论文土木工程专业课程考核形式的改革，该文是有关土木工程专升本论文范文与土木工程和改革初探和专业课程类专升本论文范文.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.05.028
摘 要课程考核是高等教育教学过程中十分重要的环节之一,是检验教学效果、反馈教学信息的一种手段,也是稳定学习秩序、提高教学质量的重要途径之一.而现实的考核形式是以试卷考试为主,大部分学生是为考试而考试,为分数而考试.这种单一的考核形式严重阻碍了以应用型人才培养为主要目标的土木工程专业的学生的主动求索、创新及实践动手能力等整体素质的提高.考核形式的改革直接关系到是否有利于体素质的提高及是否有利于人才培养质量的提高.
关键词土木工程专业课程考核考核形式
课程考核是高等教育教学过程中十分重要的环节之一,是检验教学效果、反馈教学信息的一种手段,也是稳定学习秩序、提高教学质量的重要途径之一.教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中明确提出：“高等教育教学改革要提高人才培养质量,提升科学研究水平以及增强学生的社会服务能力.”而土木工程专业课程考核的改革是该专业教育教学改革的重要组成部分.通过课程考核可以知道学生对所学知识、专业技能的掌握程度；同时考核结果的反馈可以倒逼教师自我检查教学过程中存在的问题,总结教学经验、改进教学方法、不断提高自身教学水平.课程考核形式的改革直接关系到对学生进行素质教育的重要举措是否有利于体素质的提高.土木工程专业是以培养具有创新精神和实践能力的应用型高级技术人才为目标的本科专业,因此,土木工程专业学生扎实的理论基础和其实践创新能力是课程考核中十分重要的内容.
根据《、国务院关于深化教育改革、全面推荐素质教育的决定》,各高校都在不断进行课程考核形式的改革和探索,且取得了一定的成效.但目前,大部分的土木工程专业课程考核方式,仍以应试教育模式下的试卷考试为主要手段,造成学生是为分数、为学分,以获得毕业学位文凭为目的来进行专业学习.这对学生个人的创新精神和实践动手能力等综合素质的提高有极大的束缚,不能满足土木工程专业高级应用型技术人才的培养要求.具体表现如下：
1 现行课程考核弊端
1.1 考核目的不清晰
课程考核是以全面检查学生对所学知识的掌握程度并考查学生是否能学以致用及是否具有一定的创新能力为目的的.受功利主义及应试教育的影响,教学管理部门、教师和学生没有认清课程考核的真正目的.教师方面,认为课程考核只是一普通教学环节而已,往往是在课程结束后,模仿教材上例题或习题出一套笔试试卷让学生解答后给予学生成绩即可.而忽视了对自己的教学方法、教学质量、教学效果等方面进行反思,这样严重阻碍了教师自身教学水平的提高.学生方面,仅仅只是为了分数而考试,往往通过死记硬背去获得高分,没有深刻思考如何在实践中利用所学知识,从而不能培养学生的创新及实践动手能力.教学管理部门方面,则将组织考试作为一项工作任务,只负责去安排时间、地点,关心的是学生的不及格率及学生是否升留级,掌握不了教师的教学质量、学生的理论知识水平、学生的创新能力等数据.从而不能对各门课程的“教”与“学”进行综合分析,提出改进意见和措施,不利于调动教师“教”与“学”的积极性.
1.2 考核内容教材化
试卷考试试题多出自教材,内容刻板,缺乏科学性和全面性,偏重教材内容的机械记忆和理解,多为死记硬背的客观题,答案单一化、标准化,考试内容多考查基本概念、原理、公式等基础知识和基本理论而对学生的技能和操作实践内容考查较少,主观题少之甚少,忽略学生的发散思维和阅读带来的知识储备.没有一些能让学生自由发挥的综合性和发散性强的试题去考查学生的理解能力、创新能力,阻碍了学生创新思维能力的发展.
1.3 考核形式单一化,不能客观评价教师的教学效果
社会所需求的土木工程人才,是应用型技术人才,就决定了土木工程专业的毕业生不仅要有厚实的专业基础知识做根基,更重要的是还要具有创新意识和综合素质的能力.但具体实践操作中, 教务管理部门、教师都忽视了各专业课程的自身特点,往往都是整齐划一地用试卷考试来作为课程考核的主要手段.而大作业、小论文、调研报告、答辩等考核手段则运用得很少,甚至是没有.这种试卷考试的考核形式对于那些基础性、理论性强的课程,如“高等数学”“大学物理”“理论力学”等基础课是有效的,但是对于“房屋建筑学”“混凝土结构设计”“钢结构设计”等专业课程而言,就不适用了.这种单一的考核手段,不仅无法体现教师的教学效果,同时也让学生产生“重书本、轻实践”的思想,无法体会到专业学习的乐趣,对学生的动手操作能力和社会实践能力的培养帮助不大.
1.4 考核评分标准绝对化、标准化
由于课程考核的最终结果始终是体现在分数上,因此很多时候我们都把分数与能力等同起来,为了评阅的方便快捷,于是制定了一系列标准,如：标准化考核题型、标准化试卷、标准答案、标准化评语等.殊不知,标准化后,教师的评阅是方便快捷了,但过于机械了.对于一些客观题,标准化答案是无可厚非,但一些主观题其评分标准的绝对化、标准化是有失偏颇的.实际上,过于绝对和标准化的评分标准无视学生存在的个体差异,严重制约了学生创新思维的培养,最终将扼杀学生的创新能力和对学科进行研究的积极性.
