论文翻转课堂背景下的高职管理会计教学改革，该文是管理会计论文写作资料范文与管理会计和教学改革和翻转方面论文写作参考范文.
摘 要：本文分析了高职院校管理会计课程教学现状问题,并以翻转课堂理念进行教学改革探索,最后提出如下建议：(1) 课程内容任务化设计；(2) 精心制作微课视频；(3) 组建专兼结合的教师团队；(4) 建立管理会计案例库；(5) 积极提升学生积极性.
关键词：管理会计；翻转课堂；教学改革
中图分类号：F234.4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)028-0375-02
由于我国不少企业管理会计应用较差,没有真正为企业实现价值创造.因此财政部从2014 年开始建立包括基本指引、具体应用指引、案例示范的管理会计指引体系,并通过理论、指引、人才、信息化加咨询服务的“4+1”发展模式来推动企业管理会计应用水平提升,其中人才培养是关键,是该体系中发挥主观能动性的核心.
现代企业运营越来越复杂,决策时离不开大量职业经验判断,对管理会计工具应用的权变性要求越来越高,同样的管理会计工具在不同企业效果可能截然不同.在这种背景下,管理会计实践及信息化新发展对高校培养的会计人才要求越来越高,为高职管理会计教育带来巨大挑战,急需改变传统教学中的问题.
一、高职院校管理会计课程教学现状
高职院校管理会计课程主要采用以传统教师为中心的方式教学,由于课时有限教师往往只能讲授一些基本理论和初级运用,导致学生难以深入理解管理会计工具内涵和在实务中如何灵活应用,教学上存在如下问题：
1. 教学内容陈旧.教学与实务要求上存在显著差异,教材知识内容陈旧,教学以及考核方式急需改进.调查发现仅有四分之一的教学内容是管理会计实务最为关注的主题,其余内容在企业实务应用中已过时.教学内容与目标并没有随着管理会计实务的发展而不断更新,也没有体现企业信息化等新技术应用要求.如何结合管理会计实务发展明确管理会计教学内容,是当前面临的一个迫切问题.
2. 教学形式落后.教学过程中逐章逐节地花大量时间对课程理论知识进行讲解,如量本利分析等工具假设条件,投资价值分析等方法,没有把重点放在管理会计工具的应用问题上.大量手工公式计算使得课程枯燥乏味,很少采用能激发学生学习兴趣和创造性思维的教学形式,考核方式单一,考试以书面试卷为主,试卷中案例分析题等综合考核内容相对较少,要求学生按照标准答案回答问题,导致学生学习以考试为目的,积极性不高.
3. 实践教学缺乏.由于管理会计和企业业务紧密融合,从管理方案的策划制订到执行均与企业背景密切相关,不了解企业业务流程很难理解管理会计工作.而教学过程中几乎没有管理会计实践,仅仅是纸上谈兵,不能让学生体验到管理会计理论知识在实践中运用的过程,无法激发学生在实践中发现问题、解决问题的学习兴趣和动力.
4. 实务案例缺失.管理权变性要求管理会计工具的灵活应用,传统教学模式以教师为中心很难训练培养学生分析问题能力,在不同管理环境下如何预测和决策.在实践中应根据企业所处的环境和内部条件的发展变化随机应变,企业实务应用需要针对具体企业才能确定完善的工作细节流程,步骤式指导,针对问题提出解决问题的方法.
二、基于翻转课堂理念的教学改革
1. 翻转课堂及优点
翻转课堂是课前学生利用教师提供的视频和相关材料进行自主学习,课堂中通过讨论或参与性合作学习进行知识内化,将传统的教学与学习进行翻转处理的新型教学形式.其本质是知识传授的过程放在教室外,让学生选择最适合自己的方式接受新知识,课内进行知识问题解决,体现人类对知识的认知规律,更符合学生的学习规律.
翻转课堂具有如下优点：
(1) 学生成为学习主体.教师与学生角色翻转重构教学过程,学生由传统课堂被动接受者转变为学习活动的主动参与者.教师创造性地设计好教学活动,组织学生完成协作探究与讨论,互助交流中加深知识理解,解决疑难问题,完成知识内化,引导学生积极参与其中,真正实现以学生为中心的学习,激发学习兴趣.
(2) 实现个性化分层教学.认知负荷理论认为传统教学课堂使用单一方式讲授相同知识,基础差的学生接受困难,不能提高其学习兴趣,而能力强的学生则学有余力,学习效率较低.微课等网络资源的存在使反复学习成为可能,翻转课堂中学生能根据自身基础选择不同难度的学习资源,完成不同层次学习任务,实现个性化分层教育.
(3) 利于培养分析能力.翻转课堂将课堂还给学生,学生更多地参与活动、讨论交流、积极思考,在掌握知识和技能的同时实现思维品质的提升.教师根据学生课前的自主学习结果,布置具有针对性的学习任务,并在具体的教学活动设计中内隐学生需要掌握的教学内容和问题解决技能,这是达成学生高阶思维能力培养的关键.互联网数字终端云平台学习分析等新技术,能够帮助老师更加简单高效的完成以学定教的设计.
