论文采用单元整体教学，比较诗歌不同风格以李白杜甫诗歌风格解读为课例，该文是诗歌硕士毕业论文范文与李白和杜甫和诗歌方面研究生毕业论文范文.
摘 要“基于学案的单元整体教学”立足教材,却不囿于文本,充分整合教学资源,高效处理课本.既能有效发挥学生学习的积极性,又能切实提高课堂效率,提升学生的语文素养.笔者拟从诗歌风格比较的教学点切入,以人教版必修三第二单元所选的李白杜甫诗歌为例,探讨单元整体教学在诗歌风格教学中的有效运用,建立教学范式.
关键词单元整体教学诗歌风格原因探讨
The Comparison of the Styles of Poetry Through theWhole Teaching of the Unit: Taking "Interpretation of LiBai´s Du Fu´s Poetic Styles" as an Example // Kai FangfangAbstract "The whole teaching of the unit based on the learningplan" is based on teaching materials, but not limited to texts, fullyintegrating teaching resources and efficiently dealing with textbooks.It can not only effectively give full play to the enthusiaof the students, but also improve the efficiency of the class andimprove the students´ language quality. With the teaching point ofpoetry style comparison as the breakthrough point, and taking thepoetry of Li Bai and Du Fu selected in the second unit from thethird compulsory textbook of the PEP edition as an example, theauthor intends to discuss the effective application of unit wholeteaching in poetry style teaching, and establish a teachingparadigm.
Key words the whole teaching of the unit;the style of poetry;thediscussion of the reasons
“基于学案的单元整体教学”是一种高效教学模式.它立足教材,却不囿于文本,充分整合资源,在“先学后教”的基础上,高效处理课本.既尊重学生的主体性,充分发挥学习积极性,又能有效提高课堂效率,提升学生的语文素养.
诗歌教学是语文教学中的难点,尤其是诗歌风格的概括和分析,很多学生感到云遮雾绕,不知所云.究其原因,和学生的基础薄弱,平时的阅读量少,诗歌积累不足有关,也与老师的课堂教学的误区有关,如教学与鉴赏分离,学生能读懂背诵诗歌,但是不能很好地鉴赏诗歌,教学乏味,形式单一,过多灌输知识性的内容,缺少程序性知识的呈现,忽视诗歌鉴赏策略的指导等.
对教学中存在的以上问题,笔者在自己教学实践的基础上,拟从比较诗歌风格的教学点切入,以人教版必修三第二单元所选的李白杜甫的诗歌为例,探讨单元整体教学在诗歌风格教学中的有效运用,以期建立相应的教学范式.
1 基于学情,选好抓手,精准定位学习目标
人教版必修三第二单元是唐诗单元,其中重点篇目是李白的《蜀道难》,杜甫的《秋兴八首》《登高》《咏怀古迹》.李白杜甫是盛唐气象的典型代表.在学生自主学习的基础上,教师辅以导学案,使学生充分掌握诗歌大意,准确理解诗人情感.然后进入到诗歌风格的鉴赏学习.
这两首诗中都有大量关于景物描写的诗句,学生都能读懂景物形象.《周易》有言：“圣人立象以尽意.”对意象的选择和描绘,本身就体现了诗人迥异的情怀,诗歌不同的风格.所以笔者希望能以景物形象为抓手,通过解读诗歌中的景物,也就是意象,使学生感受盛唐诗坛中这两颗璀璨耀眼的双子星不同的诗歌风格.综合以上考虑,笔者将学习目标设定为：“对比分析诗歌中的景物形象,解读李白杜甫的诗歌风格.”
2 解读意象,比较手法,概括诗歌不同风格
意象解读环节,在老师的引导下,同学们找出《蜀道难》《秋兴八首》和《登高》同描写的意象,主要有“山”“水”“木”“鸟,猿”等四组,由同学们品读相关诗句,品味同样意象在不同诗人笔下的迥异风格.
比如同样是写“山”,李白的“地崩山摧壮士死,然后天梯石栈相钩连”显得巍峨险峻,用瑰丽的神话,写出开天辟地的恢弘气势；“青泥何盘盘,百步九折萦岩峦”“问君西游何时还,畏途巉岩不可攀”“连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁”,运用夸张手法,写出了山势曲折逶迤,险峻难行.杜甫的“玉露凋伤枫树林,巫山巫峡气萧森”,运用写实手法,表现得境界开阔,萧瑟阴沉.
