论文移动学习在中小学教师专业中的应用策略，本文是中小学教师类论文范文文献跟移动和应用策略研究和教师方面自考毕业论文范文.
李伟玲
广东省五华县桥江中学(514400)
【摘 要】为了解决传统教师教育培训出现的各种不足,满足教师对个性化发展、终身学习的发展需求,以及充分利用移动通信技术的优势和特点,因此本文旨在将移动学习应用于教师教育培训之中以促进教师专业发展.
【关键词】移动学习；教师专业发展；教师培训；应用策略
一研究背景
1研究背景
21世纪,信息与通讯技术在教育领域的快速发展,给教师带来了许多机遇,同时也使教师专业发展面临着全新的挑战.教师的专业发展尤为重要,但是谁也不能保证,仅仅靠一次的职前专业教育,就能够让一名教师具备几十年教书育人生涯的全部专业知识、专业技术、专业道德、专业观念和专业素养.教师需要终身的专业发展和学习,正如美国霍尔姆斯小组的报告中所强调的：教师教育不是一个简单的一次性受时间约束的训练活动,而是一个终身的持续发展的终身教育过程.［1］因此,给教师提供终身的持续的专业指导,促进教师自身专业发展是教育研究的重要项目之一.
在我国,教师的自身专业发展面临许多的困难和挑战,而传统的教师教育培训主要是采取继续教育的方式,利用教师空余的时间对其进行理论培训,或者通过开展教研活动,例如观摩优秀公开课、备课研究讨论等.这些传统的教育培训不能完整有效地解决教师专业发展所遇到的各种瓶颈,而且存在不足,所以,我们需要寻求一些有效的新策略来促进中小学教师的专业发展.
移动学习具有移动性、零散性、个性化等特征,是一种新兴的学习方式,移动电子设备的多功能性、存储容量大、兼容性强等特点,更加有利于移动学习开展,如、笔记本电脑、智能手机,移动电话、PDA、ipad、iphone等为打破时间和空间限制的移动学习提供了良好的硬件支持.因此,在教师教育培训过程中,移动学习的培训方式能够给这些教师学习者提供便利的学习条件,而教师学习者也可以根据自身情况,利用轻便、小巧的移动电子设备灵活地进行学习,提高自身专业发展.
2研究目的和意义
2.1研究目的
本研究课题旨在通过文献研究法对移动学习和中小学教师专业发展的概念和特点进行研究的基础上,通过问卷调查法调查移动学习在中小学教师专业发展中应用的现状及影响因素,并且加以采取对个别教师实施深度访谈的方法,进一步了解移动学习在中小学教师自身专业发展过程中的应用情况以及中小学教师对移动学习的相关态度.从而探索将移动学习应用于中小学教师专业发展的可行性,且根据现有的理论基础,结合实际情况提出了一些如何让移动学习应用于并促进中小学教师专业发展的建议和策略.
2.2研究意义
2001年6 月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,在新课程标准中,对教师和学生提出了许多全新的教育理念.［2］作为新时期的教师,不仅要具有专业道德,具备专业知识、专业技能,还必须具备终身学习的能力,只有不断学习,才能充实自己,才能适应时代的发展,才能实现教师自我发展,成为基础教育课程改革的促进者和教育教学的研究者.
移动学习是一种新型的远程学习形式,是一项新时期兴起的学习技术支持,现在,移动学习的发展,只要持有移动电子设备,如手机、ipad等就可以随时随地地学习.与电脑相比,手机不仅低,相对的,而且其普及率也比电脑高.对于一些欠发达的国家和地区来说,移动学习为他们提供学习机会,减小了城乡之间、发达与不发达国家之间教育水平的差距.移动学习的发展,扩大了学习者的范围和增加了学习者的数量,对实现终身学习型社会有着促进的作用.
本研究选题具有一定的科学研究价值和现实意义,本研究的研究结果能推动移动学习在教师专业发展的应用,并对后续教师专业发展中移动培训系统的设计和移动学习资源设计的研究者提供参考,且对建立终身学习型社会有一定的积极意义.
3研究方法
3.1文献研究法
采用文献研究法主要对“移动学习”和“教师专业发展”相关领域的资料进行了查找及整理.对相关文献资料的查阅的方式主要有：
(1)利用中国知识资源总库,以关键词的形式对十多年来（2000—2012）国内主要期刊的相关文献进行检索.
