论文低重心教育，本文是教育类有关论文写作参考范文与重心和教育和初探相关开题报告范文.
摘 要：在对低重心教育背景及教育理论探源分析基础上,以“多元智能理论”为指导,提出了实施低重心的德育教育、低重心的课堂教学及低重心的特色教育等低重心教育措施,切实实践因材施教.
关键词：低重心教育；学生全面发展；薄弱中学
现代教育要求学生全面发展.但是,应试教育却过早地将学生进行了分层.如何对“未全面发展生”实施素质教育是薄弱学校存在“必要性和合理性”之首要命题.
一、低重心教育的背景分析
(一)学生的全面发展要求与教育的分层功能
现代教育要求基础教育要面向全体学生,要让每一个学生全面、和谐地发展.教育的过程要遵从教育规律,而教育规律不同于自然规律,教育规律不仅受客观规律的制约,更与主观因素相互影响.所以,教育规律往往具有统计学的意义.
美国社会学家兰德尔·柯林斯在论述其“教育成层的功能理论和冲突理论”时认为：学校的主要活动是教授特殊的身份文化,教育在传授这种特殊的身份文化的过程中造成了社会的分层.笔者对这句话的解读是,学校教育造成了社会分层,或者说,使学生分层与学生社会化过程是同一个进程,使学生过早的分层并不是基础教育应有之意.但是,非常不幸的是,我国今天的教育过早地界定了学生“未来的身份”.学生在完成了九年制义务教育后,通过初中升高中考试,学生进入了性质、类别、层次不同的高中阶段学校,基本完成了人生的第一次“被分层”,认领了特殊的“身份”.
(二)普通高中的培养目标
国家教育部2002年颁布了《全日制普通高级中学课程计划》.该《课程计划》对普通高中的培养目标作了明确的界定：普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育.普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体及心理素质和审美情趣,培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力,促进学生个性的健康发展,为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生.
2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》,明确了普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育.普通高中教育为学生的终身发展奠定基础.
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标为：第一,初步形成正确的世界观、人生观、价值观；第二,热爱社会主义祖国,热爱中国,自觉维护国家尊严和利益,继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；第三,具有与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,具有社会责任感；第四,具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；第五,具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；第六,正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有面向世界的开放意识.
为实现上述培养目标,普通高中课程应做到：第一,精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践.第二,适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构.第三,创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力.第四,建立发展性评价体系.改进校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量监测机制.第五,赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障.
普通高中的培养目标有两个层次：第一个层次,“成人”培养目标,这是普通高中基础性的培养目标.这个培养目标的完成,解决了学生“社会化”的过程,使学生的身份由“学生”转变成“公民”.第二个层次,“成才”培养目标,即普通高中实现其“大学预科”的教育功能,这也就意味着,高考升学率是普通高中必须追求的教育目标.
(三)安阳市教育状况分析
近年来,安阳市义务制教育实行划片招生,就近入学,先于全国多数地方,实现了教育的均衡、公平、可持续发展,率先垂范了“两个全面的”教育理念.但是,安阳市高中阶段教育却存在着严重的分化,以2013年中招考试录取分数线为例,三个层次的录取分数线见表1.
二、理论探源
(一)多元智能理论
美国哈弗大学心理学家霍华德·加德纳在其1983年出版的《智力的结构》一书中,首次提出了多元智能理论的基本框架,并在以后的研究中不断对其完善.
传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心,智力是以这两者整合方式而存在的一种能力.加德纳所提出的多元智能理论则重新定义了智能的概念.这种理论认为,智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力.每个人都拥有9种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、存在智能.他提出了“智能本位评价”的理念,扩展了学生学习评估的基础.他主张“情景化”评估,改正了以前教育评估的功能和方法.多元智能理论给我们如下启示.
1、全新的学生观.在人才观上,多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的,但聪明的范畴和性质呈现出差异.“天生我才必有用”.学生的差异性不应该成为教育上的负担,相反,是一种宝贵的资源.人们要改变以往的学生观,用赏识和发现的目光去看待学生,改变以往用一把尺子衡量学生的标准,要重新认识到每位学生都是一个天才,只要教育者正确的引导和挖掘他们,每个学生都能成才.
2、重新定位教学观.在教学方法上,多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法.教育者要关注学生差异,善待学生的差异,在教学中,根据学生的差异,运用多样化的教学模式,促进学生潜能的开发,最终促进每个学生都成为优秀的自己.
3、教师要改变自己的教学目标.在教育目标上,多元智能并不主张将所有人都培养成全才,而认为应该根据学生的情况来确定每个学生最适合的发展道路.通俗来讲,多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥,也不是简单地要求给学生多架几座桥,而是主张给每个学生都铺一座桥,让“各得其所”成为现实.这也就是安阳市龙安高级中学所提倡的“让每个学生都来有所学,学有所得,得有所长”.教育的价值除了为社会培养有用之才,更在于发展和解放人本身.
