论文角色互换教学法在影像诊断学实验课中应用，该文是影像诊断专科开题报告范文与诊断学和教学法和互换类专科开题报告范文.
“角色互换教学法”源自《礼记．学记》,强调教和学的辩证关系.影像诊断实验课,是通过另外一种方式让同学们更好的掌握理论课的知识,从而加深理解、形象记忆,更好的贴合教学的目的.因此,我们尝试将角色互换法应用于影像实验课教学中并加以研究.
采用“角色互换教学法”开展实验课教学,具体教学方法如下：(1)提前告诉学生本次课程所要授课的内容,提前预习并做好充分准备,同时选出主讲者；分组分次进行,一个组一次讲一节课的内容.(2)组内每位学生均要参与其中,包括查找资料,编写教案的提议及想法、制作PPT课件的建议、以及准备相关问题；讲课具体形式可以自己设计、把握.(3)主讲学生讲课时,教师同步用笔记点评,其他组学生可见提问,主讲学生答疑.课后老师将本次课程的内容总结、点评.设立评价指标,包括：课堂氛围,随机考试分数、掌握知识点的平均时间、综合能力评估及满意度调查等.
经过师生角色互换法教学课后,课堂学习、讨论氛围较浓厚,大部分学生的注意力较前集中,课前能主动预习、积极参与,同时提高了他们学习的兴趣、独立思考的能力.
角色互换法教学是让学生站在教师角度,体验教师角色,参与教学,成为教学的主角.与传统的教学方法桕比,它给学生提供了不一样的课堂体验,让他们独立思考,发挥他们的学习主观能动性、创造性.同时课堂前准备对学生提出了更高的需求,需要认真全面学习相关的教课内容及查阅相关文献资料.要保证授课内容、形式又新颖的PPT制作,要求学生发挥个性的同时不能偏离授课目的；课堂上人人是主人翁,是提问者,又都是答问者,教学氛围异常轻松活泼,从而使教学双方提高专注力,发挥最佳状态.
本次研究结果显示,首先,师生角色互换法教学使学生课堂注意力更加集中,知识要点掌握更快更好,使学生提高对所学理论知识的记忆保持力,培养其科学逻辑思维能力,为以后的实习生涯打下坚实的基础.以前上课时,学生容易有玩手机、走神、其他开小差的动作,而角色互换将学生的心紧紧的抓住,讲他们的专注力完全的吸引到课堂上来,乐于参与.其次,课前预习的比例大幅上升,从而,让同学们也意识到预习的重要性,说明角色互换法教学利于发挥主观能动性,提高学生的自主学习能力.另外,角色互换也加强了队合作能力,增强凝聚力,让学生感觉到学习过程中可以互帮互助,相互弥补,相互激发好的想法,每个人都积极参与整个教学方案的设计、排练,这比当初一个人的想法更精彩.同时也通过当“老师”,学生不仅加深了对学科的专业知识的了解,更重要的是培养了学习兴趣、分析问题、解决问题的能力,培养了团队精神与沟通交流能力,锻炼了自主学习和终生学习的能力.师生角色互换教学法虽然可以达到教学相长,仍存在一定的局限性.譬如医学知识可能存在教学内容抽象,而学生本身处于学习阶段,知识比较薄弱、不全面,可能影响了教学目标的达成.另外学生由于教学经验不足,对时间把握、关键点的讲解不透彻等；而且授课小组成员在课前要花费大量的时间和精力去查阅资料、准备课件,使学生的学习负担加重等等.
综上所述,师生角色互换教学法与目前教学改革模式的转变相适应,应用于影像实验课的教学活动中,能够发挥个体教学模式的自身优势,充分调动学生主观学习的能动性、自学能力等,有效提高学生的自学、解决问题等综合素质能力,且容易被学生接受.
回顾述说，这篇文章为关于诊断学和教学法和互换方面的影像诊断论文题目、论文提纲、影像诊断论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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