论文案例教学法在高校《运动处方》课程中的运用分析，该文是案例教学法类有关论文如何怎么撰写与案例教学法和《运动处方》和课程类毕业论文模板范文.
摘 要：本文运用文献资料法、实验法、问卷调查法等,以成都中医药大学体育学院《运动处方》课程学生为研究对象,在该课程中运用案例对实验班学生进行教学.结果显示：案例教学法符合高等教育改革和《运动处方》教学内容,有利于提高学生的自主学习能力、学习兴趣与期末考试成绩,能使学生针对实际病情,把理论与实践紧密地联系起来,培养解决问题与分析问题的能力,提高课程教学效果.
关键词：案例教学法；高校；《运动处方》课程；运用分析
Abstract: By using research methods such as literature material, experiment and questionnaire survey etc., this paper takes students learning exercise prescription course in Chengdu University of TCM as the research object. In the teaching process, case study methodology is used for experimental class students. The result shows: case study methodology fits he teaching outline of college education reform and exercise prescription course contents, helps to improve students’ self learning abilities, learning interest, and the final exam results, makes students to connect theories and practice in diagnosis, cultivates their abilities in analyzing and solving problems, as well as improves teaching effects.
Key words: case study methodology; colleges; exercise prescription course; application and analysis
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1005-0256(2018)01-0081-4
doi:10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2018.01.037
1引言
案例教学法由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔（Christopher Columbus Langdell）提出的一种教学方法,于1870年最早应用于法学教育中,后来被广泛用于其他学科,是一种深受学生欢迎的教学方法[1].所谓案例教学法,就是在教师的指导下,根据教学目的与要求,以实际生活事件和医院的患者为基本素材,在课程中对相关知识点进行案例呈现,通过教师引导与学习,组织学生通过对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,让学生学会针对具体案例的解决方法与分析问题的思维,进而加深他们对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法[2].
高校《运动处方》课程的教学内容是根据人群的不同目的和锻炼者的体质情况,用处方的形式规定运动种类、运动强度、运动时间和运动频率,进行个体化的科学健身指导的体育理论课程.该课程属于运动医学范畴,通过学习使学生掌握科学锻炼的方法并能针对不同对象、人群制定运动处方.但是,目前我国高等院校《运动处方》课程的教学上重视专业理论知识,学生学习主要以运动生理等基础知识为主,在课程中很难接触具体的处方人群,缺乏实际的应用能力,导致理论与实践相脱离.基于此,本文把案例教学法应用于《运动处方》课程学习中,把运动与医学案例的教学方法相结合,为培养学生实践应用能力、解决问题能力与自主学习能力等提供现实依据.
2研究对象与研究方法
2.1研究对象
以成都中医药大学体育学院2014级社会体育指导与管理专业2个班100名学生.
2.2研究方法
2.2.1文献研究法
通过中国全文期刊数据库检索案例教学法、高校体育教学、运动处方、案例教学等关键词,收集了大量与之有关的资料,并对搜集的资料进行归纳和总结,为本研究的实施与应用提供理论依据和研究方法上的思路.
2.2.2实验法
随机选取学生进行试验,以班级为单位分成实验组与对照组.由同一老师进行授课,按学大纲、课表授课,保证授课内容同步.两组学生在年龄、性别、平均智育成绩等方面经统计学检验,无显著差异 (P＞0.05),具有可比性.
对照组采用《运动处方》传统教学方法,即老师备课,按照教学任务与教学大纲进行讲解,有步骤地将原理、要点、结论等讲授给学生.实验组采用案例教学法进行教学,运用真实的运动处方案例进行授课.同时,在实验组建立学习小组,每组5人.任课教师在课前1周提供教学案例,通过多媒体课件展示给学生,让学生了解知识点与案例内容,做好案例教学的前期准备工作,课上进行讨论、讲解,一同设计与讨论,完成运动处方.
2.2.3问卷调查法
通过对从事《运动处方》课程教学的老师进行访谈,就本研究的总体方案以及实验设计的科学性和案例选择的有效性广泛征求意见,并在实际应用过程中根据教学的具体情况及时调整与修改,确保研究的合理性以及案例的真实性.
在实验前后,分别对实验组学生进行《案例教学法学习情况》问卷调查.在学生填写问卷前对该问卷进行了详细的解释和说明,并采用课堂现场发放与填写,保证了问卷的及时回收和有效性.实验共发放问卷100份,回收100份,回收率100%.
2.2.4数理统计法
对实验前后的反馈结果和问卷资料进行数理统计,所有数据均由EXCEL进行了统计处理.
3案例教学法在《运动处方》课程中的实施基础
3.1教学内容的案例编选
传统教学法是以传授间接知识为主,以教师为主体,运用讲解法进行授课[3].高校体育理论课一般依据固定教科书或裁判等专业书籍,尽管教师在理论课中会增加适应当前科学技术发展的教学内容,但在教室中呈现的专业知识与实际的应用还存在一定的差距.而案例教学法使用的是对特定教育情景和实际教育活动过程的描述,所传授的知识,并非固定的、死板的教材或教科书,而是从医院以及体育活动中筛选出来的真实的案例.在授课方式上,教师不直接讲授知识,而是以学生为主导,与学生共同探讨和分析案例,培养学生的自主学习能力,引导学生学会制定运动处方的方法,是一种主动学习.