(2)通过网络资源、相关著作、书籍等,查阅与整理对本文研究有帮助的相关内容.
3.2问卷调查法
采用问卷调查法调查中小学教师在自身专业发展过程中运用移动学习的情况,以及利用移动学习资源的状况,其中包括他们对移动学习的相关需求和存在问题.
3.3个别访谈法
采用个别直接面对面的访谈、交流访谈的方式,了解中小学教师使用移动学习加强自身专业发展的情况,收集他们对移动学习促进中小学教师专业发展看法和建议.
二移动学习与教师专业发展概述
1移动学习的概念.
作为一种新型的学习理念和学习方式,移动学习不仅扩大了传统教育的学习范围,而且突破了传统远程学习的内涵.到目前为止,关于移动学习还没有一个统一明确的定义,该领域内的专家学者从他们的研究层面、角度对移动学习的作了以下不同定义：
在芬兰,由Ericsson、Insite、Telenor Mobil 与IT Fornebu Knowation 联合发起的名为“Telenor WAP 移动学习”研究项目的研究报告中给出的移动学习的定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式.［3］
Chabra 和Figueiredo 结合了远程教育的思想,对移动学习作了一个较宽泛的定义：移动学习就是能够使用任何设备,在任何时间任何地点接受学习.［4］
Harris 对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和数字化学习的结合,它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验.他又进一步对此作了解释,认为移动学习应该能够使学习者通过移动电话或PDA 随时随地享受片断化的教学,并且在这个过程中, 往往更多使用的是无线信息设备.［5］
我国北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育作出如下定义：移动教育( Mobile Education) 是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术,学生和教师通过使用移动设备( 如手机等) 来更为方便灵活地实现交互式教学活动( 崔光佐,2001) .［6］
从上述对不同专家学者对移动学习的理解可以看出,移动学习最显著的特点就是在无线通信网络下,利用移动设备灵活地进行学习.笔者比较认同的是叶成林教授和徐福荫教授（2004）给出的定义：“移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式”.与其他学习形式相比较,移动学习具有学习便携性、数字个性化、交互丰富性、情景相关性等特点.［7］
近年来,移动学习的终端设备发展迅速,层出不穷,但是手机的普及率是最高的,因为手机不仅无线连接,而且携带非常方便,特别是近几年来手机屏幕等外观的设计和功能的不断完善.所以在本研究中的移动学习工具主要界定为手机.
2移动学习的特点.
移动学习作为远程教育的一种延伸,与传统的教学比较,移动学习表现出以下几点独有的特点：
2.1学习方式的灵活性.
移动学习使得学习者可以不受时空的限制,随时随地的进行学习.同时,移动设备的无限传输性,使得学习者不受时空限制,学习者可以根据自己的学习需要随时随地的接入移动培训网络,以获取教育信息和教育资源,提问和解决问题等.与传统的培训相比较,基于移动学习的教师培训大大提高了教师学习的灵活性.
2.2学习的便携性.
移动终端设备具有体积小、重量轻、易于携带和可移动性的特点,使得移动学习者可以随身携带,移动设备突破了有线网络连接所带来的束缚.
2.3学习的情境性.
学习的情境性既包括学习者即时所处的情境,也可以是学习者创设的情境,学习者可以通过手持移动设备获得有效的学习支持.学习的情境性使学习者更加容易学习知识和掌握技能,可以达到立竿见影的效果,实现真正意义的活学活用.
2.4学习内容的个性化.
每个学习者的生活和工作情况有所不同,而且各自的学习时间、学习目标以及学习内容都有所差异.移动学习体现了学习者的主体性,除了可以自主选择学习时间和地点外,还可以根据自己的实际情况安排学习内容和进度、对学习方式进行自我调节.在整个学习活动中,学习内容充分体现了学习者个性化的学习风格.
3教师专业发展的概念.
关于“教师专业发展”,从构词方式角度有两种理解,即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”.前者意指教师职业与教师教育（尤其是师范教育）形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程.［5］
如果教师要成为一名成熟的专业人员,就需要通过不断地学习和实践来发展其专业内涵,提高其专业水平.所以,每一位教师都应该了解自身的专业发展情况,并能够合理地运用专业发展的途径和策略.
三移动学习在教师专业发展中应用的理论基础
我们都知道,加强教师的专业发展的一个重要途径是通过教师培训,可是,传统的教师培训很难达到理想的实际的培训效果.移动学习所具有的特性正好可以应用到教师培训上来,以便更好的从真正意义上地促进教师的专业发展.
