论文以培养个人能力为目标的高职家庭经济困难学生资助模式，本文是学生资助类自考开题报告范文与个人发展能力和困难学生和高职有关论文范文检索.
何炎芬
（湖南工程职业技术学院,湖南 长沙 410000）
［摘 要］在对目前高职院校经济困难学生资助工作进行分析的基础上,试图探索一套立足于团学工作,以团学活动为教育平台,以实现经济困难学生个人发展能力培养为目标的高职家庭经济困难学生资助模式.
［关键 词］个人发展能力；高职院校；家庭经济困难学生；资助模式
［中图分类号］G715 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）1３-00２８-02
①本文系湖南省教育科学十二五规划课题一般资助项目“以培养个人发展能力为目标的高职家庭经济困难学生资助途径的实践研究”（课题编号：XJK014BXSZ025）的研究成果.
作者简介：何炎芬（1982—）,女,湖南常德人,发展与教育心理学硕士,湖南工程职业技术学院心理健康教育讲师,主要研究方向：发展与教育心理学.
2012年,总书记阐述了引发广泛共鸣的“中国梦”话题.在第十二届全国人民代表大会第一次会议上的讲话中又进一步指出,“中国梦”是民族的梦,也是每个中国人的梦.而对于经济困难的学生,他们大都承载了使个人乃至整个家庭摆脱困境的希望和梦想.他们的家长希望孩子将来能考上大学并且完成学业顺利就业,来解决家庭的困难和改变个人的命运.所以,对于家庭经济困难学生的资助应该是可持续发展的.当家庭经济困难学生有能力自己创造财富,包括物质财富和精神财富时,才能够使他们从根本上摆脱贫困,实现个人的梦想,创造自己的幸福生活.
一、高职院校经济困难学生资助工作的现状分析
随着高等教育体制改革的不断深入以及职业技术教育的迅猛发展,我国高职院校学生人数迅速增长,家庭经济困难学生的人数也随之不断增加.据权威统计,目前全国本、专科学生中贫困学生的比例达30%,人数超过300万人,特困生的比例达10%,人数在120万以上.目前高职院校对于经济困难学生的资助工作现状如下：
（一）以解决学生经济困难问题为主,缺乏“心理脱贫”的有效举措
目前,国家建立的以“奖、助、贷、勤、减、补、免”为主体的多元高校家庭经济困难学生资助体系已日益完善,为他们顺利完成大学学业提供了强有力的经济保障.但是家庭经济困难学生在个性心理特征中表现出的心理脆弱、自信心不足、人际交往困难、敏感多疑、焦虑孤僻等负性心理特点使其在自我发展过程中处于弱势地位.但是目前,在各高职院校对经济困难学生的资助工作中,缺乏帮助其“心理脱贫”的有效举措.为此,要帮助其克服负性心理,形成良好自我认知、人际交往、团队合作等能力,建立起对生活的希望、自信、乐观等积极心理品质,从而发挥和挖掘自身的潜能,实现个人的理想,还需要一个艰难的过程.
（二）无偿的助学金发放制度,助长学生“不劳而获”的懒惰心理
自2007年起,党和政府为体现对普通本科高校、高等职业学校家庭经济困难学生的关怀,帮助他们顺利完成学业,根据《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》（国发〔2007〕13号）,施行国家助学金政策.至今为止,国家的助学金政策已经实施近十年的时间.据了解,2012年国家面向各类学生所发放的助学金总金额突破一千亿元.普通高校资助金额高达547亿元,50%的在校大学生受资助.这一数据还在以逐年递增的趋势不断增长.但是由于助学金的评选标准低,经济困难学生的认定机制不完善,在现实中有很多经济困难学生基于强烈的自卑而生的高自尊心理,不去选择申请助学金.助学金往往成为那些经济并不困难,但希望不劳而获的学生投机占便宜的通道,进一步助长了他们的懒惰心理.
（三）高职院校勤工助学岗位稀缺,学生“自力更生”的愿望无法实现
勤工助学是家庭经济困难学生通过自己的劳动实践实现“自力更生”的主要途径.这种有偿的劳动一方面能切实帮助学生解决实际的经济困难,另一方面也让学生在社会实践中培养自己承受挫折的能力、与人交往的能力以及社会实践能力等,从而全面提升学生的综合素质.但是部分高职院校尚未启动勤工助学工作,有的高职院校虽然有勤工助学的内容,但是岗位极其有限.例如,某高职院校共有在校生9000余人,建立经济困难学生档案的大学生在10%左右,将近千余人,但是由于学校规模小,机构简单,学校能够为学生勤工助学的岗位仅仅几十个.高职院校勤工助学岗位稀缺,致使学生虽有自力更生的愿望,却无实现愿望的平台和机会.
对于以上现状的分析,我们发现国家的各项资助政策的落实,能确保绝大多数的经济困难学生都能够通过各种方式解决自己的经济困难,顺利完成学业.但虽然如此,从经济困难学生的长远发展来看,没能从根本上培养学生摆脱因为经济困难造成的心理困扰,也无法使其获得日后的成长发展所需的基本能力.
