论文穿透迷雾的一米阳光基于生成理念的板块式教学设计，本文是教学设计类本科论文怎么写与理念和一米阳光和迷雾类论文写作技巧范文.
钱晓国
一、“术”“道”游离：教学设计流行病
笔者以为,目前语文教学设计的最突出的问题不是在各个环节内部,也不是在各个环节之间,而是在教学设计者的整体思维意识上表现出来的“术”与“道”的游离.何谓“术”与“道”？
“术”是形而下范畴,即方法、策略,涉及到的是教学设计的技术层面.教学设计的各个环节如何衔接,如何协调,以达到效能的最大化,这些都需要一个合理的安排.传播理论和系统科学的引进,恰好能让教学设计走向精细、谨严.
“道”即教的原理和学的原理.教的原理以教育哲学和心理学作为理论支撑,关注的是学生的成长与发展；学的原理则以学习心理学作为理论依据,关注学情,界定学生的“最近发展区”,强调对话、合作与交流.“道”属形而上范畴,是教学设计这项系统工程的核心思想和理论依据.析言之,“术”“道”游离分两类：
一是重“术”轻“道”.教学设计在自我发展道路上科学性不断增强,形成如下设计过程：学习目标分析,学习特征分析,学习情境分析,信息资源的设计和提供,自主学习设计,协作学习设计,学习效果评价设计.这一严谨详明的操作程序,为广大教师提供了可资借鉴的的设计模板,教师在进行教学设计时有章可循,有法可依,还相应地在一定程度上提高了课堂教学的效率；但是,对传播理论和系统科学的过分依赖,让许多教学设计偏离“道”的航向,而向“术”上倾斜,于是千篇一律的“克隆”现象就产生了.这种“克隆”化的教学设计,导致教学目标僵死,教学内容陈旧,教学流程生硬,教学评价“走过场”.例如,在“教学流程”的设计上,惯性化地先介绍作家作品、时代背景,再释题,然后整体感知教学文本,继而理清文脉,等等.拿到任何一个教学文本,都是如此安排,而没有考虑到环节的次序是否可以根据学情作适当调整.再比如,对于文学文本教学,程少堂先生强调“一语三文”：语言、文章、文学、文化.有些老师借鉴这一模式设计自己的语文教学,却不考虑自己学生的学情能否达到“文化”的层次,在学生学力未逮的情况下“揠苗助长”,生硬地拉扯到文化的高度.这些都是典型的重“术”轻“道”的表现.
二是重“道”轻“术”.这一类弊病同样不容忽视,有的教师认为自己站在教育哲学、心理学和课程教学论的高度,牢牢把握住了语文教学的“灵魂”,达到了“无招胜有招”的境界,就会“所向披靡”,有意无意地轻视或忽略了教学设计.重“道”轻“术”的课堂,因为对系统论和传播理论的轻视,不可避免地导致了课堂教学的“低效”,甚至是“无效”.
二、“术”“道”合一：选择包容灵活性
根治“术”“道”游离症,不是让“术”与“道”维持在一个平衡的状态,而是二者相融为一.在这个方面,特级教师李仁甫先生基于“生成课堂”理念研发的板块式教学设计堪称经典范式.生成课堂理念的核心是“生成”,生成即生长、建构,它既是方法,也是结果,更是过程——用生成的方法在生成的过程中生成新生事物.动态生成是生成课堂的基本特质,也是新课标对语文课堂教学的基本要求.这就决定了板块式教学设计也同样具有“动态生成性”,达到“术”“道”合一的境界.具体而言,体现于三点：
1.选择性
生成课堂不是“全景式”的教学流程,在这个“教学现场”里,学生的主体性得到充分尊重,能够主动自由地学习,所以教学内容充满了无穷的“未知”和“变数”.反映到课前的板块式教学设计上,就要做好充分的“预备”,“在对课文内容进行全面、深入、延伸理解的基础上,教者头脑中预先形成一个个供课堂随机、即时地选择的教学板块,然后记录在案”.每一个教学板块一般由两部分构成：“可能的切入点”和“其他资源”.这些教学板块构成了板块式教学设计文本的主体.当然,不是所有的板块都会在课堂上一一呈现,在实际的课堂教学中会出现“漂移”,而只有从学生那里主动“漂移”过来的板块才是真正属于课堂的.例如,李仁甫老师撰写的板块式教学设计《面朝大海,春暖花开》预备了七个板块,而《青玉案·元夕》则预备了十个板块.每个板块都预设了学生可能的“切入”点,当板块从学生那里“漂移”过来,学生可以从任意角度“切入”文本,“切入点”可以是文本的字词句段,可以是主题,也可以是艺术手法,等等.学生“切入”文本后,每个板块事先预备好的“其他资源”同样也不是一一呈现,还得由师生根据实际情况进行选择,或增或减.教学板块和“切入点”可供选择,教学资源也可以自由选择,但需要强调的是,选择权掌握在学生手中,才会使课堂真正“生成”精彩.