目前,随着《运动处方》课程内容的更新与发展,其教学内容不仅包括基本生理知识,还涉及于康复保健、运动训练、大众健身和体育教学的各个方面.因此,在《运动处方》课程教学中,本研究主要从目前实用性较强的案例入手,针对8种类型的运动处方筛选经典案例（表2）.从教学内容看,与健康锻炼方面相关的教学内容有常见慢性病的运动处方、亚健康的运动处方和调节心理状态的运动处方；与身体素质与身体能力有关的有体质测定与运动处方、改善身体形态的运动处方、增强身体素质的运动处方、强化身体机能的运动处方；与康复相关的为强化身体机能的运动处方和增强、提高适应能力的运动处方.
3.2教学方法选择
在传统课堂教学中,教学方法较为固定,一般为教师讲——学生听——布置作业.大多数学生通常通过听教师讲授,被动地接受知识.尽管也有学生能够在课前预习,课后复习,能够提出自己的问题,但在体育理论课程中,这些是远远不够的.而案例教学法采用案例——提问——思考——讨论——案例——结论.学生在学习前,要仔细阅读教师指定的案例材料,进行认真分析和思考,对教师提出的案例搜集相关资料,拓展学习,并通过讨论得出有用的结论,最后设计运动处方.在教学后,教师和学生在学习过程中能够针对具体问题进行具体指导.在整个教学过程中,教师可运用不同的教学方法来展示案例的内容,如以影像、角色扮演、教学比赛等.因此,案例教学方法上不同于传统教学方法,形式较为灵活多样.
3.3教学角色的转变
在案例教学法中,教育角色为教师引导,学生主动学习.教师的角色是指导者和推动者,教师可根据需要,设计和调整教学内容,以解决案例中的特定问题,让学生从案例中获得某种经历和感悟,引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性.因此,教师在案例讨论中起着引导作用,帮助学生自己来发现、分析、解决问题.在这种环境中,学生成为了学习的主动者,学生学到的知识不再是教科书上的内容,而是现实生活中的真实案例,学生通过讨论、合作性学习,互相协作、互相尊重,能够调动学生积极地去挖掘自己的优势,取长补短,发挥出群体的“合作力”,改变以往教师为主的灌输,充分体现学生自主学习的角色.
4案例教学法的实施步骤
在《运动处方》课程的案例教学法具体实施中,主要分为编选案例、提出问题、自主合作探究与案例评价四个步骤.在这四个实施过程中,结合课程的目的、不同的内容与对象,制定不同的内容,来确保案例教学法的实施.
4.1编选案例
教师根据教材内容,结合学生在日常体育运动实践与运动处方中提出的各种问题,编成案例.案例的选择需要符合《运动处方》教学课程目标,难易程度要适应学生的知识、能力发展水平.还要对案例中的相关问题提供有关的资料,以确保进行案例教学时学生能够真正理解案例.能够针对不同类型的运动处方人群,选择合适的案例呈现给学生.
4.2提出问题
教师综合教材内容中的重要概念、原理、方法、要求以及具有规律性的问题,归纳出具有代表性的案例,以问题的形式提交给学生思考并讨论[4].在实际教学中,教师通过案例的展示介绍,创设一个具体、有价值的问题情境,激发学生的好奇心与学习兴趣,并通过在恰当的时间就关键内容提出恰当的问题,引发辩论,督促学生积极思考,吸引学生参与案例讨论,让学生感悟和领受建构式、探究式的学习.
4.3自主、合作探究
将实验组学生分组进行探究、合作学习.学生对提出的问题经过思考和讨论后,教师再根据体育教学理论、教材内容中的基本原理,并结合引用文献资料,运用辩证唯物主义认识论和方法论,通过科学的推理、分析、引导学生认识、理解和解决每一问题的能力.小组内学生协同处理与思考,根据相关理论,做到“有理可依”,设计出适合患者的运动处方,分析运动人群的特点,包括运动过程中应注意或避免的问题,制定案例对象适合采用的运动项目、运动强度、运动时间和运动频率.在此过程中,学生进行自主、合作式的小组学习与讨论,设计运动处方,解决问题.
4.4案例评价
每个小组选取1个学生代表通过多媒体课件(PPT),报告讨论结果.针对学生的发言,教师讲解运动处方设计的基本知识与解决办法,具体讲解重点和难点,并对各小组的表现作出评判,使学生能够在同学的补充以及教师的总结中得到正确的知识反馈.在学生讲解后,教师及时对其处方进行评定,指出优缺点并进行褒贬,了解学生在运动处方的设计过程中的解决过程以及知识点,在课堂中做好评价与反馈工作.
