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当下语文教材中一篇篇文体不同的课文就像一道道等待教师加工的茶.不同的茶有不同的味道,不同文体的课文亦有不同的味道.在我看来,散文如绿茶,暗香馥郁；童话如花茶,芬芳爽口；记叙文如普洱,香在隐约中,味在有无间；说明文如白茶,初尝微苦但咽后甘醇.
教学时,教师若对这些文本的体裁视而不见,将不同体裁的文本做统一处理,就好比茶艺者对茶的个性全然不顾,泡出来的茶定将失去原本之真味.童话教学若按一般的记叙文来教,那童话拥有的童趣魅力将荡然无存：说明文教学硬要指导学生有感情朗读,那朗读将变成表演的工具.
假若教师面对不同文体的课能上出不同的语文味,那学生自然能在其中获得不同的语文能力.例如记叙文教学,教师要着重训练学生概括主要内容的能力,培养学生布局谋篇的能力.在语言的细微处,还要引导学生如何进行恰当生动的叙事表达.在教学说明性文章时,教师应将关注点放在学习获取信息、了解说明方法、训练科学思维和品味精确语言上.这样的阅读教学就好像茶艺者精心运作每一道流程,实践每一种工法.而在每一次教学中,教师只要做到一课一得就可以了.分步训练,循序渐进.长此以往,学生的语用能力将逐渐提升.言语实践能力的提升也潜移默化地对学生的习作产生影响.就如品茶时,品者先试茶温,再闻茶香,最后才慢慢啜饮.当茶香弥漫之时,唇齿间回旋的、肺腑中萦绕的就是其独一无二的真味.茶香人心了,饮者的逸致闲情自然被熏染得如痴如醉.阅读与作文的关系也是如此.它们彼此相互渗透、相得益彰.阅读是吸收,习作是吐纳.阅读是“广角摄影”,习作是“景深特写”.不同文体的课文,教师上出不同的“语文味”,学生笔下的作文自然也流露出不同的“语言味”——写记叙文的生动,写说明文的严谨,写童话的天真,写诗歌的烂漫.
语文的魅力也正是如此,它有百味,如茶芬芳,于或浓或淡或香或涩中暗暗氤氲着那份独有的“语文清香”.
（作者单位：浙江湖州市吴兴区爱山小学仁皇校区）
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参考文献：
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