2. 基于翻转课堂的教学过程
基于翻转课堂的教学过程如图1 所示,包括课前自学、课中内化、课后拓展三个阶段.
(1) 课前自学阶段
学生登录课程学习平台,首先明确需要掌握的知识点及项目任务.学习平台分析学生的过往学习行为特征,制定学习计划和推送学习资源( 包括优质课程微视频、企业案例、PPT 课件和电子资料与知识点等相关素材),以任务驱动的方式引导学生自主学习.学生自主观看视频学习,试着解决该项目问题和实践性案例任务,并提交在线测试答案和问题.教师通过网络平台来检查学生学习的完成情况,在线互动交流和反馈学习情况.系统会自动记录学生的疑难点,整理自学过程中存在的问题并存储于课堂学习平台以便于开展课堂教学.
(2) 课中内化阶段
在课堂中教师主要引导学生通过探究讨论完成任务,管控学习进度,并适当指导问题或个别辅导,使学习深入达到目标.教师首先学生分组介绍课前学习成果,任务项目解决过程与答案,并提出学习中的问题.教师针对重要知识点讲解和典型问题进行集中讨论,设置基于网络平台的实训任务,让学生完成实际工作中的案例问题,实现知识技能的内化和建构.
(3) 课后拓展阶段
课后学生独立完成项目任务,教师针对上传的项目成果展示在教学平台上,学生在线进行单元测试,最后教师对学习过程进行在线点评和总结拓展.
三、高职院校管理会计教学改革关键点
1. 课程内容任务化设计
高职院校应根据管理会计应用指引要求,改革课程内容,借鉴管理实务教学方式,提升内容的实用性.具体以应用指引体系为核心,校企共同建立管理会计人才能力框架,为高职院校会计人才培养设定合理正确的培养目标与方向.
以企业案例为问题导向重构教学内容,重点讲授管理会计工具如何在企业应用,为企业提供有用决策信息.课程内容项目化任务化,每个任务均有对应指引目标内容,明确的学习和考核方式.为了方便理解管理会计工具在企业应用方式,教学内容还应提供应用步骤式指导,各种管理工具配套的表格和图表,完善的工作细节流程和操作程序,以及应用执行时可能面临的问题.
2. 精心制作微课视频
优质的微课是保证翻转课堂有效实施的关键,微课除了记录课程知识点外,还应重点包括企业管理会计实务内容,比如一线生产与管理的运作方式.结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频能提升学习兴趣,但是一门完整课程的微课成本很高,建议跨校同门课程教师共同协作,计算机和后期视频制作专业人员参与,学校还应加强对教师教学能力的培训,并提供软件硬件支撑服务.
3. 组建专兼结合的教师团队
通过校企合作方式组建专兼结合管理会计师资队伍,进行校内教学实践基地、师资队伍和课程资源的建设.让学生置身于各种企业环境和业务流程之中,再根据虚拟的业务或案例进行分析、判断、决策,让企业管理人员参与到翻转课堂中讲授实务,为学生介绍企业实际运营面临的管理会计应用经验.同时建立管理会计人才实践培训基地,派送教师到企事业单位锻炼,为高校学生提供实践培训机会,实现管理会计人才供需双赢.
4. 建立管理会计案例库
管理会计教学需要实景案例为学生提供真实的、开放性实践情境,驱动学生积极主动地探索思考,通过实务经验提升管理技能,这就需要总结管理会计经验构建内容丰富、示范性强、覆盖各行业领域的管理会计应用案例库.开发案例时应注重其启发性和规范性,针对普遍问题、特殊问题进行分类整理.案例通过对典型个体企业的实际调查研究扩展到部分企业相同问题的解决,最终到理论层面进行总结提升,包括各种完整的管理工具表格和操作程序以及面临问题的解决方法.
5. 积极提升学生学习积极性
翻转课堂并不是简单的让学生在课前学习知识,实质是积极培养学生的主动学习习惯,内化提升学生自主学习体验.在课前由于大多数学生并不了解翻转课堂流程和本质,不能很好地配合教师完成教学任务,因此应主动向学生介绍翻转课堂学习方式,鼓励学生积极参与到翻转课堂的每一个环节中,提升学习者思维品质.
教学实施中严格学习过程管控,强调项目任务完成考核导向,改变一次性课程考核方式,采取以学习小组为单位、在线学习时长、在线测试成绩、组内成员互评、课堂参与度等多种考核方式来提升学习积极性.
四、结语
传统管理会计教学方式并不能满足企业对管理会计人才实务能力的需求,本文提出以翻转课堂教学理念进行管理会计课程教学改革探讨,并提出如下建议：1. 课程内容任务化设计；2. 精心制作微课视频；3. 组建专兼结合的教师团队；4. 建立管理会计案例库；5. 提高学生学习积极性.
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参考文献：
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