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董晓
知情意合一：当今教学的发展朝向
作为21世纪教育的四大支柱, “学会认知、 学会做事、 学会共同生活和学会生存” 都以*道德和积极健康的情感为基础. 依据能力冰山理论, 人的能力分为显性能力 （专业能力） 、 隐性能力 （社会能力） .与之对应的, 人的发展有两个重要领域： 一是认知领域, 主要是人的智力、 知识、 接收外界信息的能力等, 也就是智商的发展, 反映一个人做事的本领； 二是情感领域, 主要是情感、 态度、 价值观、 意志、 情绪等, 也就是情商的开发, 反映一个人做人的能力. “做正确的事比正确地做事更为重要” , 不管从事任何职业, 都要遵循 “做事先学做人 ” 这一规律. 学习的过程实际上就是开发智慧的过程, 认知不与情感保持和谐的关系, 那只是囤积信息. 从这个意义讲, 情商比智商更重要.
很多老师认为学生生来就是喜欢学习的, 生来就是愿意努力学习的； 或者认为学生是可以被动接受的, 施予一定的影响必然会产生所期待的结果, 给予了学生就可以得到回报, 量变会引发质变. 可现实中, 当我们走进教室, 会发现 “三分之一的学生会有意识地自觉学习, 三分之一的学生在老师的监督下会学习, 还有三分之一的学生生来就不喜欢学习” . 而职业学校的学生, 不喜欢学习的学生的比例可能会更高, 传统的 “教条式” “灌注式” “说教式” 的教育方式学生非但不接受, 甚至有叛逆行为, 教学成了 “低效应” “零效应” , 甚至 “负效应” .
职业学校教育的根本目的已不再是传统 “与工作岗位零距离” 的就业教育, 而是为了促进每位学生的全面发展, 使其个性丰富多彩, 成为一个真正的社会人. “没有人类的感情, 从来就不会有而且也不可能有人类对于真理的追求” . 杜威指出 “伴随着学习过程所产生的情感体验, 其重要性有时甚至大于正式的课程” , 教育作为 “有意识地以影响人的身心发展为直接目的” 的社会活动, 重在 “育人 ” , 而非 “制器” .因此, 以学生的情感需要、 特征及发展规律来组织教学, 与学生更多的情感交流, 促使情意过程和认知过程统一, 真正做到知情意合一, 协调发展, 成为我们的必由选择.
游戏化教学：知情意合一的助力之源
近年来, 我国职业教育界在借鉴、 吸收国外先进经验的基础上, 构建了 “工作过程系统化” “三以一化” 等课程观, “资讯、 计划、 决策、 实施、 检查、 评估” 六步项目教学法, 以及 “理实一体化” 等教学模式, 实现了由 “知识本位→能力本位→职场本位→人本本位” 的诸轮转变. 广大教师的教育教学理念逐步更新, 教学习惯慢慢有所改变, 育人目标、 育人方式、育人途径、 育人环境等均有了较大的改善. 但由于目前职业学校招收的大多是在 “智商” 为考核标准下的失败者, 普遍学习习惯不良, 学习兴趣不高, 学习目的不明, 学习动机不足, 对学习充满厌倦和被动. “工作是生活的第一需要” 在较长的时间里难以获得中职生的真切认同, 也难以在中职生身上真实体现. 与此对应的, 基于职业岗位的项目化教学, 一定程度上是对学生进行了 “情感绑架” , 由于无法真正获得学生的认同, 也就难以引起学生情感上的共鸣, 使教学充满生命的活力； 另一方面, 由于项目化教学所无法避免的程式化、 枯燥化, “学习本来是快乐的” 成为了难以实现的梦境, 学生在学习知识技能的同时, 情感目标难以同步达成.
大多数中职学生都喜欢玩游戏. 关于 “游戏” ,基于《辞海》 “以直接获得快感为主要目的, 且必须有主体参与互动的活动” 的解释, 以及 《现代汉语词典》 “娱乐活动或者玩耍” 的解释, 快乐、 参与、 自由成为游戏的特征, 可以给人带来一种紧张、 愉快的情感. 而基于拉夫?科斯特 “游戏是在快乐中学习某种本领的活动” 以及伯纳德?苏茨 “玩游戏, 就是自愿尝试克服种种不必要的障碍” 的阐述, 游戏还是一项能够促进学习者主动学习的活动, 是一种有规则、 有目标和有趣味的教学活动.
