论文细斟慢酌，于浅显处得深意以《散步》为例略谈浅文深教尝试，本文是于浅显处得深意以类有关硕士学位论文范文跟《散步》和浅显处和略谈有关硕士学位论文范文.
蒋晓蓉
我们所说的“浅文”,一是指文字浅显,学生可以凭借自己的认知经验去阅读,没有文字、语句上的障碍的文章；二是指主题思想单一,作者的思想情感容易把握的文章.
孔子说过“因材施教”,墨子也提出“子深其深,浅其浅”.能选入教材的“浅文”蕴藏着“平淡中的不平淡”.遇到这类文章,学生容易一览即过,长此以往,养成一种学习的惰性.所以教师对这一类课文,定要合理而深入地挖掘,引导学生透过文字捕捉更多的信息.那么如何“浅文深教”？下面结合自己的教学体会,以《散步》为例,谈谈几点有效尝试.
一、别样解读,翻出新意
在解读《散步》和架构课堂的时候,我联系了王国维先生《人间词话》中的“人生三境”,做了如下的导入.
近代美学家王国维先生在《人间词话》中说,人生有三境：第一境界,“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”；第二境界,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”；第三境界,“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”.说的是体验人生,是一个不断升华的过程.当然,读一篇美文,也是一个不断深入、挖掘的过程.今天,老师想跟大家一起去体验一次散步人生,带你走进散步的整个世界,体悟“散步三境”.
通过我的别样解读,我的教学设想也同时浮现：希望带领学生也读“散步三境”,即平衡之境、和谐之境、生命之境.一反《散步》的常态教学,这样不仅可以提高学生学习的兴趣,也有利于培养学生创造性阅读的意识,促进学生获得更高的审美情趣.
二、多样朗读,促进体验
一般“浅文”篇幅都是比较短小的,非常适合在课堂上反复诵读.古人云：“书读百遍,其义自见.”可见读对理解文章是多么重要.于是我在教学《散步》一文时做了这样的设计：初读《散步》,走进“平衡之境”——细读《散步》,咀嚼“和谐之境”——深读《散步》,沉浸“生命之境”——拓读《散步》,延伸“散步之境”,以“读”为主线贯穿整个教学过程.尤其在细读的环节中,特别注重运用以读促悟的方法,边赏析,边抓住时机指导朗读,注重学生的情境体验.例如：“还是走小路吧.”看似平淡无奇的话,却因为是奶奶思索权衡之后的决定,更表现了奶奶对孙儿浓浓的慈爱.在教学时指导学生读出奶奶思索权衡的过程,因此,应该带着拖音读“还是——走——小路吧”.再如引导学生读最后一段,“蹲”一定是“蹲”得坚如磐石,“走”一定是走得小心翼翼,所以要读得轻而又缓,柔而又实.读“整个世界”,要读得散淡而陶醉.在整个“读”的教学过程中,我安排了听读全篇、重点选读、个别读、示范读、对读、齐读等不同朗读方式的训练.在这多样的朗读之下,学生对故事的理解加深了,也有利于整个教学活动的展开.
三、巧用“波澜”,寻找突破
《散步》故事很简单,但情节有波澜.这种“波澜起伏”的写法对初二年级学生写记叙文应该有很大启发.于是,我在教学设计中就巧借了文章的“波澜”,找到一个浅而有深的教学突破点进入文本,带领学生走进了散步的世界.导入之后我做了这样的设计.
请听老师把课文朗读一遍,让我们尾随这一家四口的脚步,去看看散步的过程中发生了怎样的冲突,是如何解决的.
通过师生对话,明确——
冲突一：“去不去外面散步”.
解决：“我”坚持劝说,出于“我”对母亲所具有的深切关怀和深厚情感.
冲突二：“一家人在乡野上走大路还是走小路”.
解决：（1）“我”顺从母亲的意愿,依据情理偏向母亲.（2）母亲否决“我”的方案同时做出了她的决定,违背自己的初衷满足孙子的要求,出于对孙子的慈爱.
师追问：“冲突”解决的过程体现了中国传统文化中一种怎样的亲情意识？
生明确：尊老和爱幼.
可见,虽然冲突很简单,但解决的过程很复杂.看似寻常的亲情故事,却因为蓄积着冲突彰显了尊老和爱幼的平衡境界.作者在平淡中掀起了波澜,导演了寻常中的不寻常.这就需要我们老师独具慧眼,找到浅而有深的教学突破点带领学生浅文深读.
四、细斟文本,深度挖掘
著名特级教师陈钟樑曾在一次课后点评中深刻地指出：“对文本本身读不进,读不深,读不透,无论对执教者还是对学生都是一种缺憾.”作为语文教师,如果不能对文本进行深度挖掘,那么潜藏于海平面以下的矿藏和暗流就很难被发现,学生也就很难体验到阅读的愉悦,培养学生对语言文字的敏感度和提高学生文学鉴赏能力便成了一句空话.所以,浅文更需要深度挖掘.这样,才能于细微处见真知,于浅显处得深意.于是,我抓住了散落在《散步》中那些朴素却独具匠心的细节.如文末“妻子也蹲下来,背起了儿子”,一个“背”字,儿子那么轻为什么不用“抱”？“又熬过一个严冬”,一个“熬”字写尽了儿子对母亲的担忧与牵挂,写出了儿子的释然、喜悦、欣慰.这些看似平淡无奇的词语,细细揣摩,可发现实为“用心良苦”,亲情的和谐尽情显现.又如“金色的菜花”飘散着原汁原味的生活芬芳,“粼粼的水波”也激荡着亲情的涟漪,“新绿”“嫩芽”“冬水”构筑了一幅明丽却清新的水彩画,为散步提供了一个和谐的背景.
五、材料补充,深化理解
散步的结尾,映着初春的阳光,一家人沿着那条小路渐渐地走向散步的终点,本以为他们的背影将逐渐离我们远去,作者却浓墨重彩地将其用镜头定格了下来.原来散步的世界中,还蕴含了作者心中的那“整个世界”,即由一个幼小的生命、成熟的生命和衰老的生命所组成的生命的世界.一次寻常的散步,却稳稳地架起了一座平衡着尊老爱幼、体现着和谐的生命天平.《散步》一文的厚重性逐层彰显了出来,已不再是纯粹表现亲情的主题.为了引导学生理解到这一层,我首先让学生回顾这次散步之旅,“文章哪些地方透露着生命”？“我”劝母亲多走走,我庆幸母亲“熬”过了酷冬,是出于“我”对年老生命的关爱；那南方初春的田野,那树上的嫩芽,那田里咕咕的冬水,那金色的菜花,水波粼粼的鱼塘,处处彰显着生命的气息.为了深化对生命主题的理解,于是,我适时地补充了莫怀戚20 年后说《散步》的相关资料.
2004 年9 月,在重庆举办的一次作文大赛上,有人问我,你那个《散步》,是写尊老呢,还是爱幼？或是既尊老又爱幼？我认真地回答,看起来当然是既尊老,又爱幼,其实我骨子里是想写生命.
就这样,在教学中适时补充作者的生平经历、思想演变、写作背景等,加深了学生对课文的理解.
总之,如何“浅文深教”,是一个仁者见仁智者见智的问题,但教师研读文本的深度决定了一堂课所能达到的厚度.对于一篇“浅文”,如果换一个角度、找一些方法,完全可以让浅文不浅,做到教新、教深,教出效果.
作者简介：江苏省苏州市工业园区第五中学语文教师.
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