“水”的意象,李白“上有六龙回日之高标,下有冲波逆折之回川”“飞湍瀑流争喧豗,砯崖转石万壑雷”,描绘了一幅山高水急,湍流回旋,奔腾咆哮,冲刷激荡的画面.运用视听结合的手法,极具冲击力,想象雄伟奇险,气势磅礴.杜甫“江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴”,“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”,则显得动荡不安,有沉郁积蓄的力量,诗句气势恢宏,境界阔大.
“木”的意象,李白的“但见悲鸟号古木,雄飞雌从绕林间”显得年代久远,空寂苍凉.“连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁”写出绝崖峭壁奇险闭塞久无人迹之感.杜甫“玉露凋伤枫树林,巫山巫峡气萧森”则用写实的手法,萧索中见富丽,格调劲健；“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”让人仿佛听到落叶窸窣,不由感叹生命短暂,境界却开阔高远不消沉.
李白笔下“鸟”“猿”的意象是“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”,写出了它们善飞善攀缘,富有生命力,反衬蜀道奇险难行；“但见悲鸟号古木,雄飞雌从绕林间.又闻子规啼夜月,愁空山”,写出树林空寂苍凉,鸟不敢失伴,月夜子规啼血的画面,烘托蜀道阴森寂寥的气氛,意图让朋友胆寒却步,风格刚健壮美.杜甫笔下是“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”,短短14 个字,描绘出峡谷猿啸,哀转久绝,江鸟回旋,无枝可依的苍凉空旷,借景抒情,写出了作者心中的悲凉与孤单.
经过条分缕析,学生能概括出李杜的风格特点,即李白常用奇特的想象与联想,进行大胆的夸张,表达热烈的情感,杜甫则写实为主,融情于景,在景物描写中寄寓深沉的情感.由此可见,李白显得豪放飘逸,一般抒发悲愤,讴歌理想,蔑视权贵,追求自由,以狂放不羁的生活态度来挣脱桎梏,是浪漫主义的代表；杜甫沉郁顿挫,关注社会动荡,民生疾苦,是乱离时代的悲歌,现实主义的集大成者.李白和杜甫,对峙,大河分流,标志了两大诗歌风格浪漫主义和现实主义的分野,遥承中国诗歌的传统.
这个环节,由具体到抽象,由感性认识上升到理性认识,是提高学生分析能力的关键.
3 知人论世,以意逆志,自主探究风格成因
当我们鉴赏了具体风格后,就可以结合人物思想性格,生平经历,时代背景,来探讨风格的成因.课前同学们查阅李白杜甫的相关作品,人物传记和评论文章,课堂上进行交流讨论,思考：“同样生活在盛唐时代,同样经历了唐代由盛到衰的转折点,同样是写巴蜀之地,两个交游甚好,互相唱和的好朋友,为什么诗歌风格如此不同呢？你认为可能有哪些原因？”
这是一个开放性的问题,教师可以提醒学生从“知人”,“论世”,以及“诗歌体裁”的方向思考.同学们畅所欲言各抒己见,最后综合大家的发言,得出结论,主要有以下原因：
3.1 知人
①思想不同：李白是儒家,道家,墨家和纵横家的思想杂糅.李白仗剑任侠,“十五好剑术”；求仙问道,“五岳寻仙不辞远,一生好入名山游”（《庐山谣》）,“十五游神仙,仙游未曾歇”,“申管晏之谈,谋帝王之术”.杜甫深受儒家正统思想熏陶,“致君尧舜上,再使风俗淳”；忠君爱国,怜悯百姓,有名句“朱门酒肉臭,路有冻死骨”.
②家庭背景：李白出身富商之家,“东游维扬,不逾一年,散金三十万.有落魄公子,悉皆济之”（《上安州裴长史书》）.杜甫家族是“奉儒守官,未坠素业”,他是杜审言之孙,从小被告诫“诗是吾家事”,追求仕途功业和不朽诗名,少有高蹈出世的理想.