当 “游戏” 与 “教学” 相遇, 教学可以借鉴游戏的“规则、 挑战、 自主、 合作、 快乐” 等理念, 充分挖掘游戏的趣味性、 互动性和挑战性, 把游戏的教育价值体现在教学活动中, 让游戏精神渗透于教学的各个环节. 学生采用游戏化的方式学习, 教师采用游戏化的方式教学, 把游戏要求与教学目标、 游戏内容与教学内容、 游戏过程与教学过程、 游戏规则与考核要求融为一体, 把学生对游戏的痴迷迁移到教学活动中. 学生成为游戏化学习的主体, 也是游戏化教学的检验者, 让原本枯燥、 程式化的技能训练学习变成充满乐趣的事, 从而引发学生高度的学习动机, 在游戏中产生高度的兴奋感及充实感, 逐步地学会做人、 生活、 学习、 生存、 审美, 促进个性的良好发展, 课堂因此而更灵活、 更高效, 而这正是情知统一的具体体现和理想状态.
突出教育性：游戏化教学的实施重点
游戏化教学不是 “只追求热闹的课堂” , 不是整个教学过程都在玩游戏, 不是只追求表面的形式化和喧哗. 而是利用游戏的方式合理规划和重组教学内容, 处理好游戏与教学活动之间的关系, 把学习者作为设计主体, 将完成游戏任务作为教学中心任务,使情感体验与游戏规则相协调, 需要从学习者、 教学目标、 教学内容、 教学资源、 教学过程、 教学评价等多个方面进行考虑.
一是要以学生的学习活动为主体. 游戏的形式和内容的设计要贴近学生的生活, 具有可操作性和趣味性, 学生能通过学习带来趣味、 愉悦的体验. 要面向全体, 也要考虑到学生群体的个体差异, 游戏选择的形式、 方法要呈现出多样性和丰富性, 注意让不同个性类型、 不同层次的学生都能找到自己的位置, 有发挥个性特长的机会. 要符合学生心理发展的规律,创设 “做中学” 的良好学习环境, 使整个教学过程由易到难、 由简到繁、 富有层次. 教师要通过控制游戏时间、 游戏中的成绩排名、 闯关分数等定好规则, 做好指导, 引导学习进程, 同时加强游戏活动中的感悟交流. 游戏内容要具有一定的挑战性, 使得学生在各项游戏活动挑战中产生 “高峰体验” , 并在有效的交流沟通中促进共同成长.
二是要挖掘游戏与教学内容的联系. 要以课程目标为指导, 要体现主流价值观, 游戏内容要体现学科的特点, 游戏的主题和内容必须切合教学内容； 游戏的安排并非是随意的, 必须为教学服务. 用游戏的方式对教学内容重新整合, 把静态的书本知识活化为生动的游戏活动. 为了更好地激发学生主动学习的兴趣, 教师可以采取教学协商的方式, 组织、 引导学生共同来寻找、 确定与教学有关的游戏主题、 游戏活动及游戏规划, 开发游戏教学资源. 如在组织《Excel函数（IF、 SUMIF、 RANK等） 》这一教学内容时, 参照 “我爱记歌词” 游戏比赛, 设计制作了一个填歌词自动判断得分的游戏. 学生对于系统能根据填写的歌词自动判断结果产生了深厚的兴趣, 对于函数知识点的学习充满了期待. 在学生掌握IF函数数据处理方法后, 将游戏得出的数据为主线贯穿整个教学, 相机引入其他相关函数以及图表的学习, 并与求和、 排序等数据处理操作结合, 完成综合性任务, 在有效激发学生学习热情的同时, 实现教学效果的达成.
三是要丰富游戏化教学元素. 游戏中的元素要贴近学习者的生活, 源于生活又高于生活, 使学生感到亲切. 确定游戏主题后, 教师应当充分运用各种现代教育技术和教学组织形式, 创设游戏化学习情境, 开发各种游戏资源并有机整合到教学内容和教学活动中, 让学生在游戏的情境中, 体会到游戏的乐趣, 合作学习、 探索问题解决办法, 在游戏中学到应该掌握的教学内容, 使课堂成为情感的真正发生处. 笔者在组织《C语言》教学时, 针对学生难以逾越从算法设计直接到代码实现这一鸿沟的实际, 有机地引入学生曾经接触过的Scratch软件. 学生在分析生成流程图后, 在Scratch软件中利用鼠标的拖动, 形象生动地借助积木形状的模块, 生成伪代码, 帮助学生生成最终的程序指令. 在有效联系已有学习经验、 提升学习趣味、 减低学习难度的同时, 促使真正有效学习的持续进行.
