论文互联网时代下对高级财务会计教学方法改进，该文是互联网时代类有关论文怎么写与高级财务会计和互联网时代和教学方法相关自考毕业论文范文.
【摘 要】高级财务会计是会计学的专业课程,是大学本科阶段的必修课程之一,但由于该课程性质的特殊性,掌握难度较大,加之当前“互联网”时代对高等教学的理念与环境的巨大冲击,高级财务会计的传统教学思路已经不能满足教学的需要.因此本文根据高级财务会计的课程特点,探讨了“互联网”时代对高级财务会计传统教学的冲击及教学方法的改进.
【关键词】高级财务会计 “互联网”时代 课程特点 教学方法
一、前言
标志着创新、变革与融合的“互联网”时代,给会计行业带来了机遇与挑战.会计技术得到了迅速发展的同时,会计人才的衡量标准也发生了极大的变化.作为培养会计人才的高等院校,亟须承担起变革时代赋予我们的责任.高级财务会计作为会计学的主干课程,主要研究的企业特殊交易与事项的会计处理,是对财务会计原有内容的拓展与延伸.其课程教学方法的改革对会计人才的培养具有非常重要的作用.
二、高级财务会计的课程特点
(一)课程内容具有动态性,课程缺乏统一的标准
高级财务会计是随着经济社会的发展,对原有的财务会计内容及时补充、拓展和延伸的会计（阎达五、耿建新,1997）.这意味着,高级财务会计是对经济环境下的某些特殊的交易和事项进行反映和监督,而这些业务会随着经济环境的变化而变化.因此,高级财务会计的教学内容具有动态性和复杂性.据统计,现有的高级财务会计教材涵盖,外币报表折算、企业合并、企业合并财务报表、衍生金融工具会计、上市公司信息披露、企业清算、期货会计、合伙与分支会计、租赁会计、所得税会计、跨国公司会计、物价变动会计、全面损益会计等十几项内容.但是由于课程目标不同,各高校教学内容不能涵盖上述所有内容,使得课程缺乏统一标准.
(二)课程内容具有复杂性,学习难度较大
高级财务会计主要针对特殊的交易事项进行处理,会计的某些基本假设可能不再适用,是对原有会计知识的突破,其中涵盖的“合并财务报表”、“外币折算”、“通货膨胀会计”和“金融衍生工具会计”等被称作称高级财务会计四大难题.因此,学习的难度较大,在学习的过程中,需要有一定的专业基础和判断能力.
(三)课程内容具有专题性和关联
高级财务会计的内容都是以专题的形式呈现,每一个专题都涵盖了其特殊经济业务的会计核算问题,并且不同专题之间存在着某些联系.比如,企业合并财务报表专题的学习,可能会涉及到企业合并、所得税会计、上市公司会计信息披露会计等专题内容.因此在学习中,这些千丝万缕的联系,可能会成为部分学生学习的障碍.
三、“互联网”时代对高级财务会计教学的影响
传统高级财务会计的教学过程中,更多强调的是教师的如何教,即教师在教学过程中是处于主导的决定性地位,学生更多的是被动学习.但是,“互联网”时代的到来,传统的教学模式被打破,教学更加关注“教”与“学”的结合.
（一）“互联网”时代对教师“教”的影响
传统高级财务会计的教学过程中,更多强调的是教师的如何教,即教师在教学过程中是处于主导地位.“互联网”时代下,授课模式多样化,传统的教室授课和网络授课相结合,教师的在教学中开始从“主导者”向“指导者”转变.
（二）“互联网”时代对学生“学”的影响
传统高级财务会计的教学过程中,学生的学习更多的是在教师的主导下被动的学习,学习积极性较差.“互联网”时代下,知识的更新换代速度加快,学生对知识的需求提高,再加上各种网络课程如,“微课”、“,慕课”等开始逐渐普及,极大地方便了学生的学习,传统的“被动学习”逐渐向“主动学习”转变.
四、“互联网”时代下高级财务会计教学方法的探讨
(一)问题探究式教学
问题探究式教学方法主要是指教师引导学生提出问题,在教师的组织和指导下,通过学生独立的思考和探究,寻找解决问题的方法.尤其是在“互联网”时代,教师可以借助于高级财务会计课程相关的热点问题,引导学生利用书本教材及互联网等工具寻找答案.这样可以锻炼学生自主学习的能力,学生在解决问题的过程中会加深对知识点的理解与掌握.
(二)专题式案例教学
专题式教学可以理解为在教师指导下,学生选取与专题相关且较为典型的案例,自主完成将相对独立的专题的相关学习.高级财务会计课程内容本身就具有专题性,而且是理论与实际结合较高的实用性课程,专题案例式教学有助于提高学生解决实际问题的能力.比如说,企业合并财务报表的编制专题的学习时,可以选择某家企业作为案例,根据编制合并财务报表的相关程序,进行实际操作,对于其中较为生涩难懂的知识点,教师可以进行一定的提示或指导,也可以通过互联网平台自主查阅,最终指导学生完成相关专题的学习.
(三)过程性考核教学
传统的教学方法关注的大多是学生的学习结果,而忽略了学生的学习过程.过程性教学更加关注学生的学习过程,利用能够反映学生学习过程的指标对学生的学习效果进行考核.该方法有助于帮助学生改变学习态度,变“被动学习”为“主动学习”,提高学生对于知识的理解与掌握.“互联网”时代为过程性考核提供技术支持.教师可以利用相关网络平台如移动学习软件、实训平台等对学生学习进行分阶段考核.如,在高级财务会计教学过程中,每一个专题学习后,对重要知识点掌握情况以电子问卷的形式进行在线统计,可以将学生的学习状况及时反馈,一方面有助于根据学生的学习状况及时调整教学策略,另一方面也有助于帮助学生提高学习能力.
(四)导入分析式教学
导入分析式教学就是在每次上课开始时,将以前所学习的与本节课有关的知识点先进行导入,然后与本节要讲授的知识点进行关联,层层深入的教学.高级财务会计课程是对基础会计、财务会计等先修课程的延伸和拓展,所以在学习过程中可能会涉及之前学过的知识点,所以在教学的过程中利用简单回顾导入的方式,既可以加深学生对先前所学知识的巩固,又可以由浅入深,吸引学生的学习兴趣.
五、结束语
综上所述,“互联网”时代下,为有效促进高级财务会计教学改革,教师除了要不断提高自我专业素养的同时,更应该顺应时代潮流,改变教学理念,充分利用好互联网这把双刃剑,使之更好的为教学服务.
参考文献
[1]阎达五,耿建新.高级会计学若干理论问题探讨[J].会计研究,1997,(7).
[2]柯霜.“互联网+”时代下会计教学方法探讨[J].当代会计,2016,(8).
[3]杜忠惠,李兰春.网络环境下会计教学方法探析[J].中国信息技术教育,2012,(7).
[4]朱家稷.新形势下高级财务会计授课要求探究[J].现代经济信息,2018,(8).
作者简介：马文文（1991-）,女,山东淄博人,硕士研究生,助教,烟台南山学院教师,研究方向：高级财务会计、基础会计；时晓龙（1991-）,男,山东淄博人,本科,山东福尔有限公司技术员,研究方向：化学工程与工艺；徐超杰（1997-）,女,山东菏泽人,烟台南山学院学生.
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参考文献：
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