2.包容性
包容性主要是对教学资源而言.生成课堂上的教学资源,部分来自教师课前的“预备”,部分来自课堂上师生的即兴发挥.正是因为包容了大量的优质的教学资源,生成课堂才显出其厚度、广度和密度,才见出语文课的语文味.生成课堂对教学资源的包容性,在板块式教学设计文本上可窥一斑.例如,《老王》的板块式教学设计,仅其中一个可能“切入”的板块“杨绛及其家人对待老王的态度”就包容了如下资源：“照顾老王的生意,坐他的车；老王再客气,也付给他应得的报酬；老王送来的香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱；关心老王的生计：三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活；她的女儿也和她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治他的夜盲症.”（单个板块的资源就如此丰富,所有板块的教学资源组合起来,那就是何等厚实的储备.熟练而灵活地使用这些丰厚的资源宝藏,会让教师在课堂上更有底气,使语文教学显现出宏观上的大气象和微观上的灵动美.当然,板块式教学设计对教学资源的强大包容性,为教师的备课带来很大的难度,实施起来不是易事；但我们不能因其“难”而“打退堂鼓”,有起初的迎难而上,就会有随后的驾轻就熟,这是语文人应该具有的长远目光.
3.灵活性
灵活性主要是指板块式教学设计的内容和形式上的灵活,这也是由生成课堂动态生成的基本特质决定的.内容上的灵活主要体现在三个方面：一是教学内容显现的灵活,二是教学目标显现的灵活,三是教学重难点显现的灵活.（1）教学内容显现的灵活即教学板块的“漂移”,教学设计上由教师预备的各个板块的排列并无先后、主次之分,哪些板块需要,哪些板块不需要,以及各板块作用大小,全靠课堂上的“机缘”.（2）教学目标的灵活,这对很多人来说不太容易被接受；因为一般的教学设计都会预设好课堂的教学目标,随后的课堂教学全都是围绕这些目标来运行,可以说目标统领了一切,如果连目标都是“变动不居”的,那课堂教学活动简直无法开展.但是,对生成课堂来说,教学现场“漂移”的板块并非全在教师课前的预备之中,有的是临时生发的,这些临时生发的教学内容有时同样具有很高的教学价值；基于此,教学目标也得随之做出“加法”.另外,当教师预备的板块总量大于课堂板块之和时,教学目标还要做做“减法”.故而,板块式教学设计上的教学目标不是固定的,而是在已预设的常规目标的基础上显示出其灵活性.需特别提醒的是,目标灵活并非没有目标.（3）板块式教学设计也有重难点,这是教师在课前弹性预设的,同样显示出高度的灵活性,这与生成课堂上的教学内容以板块的形式“漂移”以及教学目标的灵活显现有关；因为教学内容和教学目标对教学重难点的确定有直接的影响,教学内容和教学目标发生变化,重难点一般也会随之发生相应的变化.这些都是由生成课堂动态生成的特质决定的,板块式教学设计呈现出的常规重难点对教师仅是一个常规参考而已.
形式上的灵活是指板块式教学设计在书写上相当自由,完整地讲有八大环节：“预习提示”“课堂检查”“教学聚焦”“模式确定”“课时安排”“板块预备”“课堂总结”“作业布置”.还可以采用“卡片式”或“书头备课”的形式,而不必像一般意义上的教学设计那样形式“臃肿”,甚至沦为“绣花枕头”.
三、结语
总之,语文教学的低效甚至无效,在教学设计上就可以看得很分明,高效的语文课堂教学背后肯定有高明的教学设计.李仁甫老师的板块式教学设计站在哲学的高度,“术”“道”合一,融科学性与艺术性为一体,走出了一条宝贵的探索之道,向我们展示出了广阔的前景.
参考文献
①何克抗等：《教学系统与设计》,北京高等教育出版社,2006年版第22页.
②③李仁甫：《课堂的风景与语文的边界》,江苏凤凰教育出版社,2014年版第23、24页.
[作者通联：湖北安陆市安陆二中]
本文总结:该文是适合理念和一米阳光和迷雾论文写作的大学硕士及关于教学设计本科毕业论文，相关教学设计开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 一米阳光天地宽留守学生不孤单 在“留守学生”的心里,老师是阳光 如果能够给他们哪怕是一米的阳光,他们的心里就会亮堂堂 ——我的工作感悟当今社会,许多人在外做事、求职,已经成为比较普遍.
2、 让心灵多一米阳光 在一个阳光暖得让人昏昏欲睡的下午,我迎来了我的一个病人,立马抖擞起精神 初次见,她年纪轻轻却步履蹒跚,本该青春活泼却颇有老态龙钟之态 同往常一样,我们先从家属处初步了解病情,跟我讲述病情的是年过半百的.
3、 基于生成性教学理念的高中数学教学设计探究 基于生成性教学理念的高中数学教学设计探究 雅惠 （江苏省扬州市江都区第一中学,江苏扬州225200） 摘要高中数学较为抽象,文章研究生成性教学理念在数学教学中的应用,实现高中数学课堂教学效率的提.
4、 活力小队：校园里的一米阳光记衡阳市高新区华新小学少先队建设 小队是少先队的基本单位,也是最机动灵活、队员参与度最高的集体 衡阳市高新区华新小学以“绿色教育、阳光成长”为理念,抓小队建设,展小队风采 一个小队就是校园里的一米阳光 活跃的小.
5、 论归纳性教学理论的生成路径以中小学课堂教学设计理论的生成为例 摘要 实践性、操作性是教学理论的本质属性,中小学课堂教学设计理论是典型的教学理论,是中小学教师教学活动的重要理论基础与依据,必须具有实践性、操作性 中小学教学设计理论较适宜的生成方式是归纳法,其生成路.