四是要灵活选择游戏组织形式. 如对于知识掌握类或知识巩固类教学内容, 针对原理、 规律、 结构现象等知识点, 采用竞赛、 角色扮演等游戏的形式,提高学生自主性、 能动性等主体性品质. 笔者在组织《计算机病毒的防治》这一教学章节时, 设计了类似江苏卫视益智节目 “一站到底” 的游戏活动, 把全班学生分成若干组, 题目设置难易结合, 确保每位学生都有机会. 学生为了在竞赛中有好的表现, 课前做了充分的准备, 查阅了大量的资料, 甚至进行了模拟竞赛. 在游戏过程中, 团队内部相互启发、 配合默契, 几乎每位学生都在积极思考, 在欢欣愉悦的游戏、 热烈活跃的气氛、 紧张激烈的比试中, 学生掌握了难点与重点, 创造性地发挥了聪明才智, 学习主动性和积极性空前高涨. 再如对于新技能学习类教学内容, 可引导学生在学习新知识、 研究新知识的基础上实现知识的拓展和迁移, 推动学生连续学习的积极性.
五是要把游戏过程中的情感体验作为评价重点. 在游戏化教学活动中, 学习既要实现意义的构建, 更要有情感的生成. 从教学设计的角度, 考量是否将趣味性与教育性自然融合, 激发学生学习动机,维持学习兴趣, 促进身心愉快, 引发情感体验, 有助形成积极的态度和价值观； 从教学情境创设的角度,考量是否建构教育性、 生活性、 趣味性、 创新性的学习情境, 引起学生对游戏及学习的期待与渴望； 从教师的角度, 考量是否自然巧妙地引入游戏, 清晰地描述游戏的过程及规则, 及时地提供各项帮助及指导,智慧地调控游戏教学的整体进程； 从学生的角度, 考量是否主动参与游戏活动, 完成相关游戏任务, 生成丰富多样的作品, 对游戏中镶嵌的知识、 技能点有真切和个性化的感悟, 体会到学习的乐趣, 有再学习的愿望.
“我们生存的这个世界, 是我们思维的产物.不改变我们的思维, 就不能改变我们的世界” . 如何在现代职教体系建设和 “互联网+” 背景下, 根据学生的个性化特点, 合理设计教学, 加深游戏资源与教学内容的关联度与贴切度, 提高教师课堂掌控智慧, 关注教学过程中情感的生成和表达, 都表明游戏化教学的研究还是一个不断完善和发展的过程. 我们坚信, 随着研究的进一步推广和深入, 游戏能在教学实践中展现其独特的魅力, 教学生态也将越来越优化.
作者单位：江苏启东中等专业学校
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参考文献：
1、 游戏化学习理念在翻转课堂中的应用 摘要游戏化学习理念是一种“寓教于乐”的教学理念,它有其自身独特的优势,在将这种“寓教于乐”的教学理念与翻转课堂相融合的应用实践中,我们可以看到它所焕发的.
2、 游戏中学习汉语拼音 张莉,徐君瑛（江苏省无锡市玉祁中心小学,江苏无锡214183）摘要游戏可以让学生在学习汉语拼音的过程中,使字母学习化难为易、拼音规则形象生动、音节拼读趣味盎然,从而让学生更轻松快乐地学习拼音 关键.
3、 让游戏为心理健康教育撑起一片天空 一、现阶段学校心理健康教育发展遭遇瓶颈当今社会我国心理健康教育体制发展已经进入瓶颈期,特别是应试教育策略已经深入人心,片面重视考试成绩和升学率的现象普遍存在,导致教师不够重视学生的心理健康教育 因此,.
4、 在我想爬上去游戏中学习 在户外自主性游戏中,幼儿按自己的方式进行活动,在与同伴的互动中分享游戏带来的快乐,学习彼此的经验,发展运动能力与思考、解决问题的能力,教师则对幼儿的活动进行观察、解读,并进行适宜的介入与支持,从而促进.
5、 勿让游戏篡改历史 荆轲是女的！李白乃一刺客！扁鹊是用毒高手！当您听到这一个个“历史事实”时,是否会目瞪口呆、瞠目结舌当您看到风华正茂的青少年沉溺于这样的“历史游戏”当中时.