5结果与分析
5.1案例教学法优于传统教学法
《运动处方》课程教学的特点在于它具有较强的科学性、针对性和实效性,而案例教学法切合《运动处方》课程实际,能较好的促进高校学生能力的培养,把理论知识应用于真实案例中,能更好的掌握课程内容的方法与要求.另外,案例教学法符合高等教育改革和《运动处方》教学内容,解决了以案例为手段的体育教学形式和以健康知识传授的理论课讲解的矛盾.其教学思路和方法符合《运动处方》课程的教学模式和教学目的,让学生学懂会用、学以致用,注重与真实的案例相结合,培养学生对理论知识的理解和应用能力.通过表4两种教学方法的对比可以看出,与传统教学相比,案例教学法在内容、方法、效果上更具有创新性与针对性,教学效果较好.
5.2案例教学法能有效的提高期末考核成绩
案例教学实质上可归为一种研究性学习,是以学生的自主性,探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获得直接经验,掌握学习方法,培养解决实际问题的能力.通过期末考核成绩可以看出,实验组学生在80—100分两个分段明显高于对照组,在低分段和及格人数明显少于对照组,说明实验组总成绩大大高于对照组学生的成绩.因此,在《运动处方》课程中运用案例教学法能提高学生的学习能力,有利于期末考试成绩的提高.
5.3案例教学贴合实际,具有较强的针对性与实效性
柯瓦斯基（Kowalski）认为案例教学法是一种以案例为基础,进行研讨的教学方法[5].它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外,也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧.通过案例学习,能让学生接触真实的实例,与现实的学习更为紧密,缩短了理论教学与实践的差距,在一定程度上也促进了学生对“运动医生”的认识.不仅如此,还能针对实际病情,开出运动处方,可以提高学生分析问题和解决问题的能力,对培养学生的创新精神和能力、理论联系实际能力及提高学生的实际操作能力有很大作用和深远意义.最后,案例教学的学习,可以让学生分析自己的体质情况,帮助学生确定自己的锻炼发展目标,制定自我发展计划,使学生能逐步掌握制定科学锻炼计划的方法,掌握自我监督、自我评价的方法.因此,案例教学法具有较强法针对性与实效性.
5.4能有效的激发学生对《运动处方》课程的兴趣
知识和能力不是经由别人告诉而得来的,必须经过学习者的主动接受,积极反思内化而得.因此,一个成功的案例能驱动学生的好奇心,使其对探究未知的结果产生浓厚的兴趣.在实验前,两组学生在很喜欢、比较喜欢和不喜欢人数上前测人数上无明显差异.实验后,对照组在三项兴趣上人数无明显变化.但实验组学生很喜欢人数增加了两倍,不喜欢人数为零.可见,在学生兴趣上实验组高于对照组.刚开始学生对案例教学并不了解,因此没有体现出较高的兴趣,但在实施后喜欢人数明显增加,说明案例教学法能够增加学生的学习兴趣.实验组运用引导、启发式教学方法时,引入典型病例进行教学,能够较好的激发学生学习兴趣,调动学生学习的主动性、积极性.在分析、思考问题的过程中,激发对该问题的好奇心；在设立、讨论和回答问题时,培养学生认识案例、分析案例、解决案例的能力,从而提高辩证思维能力[6].
5.5能有效的培养学生分析与解决问题的能力
案例教学法是一种以现实案例为主的培养学生分析与解决问题能力的教学方法,能使学生在理论知识的基础上,做到理论与临床病例的有机结合,理论与实践的密切联系.通过完成专题作业,不但使学生对已学知识的理解程度得到深化和提高,而且可以获取许多课本以外的相关知识,既可培养学生搜集、阅读和积累资料的学习习惯,又能提高学生在解决问题的能力.从实验后问卷调查发现,案例教学法在《运动处方》课程中的应用得到了多数学生的认可.由表7可看出,实验组有44人认为使用案例教学法后的教学效果较高,该选项人数最多,得到了92%的学生认可；84%的学生赞同在课程中使用案例教学法；86%的学生认为案例教学法能提高思维能力；90%的学生认为案例教学法可以提高自主学习能力.
综上所述,案例教学法对高校《运动处方》课程的教学具有诸多好处,但案例教学法的实施过程中仍有一些问题值得注意.比如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合及协调、课时安排等,这就要求教师在实际教学中要结合经验有效的处理这些问题,以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果.另外,在实施案例教学过程中,教师除了指导和点评学生的观点、解决案例的方法、存在的问题与注意事项外,还应注意根据教学内容的逻辑主线提出完整的分析过程和结论,特别是对病例中涉及的关键问题要重点讲解,让学生吃透知识点,达到案例教学的实际效果.最后,在运动处方的实施过程中,案例要不断更新变化,以在教学中要注意案例的及时性和科学性,不断完善教学案例.
参考文献：
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[5]KOWALSKI T J. Case studies of educational administration [M]. New York：Longman,1991：116.
[6]韩宜.浅谈医学生辩证思维能力的培养和提高[J].卫生职业教育,2008,26(5):72- 73.
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参考文献：
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