论文追因溯果成慧眼在作文审题训练中提高学生因果思维能力，本文是有关思维能力参考文献格式范文和果成慧眼和思维能力和因果类参考文献格式范文.
■南宁市第四十二中学 唐 立
【摘 要】本文阐述在作文审题活动中,如何提高学生因果思维能力这一问题,笔者结合教学实际,总结出了行之有效的教学方法以及运用因果思维审题时需要注意的细节和规律.
【关键词】作文教学 审题训练 因果思维 思维能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0153-02
当今教育十分关注思维发展对于个人发展的重要意义.语文作为将思维和语言相结合的学科,在思维培养方面有着其他学科难以匹比的优势,特别是写作,直接锻炼学生的思维能力.不过,在现实作文教学中,教师往往把训练的注意力放在了拟订标题、开头结尾、布局谋篇、引例证明、修辞增色等技能的提高上,而忽视了思维训练,导致学生作文或多或少存在着流于肤浅、牵强附会、思考片面、逻辑不通等问题.其实,高考对学生思维品质是有明确的考查要求的.《2016 普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明 语文科》指出,高考作文评分标准“发展等级”第一个要求就是“透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系.“揭示事物内在的因果关系”,即要求学生在作文中能运用辩证思维,用全面的、联系的、发展的观点去分析问题,考察事物之间普遍的、必然的联系,从而由此及彼,追根溯源,找到问题产生的原因及其解决方法.这一说明明确指出了教师要在高中作文课中进行思维训练,特别是因果思维训练,帮助学生建立完善的因果逻辑思维.
关于提高学生因果思维的能力,笔者总结出两个行之有效的教学路径：
一、启发学生追根问底
学生拿到作文题,有时会感到无从下手,即使是能快速审题立意,写出来的文章往往是在关键处打转,分析得不透彻、不痛快.其中的原因大多是思考时浅尝辄止,浮于表面,没有往深处追问几个“为什么”.因此教师要善于引导学生由表象追问原因,层层深入剖析问题的实质.
〖例一〗
中国作家丰子恺：孩子的眼光是直线的,不会转弯.
英国作家赫胥黎：为什么人类的年龄在延长,而少男少女的心灵却在提前硬化？
英国作家菲尔丁：世界正在失去伟大的孩提王国,一旦失去这一王国,那就是真正的沉沦.
综合上述材料,你有什么所思所感？写一篇不少于 800 字的文章.（2013高考浙江卷作文题）
笔者向高二年级的学生展示了这个作文题.绝大多数的学生初见作文题后都犯难了,不知这三句话指向什么,该从何入手.笔者提示学生思考两个问题：（1）这三句话每一句分别是什么意思？（2）为什么这三句话能放在一起？
接着,同学们陷入了沉思,开始对每个句子的意思有了些模糊的猜测,但是,并不敢确定它们的含义,课堂一片沉寂.于是笔者把刚才两个问题分解开来,继续提问：（1）“直线”“不会转弯”有什么含义？（2）“硬化”是什么意思？谁的心“提前硬化”？（3）为什么说“孩提王国”是“伟大”的？“世界沉沦”是什么意思？
一番思考和讨论之后,学生逐步明确了丰子恺所说的“直线”“不会转弯”隐喻孩子的心是质朴而率真的,他们会用直率的眼光去观察和评价世界,全无虚假的掩饰与迎合.年轻的“少男少女”本应该是拥有热情和纯真的,可是却提前沾染了虚伪冰冷的世俗色彩,所以说是“硬化”.“孩提王国”里有孩子特有的美好品质如天真、诚实、直率、乐观、简单、善于幻想、敢想敢做等,这些品质是成人社会缺少的,所以称之为“伟大”,反观现实社会,这些品质愈来愈稀缺,由此引发的社会问题日益突出,所以说现实的世界是走向“沉沦”的.
