论文诗词曲内容的逻辑性，本文是诗词有关毕业论文提纲范文跟诗词和诗词曲内容和逻辑相关毕业论文提纲范文.
诗词曲的内容有逻辑性吗？回答是肯定的.著名美学家朱光潜在《作文与运思》一文中指出：“一般人误信文学与科学不同,无须逻辑的思考.其实,文学只有逻辑的思考固然不够,但没有逻辑的思考却也决然不行.”在我看来,这是十分中肯的论断.
有这样一个典故：清代著名画家郑板桥勤学好问,有一天随老师到郊野散步,惊见一桥下有一具女尸,情态凄惨.老师感伤不已,于是吟诗一首：“二八女多娇,风吹落小桥；三魂随浪转,七魄泛波涛.”郑板桥听了问道：“老师,你怎么知道这个女的十六岁呢？怎么知道她是让风吹落到水里的呢？又是怎么看到她的三魂随浪转,七魄泛波涛的呢？”因为“没有逻辑的思考”,老师随意想象,以致描写就经不起推敲,被问得张口结舌,只好讲：“那你看怎样写好呢？”郑板桥说“可以改为‘谁家女多娇,何故落小桥？青丝随浪转,粉面泛波涛’.”这样一改就合乎情理了,因为其间的想象具有逻辑性.
被誉为“乐府双璧”之一的《木兰诗》（人教版七年级下册《语文》）,全诗按事件发生发展的顺序写,这一点自不待言.但诗中有些句子的排序就不单是这样的了.例如“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”,课文后的练习二说“上下句的意思是互相交错、补充的”.此说并未讲清排序之理.为什么先“买骏马”,接着“买鞍鞯”、“买辔头”,最后“买长鞭”呢？这样写是否仅仅为了第二、第四句押韵？其实不然,这里面蕴含着事理的逻辑：只有先买好骏马,才能按鞍马的体态去配置鞍鞯、辔头,然后才会考虑驾驭的器具.再如“爷娘闻女来,出郭相扶将；阿姊闻妹来,当户理红妆；小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊”,也蕴含着事理的逻辑,即长幼有序.
人教版高中《语文》中有南宋著名词人李清照的《声声慢》,诗后的练习一要求“说明开头三句‘寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚’所抒发的不同层次”.这只有从逻辑的角度才说得明.这三句提纲挈领,有序地用叠词来突现寻觅之状、冷清之境、凄惨戚之情,接着词作就依照这样的次序逐步展开描述和倾诉.为什么作者要这样而不是别样来安排次序呢？因为世间存在着这样一种生活逻辑：当一个人异常愁苦而至精神恍惚时,他会四处寻觅又寻觅以求解脱；如果境遇冷清又冷清,那么他寻来觅去,只会旧愁之上添新愁；最终不能解脱,内心就会发出凄惨戚的悲叹.
现在我们来看词作是怎样表现这种生活逻辑的.提纲挈领之后,作者即交代寻觅是在“乍暖还寒”之时,紧接着就是喝酒但觉味淡还遇急风,然后望天却见旧时雁过,既而看地而满目残菊堆积,最后守窗等来的竟是天黑“梧桐更兼细雨”.总之,寻来觅去,遇到的都是令人伤心难堪之事之景之物.所有这些,怎不会勾起词人“点点滴滴”的惨痛回忆？国亡家破的悲恨,只身逃难的哀伤,夫死独守的辛酸,一起化作“点点滴滴”的眼泪.愁苦至极的词人,深感再也寻觅不到可以助己排解愁苦的外物,于是最终发出凄惨戚的悲叹：“怎一个愁字了得”.正因为《声声慢》的内容蕴含着这样的逻辑,所以词作虽然多方写景状物,抒情议论,笔下意象迭出,但人们读来丝毫不觉杂乱,而只感到层次井然有序,并逐步深入.正如唐圭璋先生在《唐宋词简释》中分析的：“起下十四字叠字,总言心情之悲伤.中心无定,如有所失,故曰‘寻寻觅觅’.房栊寂静,空床无人,故曰‘冷冷清清’.‘凄凄惨惨戚戚’六字,更深一层,写孤独之苦况,愈难为怀.”
元曲中的绝唱——马致远的《天净沙·秋思》（人教版七年级上册《语文》）同样如此.曲子的前三句各有六个字,每两个字构成一名词性短语,接连描绘了九种景物,融情于景,极其新颖别致.因为没有动词或关联词语,句间跳跃性大,乍一看来,似有拼凑之嫌,实际上是作者在进行了逻辑思考之后安排的,因此句句意合,紧扣“秋思”一步一步地展开.首句“枯藤老树昏鸦”,由近及远描写旅人之见,以非常典型的秋景渲染羁旅之愁.黄昏之际,眼见枯藤悬挂在老树上,旅人心中自会涌起浓重的萧瑟苍凉之感；远处一群归巢的乌鸦鸣叫着,使旅人不禁想起自己还没找好投宿之地,更是苍凉难耐.面对此情此景,旅人出于本能自会在田野里搜寻, （下转第86页）
（上接第69页） 突然发现了“小桥流水人家”,或者说浮现了旅人于途中朝思夜想的家园：一个村落中有茅屋,屋前有小桥,桥水潺潺,显得异常安宁.旅人不由对比自己颠沛流离的处境,思乡之情该会多么浓烈！这里,词人不着斧痕地用了反衬的手法,“以乐景写哀,一倍增其哀”.一冷一暖的反差鲜明地突现了羁旅之愁.然而,因为急于赶路,旅人不能投宿.于是有了“古道西风瘦马”：在荒凉坎坷的古道上,旅人冒着寒凉的西风,由疲惫的瘦马相伴而艰难前行.接着,曲子描绘“夕阳西下”,渐渐没入地平线,天色愈来愈暗.这时,巨大的孤寂之感无情地向旅人袭来,他不禁思前想后,内心无比凄凉,不禁发出“断肠人在天涯”的悲叹.
由此看来,对诗词曲的逻辑思考进行梳理,才能明白作品除了情景之外还有必然之理,才能把握其语句、层次之间的内在联系,进而洞悉作者之所以这样写的诀窍.可以说,这是开启诗词曲内容堂奥的一把钥匙.
（作者单位：湖北省咸宁市鄂南高中）
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参考文献：
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