2 课程考核改进措施
2.1 优化考核内容,使其具有科学性、全面性
专业学习不同于基础理论的学习,它不仅包含专业所需的基本知识,还需要不断了解专业发展的前沿知识和动态.这样既决定了专业课程考核的内容不仅仅是教材上的知识,同时还要有教材以外的反映专业前沿知识的一些内容.这种全面的考核内容,势必会引导学生主动学习,通过去图书馆、上网等方式大量阅读相关课外读物以拓展自己的专业知识面,这不仅能促进学生学习的主动性和积极性,还有利于学生发散性思维、创新性思维的培养.
2.2 根据课程性质,实施考核形式多样化管理
土木工程专业是应用型专业,所学课程性质、特点不一.因此各门课程考核形式要分类执行,不能一概而论.
公共基础课及理论性强的专业课采用试卷考核方式,如：“高等数学”“材料力学”等课程；实践性课程可以采用实践操作、试验报告、模型竞赛等考核方式,如“结构试验”“创新实验”等课程,可以结合现有结构形式,组织学生分组进行结构模型设计,再统一进行加载试验,以学生表现和试验结果作为考核依据.
设计性课程可以采用大作业、小设计、答辩、论文等考核方式,如：“房屋建筑学”“钢结构”等课程,可以提供一些基本参数和要求,让学生结合课程所学知识及查阅相关资料,自行设计建筑平面、房屋结构等.
这样根据课程性质实施考核形式多样化管理的考核形式,既提高了学生专业学习兴趣,又可以使学生直接将所学与所用结合,真正提高自身的综合素质,同时让学生更早地感受到所学课程的实用性和操作性.
2.3 坚持考核题型多样化
充分利用题型的多样化来考核学生掌握知识的能力,是任课教师教学水平的体现.根据课程内容、课程学习目标采用不同的考试题型,考核中适当减少客观题比重,相应增加综合思考题、分析应用题等题型,这样的题型设计才有助于培养学生的思维能力,才能使学生具备一定的探索能力,才能真正启发学生的发散性思维,为学生今后在工作中能主动思考,为其早日适应社会竞争打下坚实的基础.
2.4 课程考核时间应更趋合理
每一门课程的排课时间依据学时长短、周学时均有差别,各专业课之间有相互衔接关系,因此,课程的考核时间不得统一进行,应根据课程的结课时间,提供一段复习时间,错开期末大考,充分利用平时时间补充知识,及时进行课程考核.对于那些实践性、设计性的课程, 在结课后,给学生统一布置一个设计或实践任务,将考核分散到学期中间,以减轻学生期中、期末考试的压力,使之能够快乐学习.
2.5 考务管理到位
每一门课程的试卷考核,除了配备一定的监考人员以外,还需拟定巡考人员,以专业辅导员和教学管理人员为主,第一时间掌握学生考试动态,及时解决考场出现的突发事件.教务部门要提前制定严格的考场规章制度,对监考人员定期做好监考培训工作.学工部门下达考试通知,传达考试纪律,严肃考风、考纪.
3 建立考后评价体系
考后评价体系就是通过对考核结果的分析、总结,并反馈到学生学习过程的环节.对于土木工程专业课程来说,采用何种考核形式,将直接影响评价效果.教务管理者应集思广益建立科学合理,可操作性强的评价体系.评价体系所采用的评价标准不仅能体现知识水平,同时也兼顾学生个体的差异性,使考核真正体现出公平、公正、严肃的特性.科学的考核评价体系的建立,不仅可以促进学生主动学习,还能使教师认识到学生的个性特长做到“因材施教”.
考后评价体系能让学生及时找出自己知识存在的不足,通过制定有针对性的学习计划以达到查漏补缺、主动学习、持续积累的目的.教学管理者和教师应充分认识到考核的目的不是分数,而是考核学生是否具有将所学知识、自身能力、创新思维融为一体的能力,是否具有发现问题、分析问题、解决问题的能力.通过课程考核以期掌握学生对知识积累、检阅学习方法是否合理有效,让其具备自我完善和自我提高的能力.
4 结语
只有对课程考核形式的不断改革,与时俱进地推陈出新,才能在大量的课程考试中减少现象,才能培养学生对专业学习的兴趣,才能够通过培养学生的实践、创新能力,提升学生自身各项综合能力：组织协调、团队精神、口头表达、管理工作能力和操作技能等.
土木工程专业依据应用型本科高校教育培养目标,注重对学生应用能力的培养,通过对课程考核形式改革的探索和研究,使得课程考核形式多样化、考核内容丰富化与培养目标、专业方向及课程特点紧密相结合,并采用多样化的考核形式来提高学生的学习兴趣,全面检查学生的学习过程及对相关知识掌握的程度,让土木工程专业的课程考核这一教学环节能够在培养应用型人才的过程中发挥重要作用.
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参考文献：
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2、 大学土木工程专业课堂管理和教学改革 马 荣（山西应用科技学院,山西太原030062）摘 要针对大学土木工程专业教学现状,需要对教学作出必要的改革,大学教育的主要目的是培养学生解决实际问题的能力和自学能力,培养出各方面素质都比较高的人才,.
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