课、观摩、诊断并予以示范.
三、学员管理个性化
1.关爱与激励,发挥学员主动性
了解和关注学员.学员来自不同地区、不同学校,身份是教师.基地要牢固树立“以学员发展为本”的培训理念,一切为了学员,最大限度地提高学员的教育水平和施教能力.培训前期,就要了解、掌握职业学校发展现状、主要任务和存在问题；接受培训后,就要了解、掌握培训教师的基本情况、培训需求和发展方向；培训中,尽快熟悉学员的生活习惯、工作经历和教育教学水平,关注学员的思想变化、培训需求、学习能力和实际表现.
激励和服务学员.要以“捧着一颗心来,不带半根草去”的情怀,激励和鼓励学员,将“教的法子根据学的法子”、“一边教一边学”的教学思想贯穿在培训过程中去,为学员诊断、把脉、开方.生活上关照学员,学习上关心学员.迎学员来、知学员事、帮学员忙、解学员忧、暖学员心、送学员归,做学员的知心朋友和贴心人,使学员感受到基地像家一样地温暖,安心、静心地投入到培训中去.
发挥和依靠学员.“生活即教育”,从学员中来,到学员中去,依靠学员,发动学员,使学员形成一个良好的班级氛围,在班级中,人人崇教爱生,个个求真育人,让班级成员争做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师.
2.挖掘典型案例,引领示范带头
挖掘管理能力突出的典型案例.深入到学员中去,通过了解、观察、交流和班级活动等发现具有领导能力和领导艺术的学员,使这些学员担任班委主要成员,让其配合班主任做好班级管理工作,发挥其带头作用.
挖掘教学能力突出的典型案例.深入到学员中去,通过走访、询问、观察、交流等发现教学名师、教学能手或教学能力突出的教师.给这些学员提供教学条件,让其有施展教学能力的空间,并请专家给予点评和指导.在此基础上,让其给全体学员上公开示范课,引领带动学员,共同提高教学水平.
挖掘实践能力突出的典型案例.深入到学员中去,通过实际操作、交流和观察等发现工匠、技师、技能大赛获奖者等实践能力突出的学员.给这些学员提供实践条件,让其有施展操作能力的机会,并请专家给予点评和指导.在此基础上,让其给全体学员上理实一体示范课,引领带动学员,共同提高实践教学能力.
3.交流与回访,个性化发展
集中培训中的交流.培训期间,开展多种活动,使学员在各种层面、不同场合进行广泛交流,话需求、讲问题、说教法、谈收获.通过交流,了解学员的教学素养和教学风格,实践能力和职业精神等,为开展后继工作奠定基础.
培训后的跟踪回访.培训完成并不等于培训结束.培训后学员回到学校重新执教,学员在教学中是否应用到培训中学到的知识、方法和技能.培训后,学员的教育教学水平有无变化,学校领导及同行对学员的重新评价,学生对学员的评价等等,这些都是培训基地跟踪回访的主要内容,也是培训基地做好培训工作的基础性工作,坚持跟踪回访不动摇,并根据回访资料形成总结报告,改进后期工作,提高培训影响力和培训效果.
因地因人,培育学员个性化品质.培训后培训基地对培训工作进行认真梳理、全面总结,并有代表性地选择不同地区、不同类型的几个先进典型事例,对这些典型事例进行精心耕作,凝练出特色,并在一定范围内推广应用,发挥优秀学员的作用.
四、素质提升精准化
1.按需施训,补短板
了解需求是实施培训的前提.培训前应了解学员参加培训的目的是什么,专业基础怎样,教学能力如何,实践能力是否过硬,信息化应用能力是否具备等等,在实施培训前、培训中都要深入详细地了解并根据学员需求制订和调整方案,适应学员专业发展要求.
以需求定方案是实施培训的保障.按需求初订方案,并将方案及时反馈给学员,在征求学员意见和建议的基础上组织专家重新修订方案,方案充分考虑学员的需求,充分体现培训的针对性、适应性和有效性；也要考虑学员的发展,体现专业性、示范性和可操作性；同时要考虑达到的目标和为实现这个目标所需的管理制度、师资团队、教学设施、实践基地和生活服务等保障条件.
以问题为导向是按需施训的关键.每期培训对象不同,学员情况不一,需求调查呈现众多问题,需求差异性也较大.针对这些问题客观地分析,按提升学员教育教学能力的重要性和紧迫性,按学员关注的广泛性和可持续发展性,选择较为突出且迫切的两到三个问题.针对这两三个问题,组织实施培训,并围绕这些问题进行讨论和交流,有效诊断,对症下药,补足短板,解决影响学员教学能力提升的突出问题,使学员经过培训教学能力有质的飞跃.