③个性不同：李白放浪形骸,“我本楚狂人,凤歌笑孔丘”（《庐山谣寄卢侍御虚舟》）,“黄金白璧买歌笑,一醉累月轻王侯”.杜甫《饮中八仙歌》描绘他：“天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”.杜甫严谨,贵德行,重名节,循礼法,有责任和担当.曾任右卫率府胄曹参军,“向来忧国泪,寂寞洒衣襟”,“此身飘泊苦西东,右臂偏枯半耳聋”的时候,还能“穷年忧黎元,叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）.我们可以感受到,李白是“是真名士自风流”,超凡脱俗的谪仙人.快意恩仇,傲岸不屈,笑傲王侯,飞扬跋扈,挥金如土.以赤子之心讴歌理想,一生都在做浪漫的想象飞行.杜甫是圣人入世,一生都在现实的荆棘与泥水中跋涉.书生意气,匡时济世,悲天悯人,心系苍生.在战乱流离,饥饿疾病中,他背负着对国家民族命运的沉重责任感,踟蹰在满目疮痍的唐代大地上,忠实地描绘着时代的面貌和自己的悲痛.
3.2 论世
李白生在盛唐,诗歌的主导风格形成于大唐帝国最辉煌的年代,以抒发个人情怀为中心,吟唱对自由人生的渴望与追求.杜甫生活在唐代由盛而衰的转折点,风格在安史之乱之前形成,成熟于其后数十年,天下瓦解,生灵涂炭,哀鸿遍野的苦难之中,富有自信的浪漫主义色彩到杜甫这里更多地表现为深入社会,关心政治与民生疾苦,重视写实.
3.3 诗歌体裁
李白豪迈的诗情和自由的个性,使得他较少运用有限制的律诗,偏爱纵横驰骋随意书写的乐府体,在放纵自由的结构,长短不齐的杂言,伸缩变化的句式中把情感推向,抒发奔放恣肆的才情.不拘声律,不事雕琢,统一在“清水出芙蓉,天然去雕饰”之中.正如严羽所说：“一往豪情,使人不能句字赏摘,盖他人作诗用笔想,李白但用胸口一喷即是,此其所长.”
杜甫在声律上把七律推向成熟,既工丽严整,又开阖动荡,具有独特的艺术表现力.
总的说来,李白以天才为诗,杜甫以勤奋为诗.李白的诗肆意天成,杜甫的诗千锤百炼.
这个环节是授之以鱼到授之以渔的关键环节,学生的自主探究意识,文献查阅习惯和思考交流的能力,都能得到很好地培养和锻炼.
4 巩固练习,迁移拓展,举一反三掌握方法
最后,设计一个对联题,“请同学们拟一幅对联,概括出你心中的李白和杜甫”,既回扣学习内容,又巩固所学知识,同时锻炼学生的概括能力和文字运用能力.笔者执教时先给出了自己拟写的两幅对联作为示例：“高蹈出尘天然去雕饰,心忧天下坎坷酿诗工”,“桀骜飞扬诗仙喜自由逍遥秀口啸剑气,悲天悯人圣哲念民间疾苦笔底生波澜”.在老师的示范和鼓励下,同学们跃跃欲试,拟出了很多不错的对联.
在李杜风格比较之后,可以请学生根据课堂所学内容和方法,自主比较白居易和李商隐的诗歌风格,或者比较盛唐诗歌和晚唐诗歌的风格.
通过这个单元的学习,我们总结出了诗歌风格比较教学的四个环节,即“基于学情,选好抓手,精准定位学习目标”,“解读意象,比较手法,概括诗歌不同风格”,“知人论世,以意逆志,自主探究风格成因”,“巩固练习,迁移拓展,举一反三掌握方法”.
从课堂教学效果来看,采用“基于学案的单元整体教学法”来教授诗歌,比单独一首诗的学习更加高效,学生的学习兴趣,学习主动性以及学习效果都有很大提升.
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参考文献：
1、 小学语文单元整体教学 黄光莹“语文主题学习”是依托单元主题,立足于简简单单教语文,把时间腾出来用于大量阅读,在阅读中提高学生的语文素养的一种教学理念 “单元整体教学”是&ld.
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