然后,笔者再一次追问学生：这些名人说这些话时的语气是怎样的？学生讨论后发现,赫胥黎在谈少男少女的心灵提前“硬化”之前强调“人类年龄在不断延长”这一背景,这让人们愈发觉得少男少女的心提前“硬化”让人心痛,也让人费解,不禁思考—— 人类为什么会这样？赫胥黎这样的表述强调了对“硬化”现象的否定态度.菲尔丁的话里有两个词形成强烈的对比——“伟大”和“沉沦”,“伟大”对应的是“孩提王国”,“沉沦”对应的是“（现实）世界”.由“伟大”落入“沉沦”的原因就是失去“孩提”,由此看来,菲尔丁和赫胥黎一样,都肯定“孩提”的珍贵,希望童心不泯.而“孩提“为什么是珍贵的呢？答案就在丰子恺的话中—— 孩子的眼光简单、率直、真纯,丰子恺的语气看似中性,实则褒赞.
追问进一步继续—— 为什么这三句话能放在一起？在这一步步的追问中,学生找到了这三句话的关系：它们都指向“童心”,赞美童心,并且对童心的失去表达沉重的痛惜.此时,笔者顺水推舟抛出了最重要的问题—— 我们可以从哪些角度来写这篇作文呢？学生一点即通,纷纷回答可从三个角度来立意,一是正面切入：赞美童心,希望童心永恒；二是反面切入：批评童心的消失,探究童心消失的社会原因；三是正面反面皆有.
回顾上述提问,大致可以分成两个角度,一是针对读懂材料中说话人所说内容而发出的疑问,二是针对出题人的出题意指发出的疑问.每一个角度都延展出若干个问题,教师通过层次分明的提问,一步步带领学生由果溯因、异中求同.在层层追问的启发下,学生先是思考这些言论的文字含义,然后思考说话人的思想情感倾向,最后揣测出题人的命题初衷,高度锻炼了因果思维能力.若学生熟能生巧举一反三,那么审题的准确性和作文的思想深度就能得到可靠的保障.课堂上,教师以追问的方式去启发学生,课堂下,学生也可以自问的方式来深挖材料.总结规律,发问的切入点可以是：
（1）从细节发问.即在所给材料的细节中寻找影响事件发展的因素.
〖例二〗
乌鸦因羡慕老鹰能从山上俯冲下来抓走小羊的本领,于是模仿老鹰的俯冲姿势拼命练习.一天,乌鸦觉得自己练得很棒了,便哇哇地从树上猛冲下来,想抓住山羊往上飞,可是它的身子太轻,爪子又被羊毛缠住,无论怎样拍打翅膀也飞不起来.结果被牧羊人抓住了.当牧羊人的孩子问这是什么鸟时,牧羊人说：“这是一只忘记自己叫什么的鸟.”孩子摸着乌鸦的羽毛说：“它也很可爱呀！”
要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一个角度确定立意.（2012 全国大纲卷）
教师应引导学生在审题时注意材料中的“身子太轻”这个细节,这个细节道出了乌鸦失败的原因是它不具备鹰一样的生理条件,以致于它哪怕拼命练习了,也无法把小羊抓走.学生有了这样的认知作为基础,进一步追问乌鸦失败的原因,就有迹可循了.乌鸦羡慕鹰的勇猛是正常心理,但是前提是要客观地认识自己,量力而行,只做自己能做的事情,才能避免悲剧发生.同时,我们还要注意到,与“身子太轻”的客观局限相对的另一个细节是“拼命练习”的主观努力,这是乌鸦对强者的学习,由此去看,难怪孩子说它“也挺可爱的”,这也是个可以深入展开议论的角度.
（2）从流露出情感倾向的词发问.例如上题,教师可以向学生提问：猎人和孩子对待乌鸦的态度分别是怎样的？接着引导学生找出猎人对乌鸦的评价是“一只忘记自己叫什么的鸟”,暗含了贬义；而孩子对乌鸦的评价是“它也很可爱呀”,肯定了乌鸦行为的可赞之处,两人的感情倾向截然不同,所以这道作文题的立意走向也是多元的.从否定乌鸦行为的角度来立意,写作的角度可以是“客观认识自我”“量力而行”；从肯定乌鸦行为的角度来立意,写作的角度可以是“大胆尝试亦可嘉”“梦想是要有的,万一成功了呢”.
作文材料用词的感情倾向往往流露出当事人或出题者对事件原因的思考,因此教师应教会学生抓住材料中含有感情倾向的字词,用自问自答的方式对因果关系进行梳理,从而更精准地把握题旨.