二、以培养个人发展能力为目标的高职家庭经济困难学生资助模式探索
对于以上现状的分析,我们发现国家的各项资助政策的落实,确保绝大多数的经济困难学生都能够通过各种方式解决自己的经济困难,顺利完成学业.但虽然如此,从经济困难学生的长远发展来看,既没能从根本上培养学生摆脱因为经济困难造成的心理困扰,也无法使其获得日后的成长发展所需的基本能力.所以我们应该努力开展以落实经济资助为基础保障,以努力培养高职经济困难学生的社会能力,开发高职经济困难学生的心理资本为主要途径,以培养个人发展能力为最终目标的高职家庭经济困难学生资助模式.这种资助模式的最终成效在于能够帮助高职经济困难学生以顺利就业或成功创业.这种“造血式”的资助,以人为本,才能符合家庭经济困难学生自身的综合发展需求,才能帮助其从根本上获得摆脱贫困,实现个人乃至家庭梦想的能力.这种资助模式的实现,最好以团学工作为基础,以团学活动为教育平台,整合各类教育资源,全员参与.以某高职院校为例,如下图所示：
以培养个人发展能力为目标的高职家庭经济困难学生资助模式,主要做好以下三项工作：
（一）落实各项经济资助政策,为经济困难学生提供完成学业的基本经济保障
主要指全面落实国家“奖、助、贷、勤、减、补、免”的资助政策,以及实施其他有效经济救助方式,为其提供基础的经济保障.在实施以上资助政策的过程中要着重解决好两个关键的问题：
1.做好家庭经济困难学生认定工作,使国家助学的每一分钱都帮助到需要帮助的学生.
2.充分发挥家庭经济困难学生的主观能动性,为其开拓更多的勤工助学岗位,帮助其自力更生,用有偿劳动来获得经济报酬和个人成长.
(二)加强对经济困难学生的社会能力培养与教育
我们所说的社会能力主要一般指在将来的职业发展中,个体能够运用所掌握的知识经验和技能,实现某一特定的工作目标.社会能力主要通过学习、模仿、交流、实践而形成.社会能力的获得能够帮助个体带来最大的社会适应效能.我们可以将社会能力简要概括为自我认知能力、人际交往能力、语言表达能力、团队协作能力、创新创造能力和完成任务能力等.由于家庭经济困难学生自身存在的自卑、内向、胆怯等消极心理特征,我们在通过团学活动培养家庭经济困难学生的社会能力时,更加需要教师的精心指导、支持和鼓励.必须要有针对性的制定切实可行的实施方案,注重过程引导和教育,避免因为失败的尝试而带来的负面影响.
(三)通过各种途径开发经济困难学生的心理资本
所谓心理资本,是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态,包括四项积极的心理特征：自信、希望、乐观、韧性.个体的心理资本既具有一定的稳定性,又是可开发的.心理资本的开发能够帮助学生形成积极的自我意识,拥有健康、乐观、向上的心态,拥有耐受挫折、坚韧不拔的毅力,同时能够使个体拥有和谐的人际关系和良好的社会适应能力.我们可以通过以下几种途径来开发经济困难学生的心理资本：
1.结合自身的特点和资源优势,合理的做好生涯规划,提高学生的希望品质.经济困难学生往往因为经济压力以及个人成长的环境与经历的影响,大部分都会因此而产生自卑心理.为此,通过鼓励他们积极探索自身的资源优势,完善自我意识,并在学业上给予引导,综合各方面的分析,帮助其做出契合实际的生涯规划,帮助其树立希望.
2.鼓励经济困难学生参与社会实践活动,提高其自我效能感.引导经济困难学生参与力所能及的社会实践活动和社会志愿服务活动,引导其在活动中发现和实现自我的价值,从而提高其自我效能感.
3.通过感恩教育,引导学生合理归因,培养其积极乐观的品质.人的悲观情节往往受其思维方式的影响,任何事情都可以从不同的角度去看,比如对半杯水的认识,有的人会叹气地说：“唉,我只有这半杯水了”,但也有人会兴奋地说：“太好了,我还有半杯水”.为此,我们可以通过感恩教育,引导学生从积极的角度思考问题,学会合理的归因,学会感激生活,培养其积极乐观的品质.
4.构建社会支持系统,指导积极防御,培养其对抗挫折和压力的韧性.引导经济困难学生提升人际交往和沟通的能力,加强其与家人、老师和同学之间的交流与沟通,建立信任与支持的和谐关系,在遇到挫折时能为其提供有力的社会支持.同时引导该生在遭遇挫折时学会应用积极的防御机制来获得心理平衡,同时在社会实践、暑期“三下乡”、勤工助学等具体活动中加深体验和强化,从而培养其对抗挫折和压力的韧性.
(四)建立经济困难学生个人能力发展成长档案
为了让经济困难学生能够更好的体验个人能力发展的成效,教育者们需要采取合理的方式对其参与各项活动的过程进行记录,建立个人能力发展的成长档案,并加强过程性的考核,及时给予鼓励和帮助.对于存在的问题和还待进一步努力的方面及时予以指导,确保其能够沿着积极成长的方向发展.
参考文献：
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参考文献：
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