1移动学习的理论基础.
作为一种新型的学习方式,移动学习必须要有新型的学习理论作为指导.与移动学习有着密切联系的学习理论主要有：非正式学习理论、情景认知理论、境脉学习理论、混合式学习理论等,这些学习理论对移动学习的实践活动有指导的作用.同时,对应用于中小学教师专业发展的移动学习而言,这些学习理论同样适用.
2移动学习的主要应用模式.
2.1基于短信息的移动学习.
基于短信息的移动学习是一种最简单、最容易的一种学习模式,主要通过无线移动网络与互联网之间的通信来实现学习.随着移动通信技术的发展,目前基于短信息移动学习模式的移动培训方式主要有两种：一是受培训者利用手持设备向网络上的相关培训学习服务器发送信息,经过服务器处理后再发送给受培训者,接受培训的人员可以及时有效的得到回馈信息；另一种则是通过WAP PUSH的方式,培训学习服务器把一些最新的知识内容及相关通知通过短信群发给接受培训的人员,以确保信息传播的有效性和广泛性.
2.2基于在线实时信息交互的移动学习.
基于在线实时信息交互的移动学习模式是指通过移动 ﹑博客（尤其是教育博客）、学习论坛﹑电子邮件等进行一步学习,来实现学习者与学习者,学生与教师之间的交互.在这种模式中,教师也可提供在线咨询,随时随地给成人学习者提供教学服务,成人学习者之间也可以建立学习小组以便进行协作学习,及时解决学习问题或者得到对学习有帮助的信息.
2.3基于浏览连接的移动学习.
基于浏览连接的移动学习应用方式是指学习者利用手持移动设备,通过得到无线通信协议WAP的支持,对移动网络中的学习资源或者对移动培训学习服务器进行访问,然后进行课程的学习、学习资源的浏览、课程资源的下载、或者参与课程学习互动.
2.4基于资源下载学习的移动学习.
基于资源下载学习的移动学习方式比较适合学习内容较多,资源流量大,不能用浏览的方式很快学习完的知识内容.学习者通过到移动培训学习平台下载的方式,把学习资源保存的自己的移动设备上.例如文字资料、视频、音频、学习类软件以及电子书等.［6］
3中小学教师的学习特点.
中小学教师与在校学生的最大区别在于工学矛盾,与在校学生相比较,中小学教师的学习具有成人的学习特点.
3.1学习的职业性和目的性.
中小学教师属于社会的从业人员,他们接受教师培训是因为跟他们的职业有联系,培训的内容也跟职业发展需求相联系.所以,在进行移动学习的时候,我们特别要注意的是移动学习资源的设计,如果在接受移动教师培训的过程中,一旦教师（学习者）觉得接受培训的内容和自己所从事的职业没有联系,他们就会失去培训的信心和耐心.
3.2学习的灵活性.
中小学教师已经是社会的成人,具有一定的独立性,不大愿意被动地接受教学方法和教学内容,他们更喜欢灵活多样的学习方式.中小学教师作为移动学习的学习者,不仅可以在时间上根据自己的实际情况安排学习,而且学习地点也可以自己选择.教师（学习者）可以在办公室、家里、上下班的途中利用空闲的时间随时为自己“充电”,甚至在教学过程中遇到难题时,也可以立即上网搜索解决方案.
3.3学习的自觉性.
中小学教师承担着一定的社会责任和义务,他们只有不断地学习才能适应社会和生活的变化发展,才能适应职业的快速发展,才能提高自己的专业技能和专业知识水平.教师所具有的明确的学习目的和端正的学习态度,使得他们在学习中具有较强的自制力和强烈的求知欲,对外界的坑干扰能力也比较强,有利于移动学习的开展.
4移动学习在教师专业发展中应用的可行性.
4.1移动通信技术的发展,为移动学习在教师专业发展中的应用奠定了技术支持.
中国手机用户众多,中小学教师都有手机,有的还有了智能手机、掌上电脑（PDA）,而且移动终端设备具有体积小、携带方便等特点,这些都说明了移动学习与教师专业发展相结合的可行性.另外,3G 通信系统的实现将提供各种宽带的信息业务,如：移动互联网、移动资源库、移动的讨论区和BBS、移动多媒体,只要有通信信号覆盖的地方,就可以实施移动教学,教师与学生随时随地“轻松面对面”. ［7］
4.2教师的学习特点适合于移动学习.