二、启发学生思考变量
把握作文材料中的变与不变,往往可以把握住影响事情发展的关键因素.
〖例三〗
两个人一块儿走在路上,其中一人发现了一把斧头,他把斧头捡起来说：“我捡到一把斧头.”另外那个人不大高兴,马上纠正道：“哥们儿,不是‘我’,而是‘我们’捡到一把斧头.”没走多远,斧头的主人追了上来,离他们越来越近.捡斧头的人慌张地说：“这下‘我们’可糟了.”另外那个人又纠正他说：“还是改回以前的说法吧,就像刚才那样,你应该说：‘我’糟了！”
要求：综合材料内容及寓意,选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,写一篇不少于 800 字的作文；不要套作,不得抄袭.
有的学生误以为这则材料是讽刺“占有别人的东西终将难堪”.之所以出现这样的错误是因为他没有抓住材料中的变化—— 其中一人在有便宜可占的时候,硬要说自己也有一份,但是在需要承担责任的时候,他就赶紧与其他人撇清关系.故事为什么要呈现这样的变化？它想通过这种前后对比说明什么哲理？经过提示,学生的思路顿时打开了——原来这则材料是讽刺那些爱财却逃避责任,贪婪又背叛朋友的人.分析至此,作文的最佳立意已然很明朗了.
〖例四〗
孙膑和庞涓都是鬼谷子的学生,他们两都显现出了出色的谋略才能,是不可多得的人才.孙膑来到了庞涓所在的魏国,虽然庞涓在孙膑面前相当客气和友好,但是背地里常向魏国国君说孙膑的坏话,后来魏国国君听信了谗言,下令把孙膑的膝盖骨挖掉了.齐王听说后,想方设法把孙膑请到了齐国,十分器重他.孙膑出谋划策,帮助齐国打了许多胜仗,齐国的强国地位得到了巩固.
请根据以上材料,写一篇 800 字的作文.
学生看到题目,都同情孙膑,痛恨那个见不得别人好的嫉妒者庞涓,于是作文立意进入了“谈嫉妒”的误区.笔者提示学生—— 如果要给这段话分层的话,怎么分？学生很快就发现文段可分为“孙膑在魏国”和“孙膑在齐国”两个层次.笔者接着追问,这两个层次有什么差异？什么不变？什么变了？学生发现孙膑没变,他在魏国受到小人排挤陷害,而在齐国却被赏识,得到了指挥战斗的机会,实现了梦想.笔者顺势引导学生归因,为什么会有如此不同的结局？学生讨论后豁然开朗：孙膑也曾是魏王的门客,可是魏王并没有发现孙膑拥有不俗才华,而齐王善于识别人才,礼遇孙膑,于是得到了孙膑的回报.原来作文材料想让读者比较的不是庞涓和孙膑,而是魏王和齐王对待人才的态度.因此,作文立意应该是：“世间‘伯乐’最可贵”“平台对了,成功来了”.
引导学生关注变量,正确归因,是让学生思想往深处去的重要方法.具体操作时,首先,要在材料中准确地找到能够相比较的两个事物,这两个事物必须属于同一类别,具有可比性,如例一中结伴而行的两个人,又如例二中的魏王与齐王.其次,要找准两个事物间的差异点,弄清楚对比关系.材料想强调的哲理往往是从差异点中体现出来,牢牢抓住“变量”后,就可以直击要害,准确归因,提高分析事物的思维能力.
教师在作文审题训练中引导学生正确归因,帮助其建立起完善的因果逻辑,授之以慧眼明心,促其洞观世事、明辨事理,即是超越应试教学的可贵之处.
【参考文献】
［1］马正平．高等写作思维训练教程［M］．北京：中国人民大学出版社,2002
［2］卫灿金．语文思维培育学［M］．北京：语文出版社,1997
［3］庞君芳．论作文教学中的因果思维［J］．课程教材教法,2015（2）
［4］高世华．怎样做到高考作文评分标准中的“深刻透彻”［J］．作文周刊,2004（3）
（责编 卢建龙）
总而言之：这是大学硕士与思维能力本科思维能力毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写果成慧眼和思维能力和因果方面论文范文.
参考文献：
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