2.固优施训,重效果
凝练特色,形成成果.这里所讲的特色,一是培训基地经过多年培训实践探索总结出来的经验.如基地过去实施的管理体系四联动,过程控制五措施,平台构建六保障,特色培育三突出的“四五六三”培训模式,“六步四法”培训过程体系,及“六字连心”班级管理经验等,在此基础上不断完善、发展和创新,使得培训基地成为政府信任,学校依靠,学员向往的“职教教师培养培训基地”.一是在培训中发现挖掘培训学员所固有的教育教学特色,如优秀学员的“理实一体”教学法、“典型案例”示范法、“微课教学”互动法等.二是形成案例,共享资源,共享成果,共同发展.
固化优秀,重视效果.培训是一项长期艰巨的工作.每期培训都会形成某一方面的典型案例和优秀成果,对这些案例和成果进行梳理、汇总和分析,并根据实际需要对典型案例进行再加工,从学员中来,又到学员中去,以培训学员为载体,进行同行间的交流和互动,将这些优秀作品和典型案例固化起来,并利用基地信息资源平台推广到学校中去,不断发扬,不断创新.
3.因地施训,强特色
重心下移,分区域实施.“十三五”期间,培训重心下移,以省级政府为主导,分层分类组织实施.培训基地紧跟职业教育发展形势,结合实际,制订出分区域实施方案和实施细则,如率先考虑“教师工作坊”、“名师工作室”、“工匠工作室”等的培育、建立和实施,要充分考虑区域性、专业性和特色性,布局合理,交流方便,且少而精,形成共同体,突出工作室、工作坊特色,使培训专家“下得去”,培训学员“上得来”,形成双向交流,网上互动,个性化发展的区域交流发展平台.
突出区域行业特色.职业学校以服务地方经济发展为目标,以就业为导向.培训也要体现区域行业特色,紧贴地方经济发展和地方教师需求,突出区域职业教育特色,以县域经济发展为核心,使县级职教中心发展和教育扶贫结合起来,如我省陕北地区的能源化工、关中地区的先进制造和信息技术、陕南地区的农产品加工和种植业等,使各地因地制宜,按需参训,做到培训使教师受益,体现普惠性、适应性和精准性.
突出专项培训特色.信息技术发展迅猛,社会经济呈现多元化、信息化和一体化.培训也不例外.要利用信息技术引领培训,以教师需求为导向,以教师发展为目标,创新培训模式,改变培训方法和培训手段,根据需要进行专项培训.如信息技术应用、教学设计、技能操作、创新创业、校长管理能力等专项培训.培训时间控制在两周之内,不宜过长,突出专题性和导向性,分组分层小班化实施,互动式讨论,研究型引领,使培训形式灵活多样,内容丰富,紧跟时展,紧贴社会需求,为教师终身学习创造条件.
综上,培训基地应通过“形式多样、手段先进、突出个性、精准施训”新举措,切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平,帮助各职业院校加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍.
（作者单位 陕西科技大学职教师资培养培训基地）
本文评论：此文是一篇关于施训和形式多样和教师素质方面的素质提高论文题目、论文提纲、素质提高论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 职业院校教师培养培训体系 胡 军,谢 靖,庄玉红,张 伟（广东科学技术职业学院,广东 广州 510640）摘要 职业院校作为特殊的教育群体,以培养社会技能人才为主,而很显然如今的职业院校师资队伍建设还存在诸多的问题,这对职.
2、 学分制管理中职业院校教师校本培训的探究 学分制管理中职业院校教师校本培训的探究 文陈丽娟 摘要在中职教师校本培训中建立健全严格有效的学分制管理制度,有利于促进中职教师的专业发展,有利于教师终生学习体系的构建 本文由教师培训学分制的含义引.
3、 高职院校青年教师素质培养建议 摘要现阶段,职业教育依然成为了中国教育不可分割的一部分 在普通教育变革的同时,高职院校的教育也需要进行改革,改革最重要的就是青年教师素质培养 当然,青年教师的素质培养涉及的主体是多样的从高职院校的角度.
4、 职业院校教师职业倦怠的成因与解决 摘 要目前,职业院校教师职业倦怠己成为不容忽视的问题 通过对职业院校教师职业倦怠现状的了解,对其形成的主要原因进行系统分析,结合职业教育特点及发展现状,从更新社会职教新观念、创设职校良好管理环境、提高.
5、 针对如何构建高职院校教师职业能力评价体系的分析 摘要新课改的不断推进,使高校越发的重视教师在教育教学中的作用 为了保证高校教学质量、效果得到稳定提升,高校越发的重视教师自身的职业能力状况 因此,为了科学的评估教师的职业能力,本文将针对高校教师职业能.
6、 文化育人视角下高职院校图书馆经典阅读推广新思路 赵 娜（广东行政职业学院, 广东 广州 510800）摘要 高职院校作为我国现阶段培养专业技能人才的重要场所, 对于培养现代化技能型人才有着积极的意义 高职院校对于学生的教育往往侧重于专业技能的培养.