4、观念的变化带来教学行为的变化.教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求,而是更多地关注学生,开发学生潜能,促进学生全面发展.教师要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略,实现为“多元智能而教”的目的,改进教学的形式和优化教学环节,努力培养学生的多种智能.在教学形式上重视小组合作学习和讨论,以利于人际智能的培养.在教学环节上重视最后的反思环节,培养学生的内省智能.力争使课堂教学丰富多彩,课堂互动形式多样,使学生的主体地位更加明显.
(二)因材施教
“因材施教”是对孔子教学的评价之一.因材施教的教育原则告诉我们：在不同的学习场合之中,不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的,需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法.因材施教策略的设计和施行,应遵循以下原则.第一,教师要留意观察分析学生学习的特点.第二,对待学习成绩差的学生,要做具体分析,区别对待.第三,教师要根据对学生学习风格的了解,在教学中有针对性地提供风格相匹配的教学方式.第四,教师不仅自己要分析把握学生的学习风格,而且要引导学生认识自己的学习风格特点,促使学生把学习风格转化为学习策略.
三、提出问题
安阳市龙安高级中学所面对的学生群体有两个显著特征：第一,学生行为习惯较差.第二,学生学业水平低于平均值.这两个特征具有高度相关性,此类学生一般界定为“未全面发展生”.基于这类学生,提出“低重心教育”的教育思想.
四、低重心教育的实施
(一)低重心的德育教育
1、行为习惯的矫正与养成.这是低重心德育教育的核心理念.在实施具体的德育教育时,分三个步骤.
第一,教师的“示范”作用.“学为人师,行为世范”为北京师范大学的校训,启功先生对其解读为“所学足为后辈之师,所行应为世人之范.”“行为世范”告诉我们一个道理,在德育教育中,教师的“身教”永远大于“言教”.
在学校,要求教师严格遵守《中小学教师职业道德规范》.对《中小学教师职业道德规范》解读如下.
（1）“爱国守法”——教师职业的基本要求.就学校层面而言,“爱校守章”是每个教师的职责和义务.学校的规章制度是学校正常运行的基本保障,是学校日常教育教学管理的依据.每个教师都应该严格遵守学校的规章制度,照章约束自己的行为,不做违规违章之事.
（2）“爱岗敬业”——教师职业的本质要求.没有责任感的教师如同“行尸走肉”.教师应该牢记自己的神圣职责,志存高远,深刻理解“大河”与“小河”的关系,把个人的利益同学校的发展紧密联系在一起,肝胆相照,荣辱与共.
（3）“关爱学生”——师德的灵魂.亲其师,信其道.没有爱,就没有教育.教师对学生的爱,是一种大爱,是基于“严”的基础上的爱,绝不是小恩小惠般的庸俗之爱.教师对学生的爱,如同和煦的春风,会温柔地吹拂每一颗成长的心灵.
（4）“教书育人”——教师的天职.教师必须遵循教育规律,必须遵循青少年身心发展的规律,让教育教学“焕发出生命的活力”.循循善诱,诲人不倦,因材施教.克服急躁、浮躁的心里状态,用农民般的耐心和毅力,静候学生绽开“生命的花朵”.培养学生良好品行,从点滴做起,养成学生终生受益的良好习惯,促进学生全面发展.
（5）“为人师表”——教师职业的内在要求.教师要有角色意识,所作所为要符合社会主流价值观对教师职业的要求.在教师、学生互动的关系上,教师要严于律己,以身作则,在各个方面率先垂范,做学生的榜样,以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生.在处理教师与社会的关系上,教师要有所为,有所不为,与“喧嚣”“浮躁”的社会保持适当的距离,不随波逐流,甘于寂寞,忠实于自己对教师职业的选择.
（6）“终身学习”——教师专业发展不竭的动力.终身学习是时展的要求,也是教师职业特点所决定的.教师必须树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构.潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平.
第二,矫正错误行为.当学生有不符合规范的行为时,教师要及时干涉,指出其错误行为的“错误”所在,告诉其正确的行为,并督促其改正错误,完成正确行为.
第三,养成良好的行为习惯.不断矫正学生的错误行为,不断强化学生正确的行为方式,持之以恒,使学生养成能够终身收益的良好行为习惯.
2、德育工作的重心定位：卫生习惯、住宿习惯、听课（考试）习惯、交往习惯.
卫生习惯：不随手扔垃圾,按时打扫班级及清洁区卫生并保持.
住宿习惯：按时就寝、按时起床,保持宿舍卫生、物品摆放整齐.
听课（考试）习惯：听课（考试）不趴卧,课堂上不玩手机等物品,课堂上不和老师发生冲突.
交往习惯：男女生不交往过密,和多数同学能和睦相处,不和校外人员交往过密.
