论文中学英语教师课程能力，本文是关于英语教师硕士毕业论文范文与中学英语和课程和教师相关毕业论文范文.
【摘 要】《全日制义务教育英语课程标准》对中学英语教师的课程能力提出挑战,而要应对挑战就要在课程标准的指导下,大力发展自身的课程能力.本文从对英语课程标准的理解能力、英语学科专业知识的储备更新能力、英语学科教学知识的实践能力、英语学科教学的反思能力这四个方面对中学英语教师的课程能力的发展进行了详细的阐述.
【关键词】中学英语教师；课程能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2017)31-0041-02
2011年版课标从专业化角度对英语教师的能力提出要求,内容包括三项：一是更新学科专业知识,提高语言素养；二是不断积累学科教学知识,提高教学实践能力；三是开展教学反思,促进专业可持续发展.这三项要求以充分理解新课程标准为前提.此外,参考《中学教师专业标准（试行）》,笔者将中学英语教师的课程能力的发展分为四项：对英语课程标准的理解能力、英语学科专业知识的储备更新能力、英语学科教学知识的实践能力、英语学科教学的反思能力.
一、对英语课程标准的理解能力
新课标“以学生发展为本”,期待课程围绕“学生发展核心素养”展开.新课标指出英语课程的性质是工具性与人文性的统一.“从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系.”这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标,从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标.高中的英语课标中,英语学科的核心素养是语言能力、文化意识、学习能力、思维品质.语言能力,指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；文化意识,指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；思维品质,指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；而学习能力则指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能.
对英语课程标准的理解能力,可大致分为三个层次.首先是对课标文本的阅读、了解,要能从课程标准历史发展变化的角度、教育学科的角度,来深刻地领会课程标准背后的理念和原理.例如,“以学生发展为本”体现的人本主义教育理念, “学生发展核心素养”背后“全面发展的人”的教育原理.其次是对课程标准与教材的结合运用的理解与把握.离开教学内容,课标就是无水之源、无木之本,缺乏存在与发展的意义.只有合理运用教材,切实有效地落实到具体的教学活动中,才能将对课程标准的理解落到实处.最后要将课标与学生发展有机结合起来.课标指向的是人的发展,不仅是学生的发展,也是教师通过学生的发展对自身价值的成就.学生发展得越健全,教师的自我效能感越强,幸福感越强.因此,对于课程标准的理解越深越好,越丰富越好.而超越课标文本本身的理解,往往还与教育哲学、教育实践智慧相关.总之,对英语课程标准的理解能力,是英语教师课程能力发展的制高点.
二、英语学科专业知识的储备更新能力
《全日制义务教育英语课程标准》(2011年版)指出：英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识,如英语语法、词汇、语音、语篇等知识,扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力：教师应能用英语实施课堂教学,阅读专业文献,参加学术交流.同时,教师还应具有较强的跨文化交际的意识和能力,并能随着社会和语言的发展不断更新语言知识,努力提高自身的英语语言素养.
英语学科专业知识的储备更新能力对英语教师来说是必须具备的.首先,英语语言基本知识是要授予学生的“鱼”,准确性、完备性是教好学生的前提.其次,综合语言运用能力是教师授鱼之“渔”.这是英语工具性的体现,也是让学生浸润到英语语言环境,更有效地学习英语的方法.再次,语言和文化是一种与时俱进、不断发生变化的知识.如果不及时储备更新相关知识,就可能会在交流使用过程中出现“不知所云”的状况,从而失去沟通交流的良好基础.最后,语言知识用进废退,时间的流逝会使词汇磨蚀,会使已有储备越来越少,日显干涸.对英语学科专业知识的储备更新,有如逆水行舟,不进则退.因此不断更新英语专业知识,应当成为每一位英语教师的自觉意识和行为.
三、英语学科教学知识的实践能力
英语学科教学知识,即教师通过有效教学帮助学生建构语言知识、发展语言能力的知识.
这种知识的实践能力体现在：教师要运用教育学和心理学知识,根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境,探索学生学习英语的客观规律,并以英语教学理论和方法为指导,确定合理且具有可操作性的教学目标,设计合理、连贯、清晰的教学步骤,创造性地选择和使用恰当的教学方法,合理使用现代教育技术,有效组织和实施课堂教学,发展学生的英语语言知识与能力.在教学中,教师还应注意观察教与学的过程,监控教与学的效果,根据需要及时调整教学目标、内容和方法,提高实践教学能力,达到有效教学的目的.
总体说来,基本教学技能的掌握包括五项：一是掌握信息检索、加工与利用的方法；二是掌握常见教学媒体选择与开发的方法；三是掌握教学系统设计的一般方法；四是掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法：五是掌握教学媒体、教学资源、教学过程和教学的评价方法.
具体到英语课程实践能力,可将其从教学过程的视角划分为英语课程设计能力、英语课堂实施能力以及英语课程评价能力三项.这三项能力都各有其倚重点.首先,英语课程设计能力倚重对教育理论、教学方法的掌握.新课标体现了国内外语言学与教学研究的许多新理论,如学习目标理论、教育学建构主义理论、二语习得理论等.对这些理论的学习、了解、掌握与运用,是英语课程设计环节所不可或缺的.此外,还有具体的教学方法的掌握.例如,词汇的教学方法有游戏法、联想法、直观法、形态结构法、分类法、语境法、词块法、文化联想法等等.其次,英语课堂实施能力倚重对学习情境的整体把握和教学技能的经验积累.例如,情境性、合作性、内容实在性等是有效实施英语教学的特点.适时了解学生的程度与状态,灵活而及时地有效变更,最终达成教学设计、教学活动所指向的教育目标.最后,英语课程评价能力倚重对学生的最近发展区的了解.恰到好处地形成性评价,是激发学生学习热情的良好动力.总之,对教学技能和课程能力倚重点的全面把握和灵活运用是教师课程能力的集中体现,也是形成有效教学、为学生发展夯实基础的关键所在.
四、英语学科教学的反思能力
教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程,是促进教师专业可持续发展的关键.英语学科教学的反思能力的重要性不言而喻.首先,要反思学生的发展状态与课程目标之间的差距.其次,要反思自己的教育教学活动与学生发展状态之间的因果联系.再次,要反思自己还可以如何在现有条件和已有经验和技能的基础上提升自己.最后,要反思自己与其他教师之间的合作与分享.通过实践与反思,教师能有机整合学科知识和学科教学知识,加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识,形成自主的专业发展意识和能力.
事实上,作为个体的独立反思,颇难超越自我认知的范围.有时候与更有实践经验、更具理论洞察力的同行、前辈进行真诚谦虚的交流与学习,是令反思更加增值的做法.因此．教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享,加强交流,逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法,成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师.
上文结论：这篇文章为一篇关于对不知道怎么写中学英语和课程和教师论文范文课题研究的大学硕士、英语教师本科毕业论文英语教师论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 中学历史教师课程素养调查和提升策略 【摘要】教师素养总是牵系着教师专业素养的发展,课程素养占据教师专业素养的核心地位 本文从调查数据分析发现,中学历史教师在职业幸福、课程素养、专业素养……方面存在缺失现象,并具体分析这些现状的内外因素,.
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