论文单元整合教学，提高学生语用能力，该文是有关单元整合论文范文集跟语用和学生语用能力和单元整合教学相关论文范文数据库.
江苏金陵中学河西分校小学部（２１００１９） 邱明莉
［摘 要］单元整合教学即充分利用教材提供的学习资源,实现单元文本之间的整体联动.为了提高课堂效率,提升学生的语用能力,教学中教师要从单元整体教学角度,备好单元整合课,明确单元学习目标；上好单元导 读课,导出兴趣与方法；聚焦单元重难点,提升学生语用能力,这样才能使单元教学效率得到提升.
［关键词］单元整合 语用能力 目标 兴趣
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）０４-046
笔者曾参加了一次单元整合教学活动,其后便开始这方面的实践与思考.早在２０年前,小语界就提出“单元整组教学”,即充分利用教材提供的学习资源,实现单元文本之间的整体联动.但在实际教学过程中,教师还是一课一课地教,学生一课一课地学.即使一些教师打通了单元内课文与课文的隔阂,形成所谓的“专题教学”,但仍然是以情感态度价值观的引导为重,关注语言文字运用能力方面的较少.
《义务教育语文课程标准（２０１１版）》提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”.在实际教学过程中,教师如果要进行单元整合教学,就要走出以“人文主题”来设计单元教学的格局,要把着眼点放在阅读、口语交际、习作教学上,把这三者贯穿起来规划单元教学,将读与写、说与写有机结合,相互促进.
一、备好单元整合课,明确单元学习目标
小学语文教材编写以单元为体例,每个单元一般都会有一个主题.“单元整合教学”不是将几篇课文进行简单的叠加,也不是对某个要点进行浅表性的反复,它的核心价值在于站在“单元”的高度,整体规划一类文体的某个教学内容在阅读、口语、习作方面的前后承接和彼此连贯.教者需要有一个整体的思路,围绕这个核心搭建一个合理的平台来达成单元教学的目标.
以苏教版五年级下册第四单元为例（见表１）,这样的教学内容设定,把阅读教学与口语、习作有机地结合起来.
二、上好单元导 读课,导出兴趣方法
把一个单元的课整合起来教学,要让学生带着一种求知的,主动完成对新旧知识的自主构建,明确未来两周内本单元的学习目标、学习方法与策略,乃至理想的学习效果.这需要教师把学生的学习积极性充分调动起来,单元导 读课必不可少.单元导 读课,安排在一个单元教学之前进行,一般为一个课时.本单元学习的内容、要求、要点都将在这节课呈现出来.它类似于电影的预告片,看完之后,就想走进影院去看个究竟,看个明白.单元导 读课结束后,学生将更期待后面的研究学习.
(一)轻装上阵,导出兴趣
下面以苏教版五年级下册第五单元“亲情依依”的教学为例.教师这样引导：
“这三篇课文都是叙事性文体,却各有各的精彩.你觉得哪些语句读起来最有趣,请你选择最喜欢的一篇课文,圈画出特别有趣的语句.”
话音刚落,学生立刻投入到课文朗读中.随后,学生发现《月光启蒙》中的歌谣,读起来兴趣盎然；《我和祖父的园子》中“萧红体”句式让学生感受童年萧红的无拘无束；《爱如茉莉》则让学生从细节描写中体会到浓浓的亲情.在轻松的氛围中,学生立足文本,扎扎实实地读书,轻轻松松地发现规律.
(二)立足文本,导出方法
下面以苏教版五年级下册第四单元“世界各地”的教学为例.
教师提出问题：“这个单元为什么把这三篇课文放在一起？这三篇课文有什么共同点与不同点呢？”学生带着问题默读三篇课文.此时,不仅仅是一篇一篇地读,而且是站在“单元”的高度,把这三篇课文当作整体来读,进行纵向比较、横向比对.通过阅读,学生发现了文章的共同点是说明性文章,语言简洁、准确,都运用了说明方法；不同点是同样是介绍建筑物或城市,文章的结构不一样.有了这样的基础,他们对后面的单元整合学习,就有了明确的学习目标,知道用什么方法进行对比阅读.
三、聚焦单元重难点,提升学生语用能力
一切的语文学习,都是为了最后的语言文字运用.单元整合教学为的就是让学生明确近两周的学习要求,重点学习整个单元的语用特点.苏教版第十一册第二单元“人间真情”都是写人的文章.同样是为了表现人物的优秀品质,四篇文章所运用的写作手法是不一样的,因此学习的重点也略有不同.但是,如果站在整个单元的高度来看,就发现这些学习重点又是相通的.（见表２）
第二单元的教学,不仅要让学生了解文本内容,感受人物形象,还要更多地关注文章是怎么写的,运用怎样的表达手法,有意识地让学生积累写作的方法,并运用于实际写作中.《爱之链》这课最后有个小练笔,要求“以‘乔依醒来……’为开头,展开想象写一段话”.学生在动笔之前的交流中就已经意识到,要关注人物的对话、表情与动作,要关注外面或屋内的环境描写,还要注意故事的连续性,最重要的是要升华“爱”的主题.这样的练笔意识,源于整个单元学习时我们不断强调的重点——运用多种写作手法表现人物品质.
这样的语用意识不仅体现在学生写之前的说话交流上、实际练笔中,学生也能运用多种写法表现人物的特点.第二单元学习后,我让学生进行小练笔：回顾整个单元的写作手法,选择一个你熟悉的人,通过描写人物的神态、动作、语言来表现人物品质,如果能用上侧面烘托的方法更好.
“我们一行四人兴致勃勃地来到自助餐厅.餐厅装修得高档豪华,餐具整齐有序地依次排放.每个餐盘镶着金边,上面还印有梅花图案；不锈钢刀叉擦得闪闪发亮,煞是好看.”
这是苗苗同学《不和谐一幕》中第二自然段的片段.为了突出后面主人公不排队、浪费食物等不良的现象,小作者在这里特意写出了“餐具整齐有序地依次排放”,写出自助餐厅“煞是好看”.苗苗在跟全班同学交流习作时,谈到自己就是在有意识地用反衬手法来突显人物特点.
（责编 韦 雄）
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