中小学教师的学习具有职业性和目的性、灵活性、自觉性、学习时间分散等特点,他们具有的明确的学习目的和端正的学习态度,所以,在进行移动学习培训时,中小学教师对外界的坑干扰能力也比较强,这是因为他们在学习中具有较强的自制力和强烈的求知欲,有利于移动学习的开展.
4.3移动学习的情境性适合中小学教师解决真实情境中所遇到的问题.
移动学习具有情境性的特点,学习的情境性既包括学习者即时所处的情境,也可以是学习者创设的情境.近年来,移动技术的快速发展为移动学习提供了强有力的技术支持,学习者（教师）可以通过手持移动设备获得有效的学习支持,将自己在真实环境中所遇到的各种问题,通过上网查询或者在学习讨论区中与其他学习者进行交流讨论,以解决实际问题.真正达到立竿见影的效果,实现真正意义的“活学活用”.
四移动学习在中小学教师专业发展中的应用策略
移动学习是远程教育的一种新型的学习方式,将移动学习应用于教师教育培训中,应该结合移动学习特征和中小学教师的学习特点,采取相应策略.移动学习不仅能够给这些教师学习者提供便利的学习条件,而教师学习者也可以根据自身需求,利用轻便、小巧的移动电子设备灵活地进行学习,提高自身专业发展.对于移动学习应用到教师培训,还是一个发展中的新事物新现象,如何将移动学习有效地应用于中小学教师教育培训,并促进中小学教师的专业发展呢？
1移动学习理念的建构.
对于一个新的事物、一种新的观念,理念是先导,只有接受并理解这种新事物的理念,才能付诸于行动.移动学习作为一种近年来新兴的学习方式开始被人们不断挖掘,所以在应用移动学习的时候,理念的构建就显得特别重要,只有深入理解移动学习,才不会出现不切实际的生搬套用的表面现象.因此,只有提高教师们对移动学习的认识水平和主体能力,让他们对移动学习理念有清晰的认识以及把握,才能使他们从本质上理解移动学习,并且接受移动学习,进而运用好移动学习.
2正确认识移动学习对教师专业发展的作用.
虽然大多数教师没有深入理解移动学习,但对移动学习应用于教师培训还是抱有积极的态度,并且能在一定程度上认识到移动学习的的作用及其优势所在.通过调查分析移动学习应用于教师培训的优点,可以总结移动学习在教师专业发展中的作用如下：
2.1移动学习不受时间和场所的约束,可以灵活利用周围的环境和条件,进行个性化的学习,教师可以根据自身发展需要,在自由、轻松的环境下获取专业知识和技能.
2.2移动学习可以作为教师专业发展课堂培训的辅助手段,将传统的学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来,不仅可以提升教学水平,而且对深化教育改革也有一定的积极意义.
2.3方便资源共享,教师可以通过教育博客、学习网站等学习其他优秀教师的教学方法和教学经验,也可以发表自己的观点和教学日志,还可以与他人进行交流讨论.
3教师培训中移动学习系统的内容设计策略.
基于移动学习的教师培训的目标是通过移动学习这种学习方式让教师们能够避免工学矛盾而达到随时随地的学习、培训和获取学习资源的目的.中小学教师的工作比较繁忙,既要备课、上课,又要批改作业,甚至作为班主任的教师还要管理班级的日常事务；另外教师们要处理个人生活所遇到的大大小小的事情.对中小学教师而言,很难统一集中培训.他们需要的是随时随地培训的机会,开展基于移动学习的教师培训,教师的学习意识就会不断增强,真正提高自身的学习能力和专业水平.
因此,教师培训中移动学习的目标设计要能够明确阐述教师达到的培训成果或最终掌握何种专业知识和技能,在移动教育培训过程中要有明确的导向和激励作用.总之,要根据学习内容的特点、学习者的需要、以及相关的技术和性价比来选择合适的移动学习的资源呈现方式.
【参考文献】
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［5］ 叶澜,等.教师角色与教师发展新探［M].北京：教育科学出版社,2001：199.
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［7］高艳云.浅析成人教育中移动教育的应用［J].现代教育技术,2008（13）：123-124.
归纳上文:此文是一篇关于对不知道怎么写移动和应用策略研究和教师论文范文课题研究的大学硕士、中小学教师本科毕业论文中小学教师论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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