(二)低重心课堂教学
核心观念：课堂教学各个环节（备、讲、批、辅、考）要求做到：以学生为中心,不以教材为中心,不以考试为中心.课堂教学的出发点：学生能学会什么.课堂教学的归宿：学生学会了什么.课堂教学评价标准的两个原则：第一,因材施教.教师是否对教材进行了符合“所教学生”实际的“二次开发”.第二,学生课堂参与度.学生表现积极、活跃.对考试（月考、期中、期末）要求：必须有一定比例的原题；增加识记性知识题型；大幅度减少能力性试题；基本不出高考题（高一、高二阶段）.对教师要求：（教学）目标具体点；（教学）难度低一点；（授课）语速慢一点；（教师）板书整齐点；（课堂）活动多一点；（布置）作业少一点；（课堂、课后）辅导勤一点.对学生要求：听课（考试）不趴卧,课堂上不玩手机等物品,课堂上不和老师发生冲突.
(三)低重心的特色教育
安阳市龙安高级中学以艺术教育为特长,书法、美术、音乐等学科教学在安阳市教育界有一定的影响.学校的办学定位是：做有特色的普通高中教育.这就意味着,该校教育培养目标与其他普通高中完全一致：其一,培养具有艺术特长的合格高中生；其二,为高一级学校输送具有艺术特长的专门人才.基于这样的培养目标,将书法、美术、音乐等学科纳入到和其他文化学科一样的管理当中,甚至在某些方面,比如,在师资培训上还有所倾斜.
具体做法：从高一年级开始,根据学生的意愿、学业成绩、专业成绩和天赋,将学生分成不同专业的班级,进行有针对性的培养.每个学期都有教学计划,和其他学科一样,每个学期都进行期中、期末考试,检查阶段性培养目标是否完成.
五、教学反思
(一)教师团队的士气和责任决定低重心教育的成败
由于安阳市龙安高级中学正处于初级发展阶段以及中招考试录取分数线低等原因,被业内和社会归类为“薄弱学校”.从当今社会流行的评价标准而言,这种归类也是名副其实.这种“标签效应”显然影响了教师团队的士气,形成了所谓“薄弱学校心态”.笔者曾将这种薄弱学校心态依其在工作中的表现划分了几种类型：自卑型、放任型、散漫型、失责型,等.如何让所有的教师都完全相信每个学生都是“可造之材”,如何提高教师团队士气,如何让所有教师彻底摆脱“薄弱学校心态”等,将完全决定“低重心教育”的走向.
(二)教师的创造性将决定低重心教育的品质
任何一种教育改良（或改革）都需要教师的创造性.教师有多大的勇气摆脱旧的教育模式束缚、敢于否定已有模式的自我,有多大的勇气敢于对被奉为“金科玉律”的教材进行最大胆二次创造,教师多大程度上能以“学生为中心”等,将决定低重心教育的格调与层次.
基金项目：河南省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“生源薄弱高中教学质量评价体系研究——以安阳市龙安高级中学为例”,项目编号：〔2017〕-JKGHYB-0771.
作者简介：许晓兵（1968-）,男,河南安阳人,中学高级教师,研究方向：教育管理.
（责任编辑 曹雯梅）
归纳总结：此文为一篇关于教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及重心和教育和初探相关教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 面向服务架构的在线信息素养教育平台的构建 王妍1,陈亚珊2（1 武汉软件工程职业学院图书馆,湖北武汉430205；2 广西师范大学图书馆,广西桂林541004）关键词面向服务架构；在线信息素养教育；信息素养教育平台摘要文章阐述了我国高校图书馆.
2、 以阅读力为导向的高校图书馆阅读教育效果? 王晓霞（辽宁省交通高……专科学校图书馆,辽宁 沈阳110122）摘 要研究阅读推广的瓶颈, 探讨高校图书馆开展阅读教育的理论依据和现实需求 对大学生阅读的现实需求与阅读教育现状进行分析, 从明确教学目.
3、 广西高校图书馆低利用率文献合作储存共生模式* 关键词低利用率文献；合作储存；高校图书馆摘要为解决广西高校图书馆当前纸质文献储存空间紧张难题,文章采用定量和定性相结合的研究方法,剖析了广西高校图书馆的文献储存现状,同时吸收和借鉴国外合作储存库的成功.
4、 面向大学生的高校图书馆性信息素养教育模式 关键词高校图书馆；大学生；创新；信息素养；教育模式摘要文章介绍了高校图书馆信息素养教育的内容与要求,分析了高校图书馆面向大学生实施信息素养教育的意义,研究了高校图书馆的创新性信息素养教育模式,指出了高.
5、 医学图书馆开展阅读疗法教育的基本方式和途径* 毛军1,陈岩波(通讯作者)1,么雅慧1,张彧2(1 黑龙江中医药大学,黑龙江 哈尔滨150040；2 哈尔滨理工大学图书馆,黑龙江 哈尔滨150080）关键词图书馆；阅读疗法；教育方式；医学摘要文章分.