论文高等教育中专业课的双平台全英授课模式，该文是关于高等教育相关开题报告范文与高等教育和专业课和授课有关开题报告范文.
摘 要：专业授课的全英模式是高等教育的国际化和争夺国际学生市场的核心行动.它在欧洲已经发展了二十多年但在亚洲国家和地区的高等教育领域仍处于初级阶段.一些亚洲高等教育机构正在进行非科研导向的非英语语境下全英授课模式的尝试.本文报告的是一项澳大利亚西悉尼大学专业授课的全英模式科研课题.此课题的核心是解决“在高等教育中怎样利用面授和网络双平台辅助非英语背景下的学生和教师提高专业授课的全英模式授课与学习效果”？经过综合分析所收集资料,本文提出非英语环境下的专业授课的全英模式五步双平台模式.此模式的提出旨在为亚洲国家和地区的高校高等教育中正在摸索和发展阶段的专业授课的全英模式模式理论和实践的建构性参考模式和借鉴.
关键词：双平台模式；专业授课的全英模式；知识构建；知识内化；知识展示
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1610 (2017) 06 -0096 -05
一、研究背景
专业授课的全英模式( English Medium Instruc-tion,简称EMI)在中国、越南、台湾等亚洲国家和地区的高等教育领域仍处于初级探索阶段.专业授课的全英模式是指在非英语语境下的课堂,教师用英语教授学生专业课和学科知识的一种授课模式.对于以英语作为外语的国家来说,专业授课的全英模式这种授课模式对于大学里的讲师和学生都是一种具有挑战性的体验.这种模式的重要性有两层.首先,它回应了在全球化的大环境下,全球的劳动力市场对既精通学科知识又具备专业领域的英语语言能力的人才的需求.其次,随着英语国家（美国、英国、澳大利亚、加拿大和新西兰等）高等教育的国际化和对国际学生争夺战的激烈进行,中国及其他亚洲国家的学生被吸引到这些国家接受高等教育导致亚洲本地的大学的入学率下降.面对这种情况,一些亚洲高等教育机构正在寻求改革本地大学的教学模式,即专业授课的全英授课模式,这可以解决两方面的问题：将本国毕业生推往国际就业市场,吸引有英语背景的国际学生以提高本地大学的入学率.
专业授课的全英模式是非常复杂的模式.首先,亚洲英语学术水平是一个变量.有些采用专业授课全英模式的教师具有英语国家的留学教育背景,具有较高的英语水平,并且在国际学术期刊上发表过著作和文章.而绝大多数采用专业授课全英模式的教师不完全具备熟练运用英语的能力,在用英语讲授学科内容的同时往往苦于语言能力的不足.第二,专业授课的全英模式授课对象也是～个变量.一些大学生的英语仅限于日常使用的基础水平,而有些学生具备较强的综合英语能力.学生的英语能力范围值的泛度影响专业授课的全英模式课程的实施效果.另外,专业授课的全英模式政策制定方面仍处于初级阶段.这种多重的困境正在挑战着中国和亚洲高等教育的专业课全英授课的开展.
本文的研究是建立在澳大利亚西悉尼大学(University of Western Sydney) -项专业授课的全英模式科研项目.此课题的核心是解决“在高等教育中怎样利用面授和网络双平台辅助非英语背景下的学生和教师提高专业授课的全英模式授课与学习效果”的问题.从2013年到2016年间,西悉尼大学的专业授课的全英模式行动研究团队每年接受南台科技大学10到15名专业教师到西悉尼大学进行为期一周的专业授课的全英模式授课培训.本文的资料来源于笔者专业授课的全英模式授课计划、授课期间的反思日记、与学习者之间进行的理论探讨的记录和对学习者的观察.经过综合分析所收集资料,笔者系统整理出非英语环境下专业授课的全英模式面授与网络的双平台授课模式.提出此模式旨在为亚洲国家和地区提供正处在摸索和发展阶段的专业授课的全英模式理论和实践的建构性参考模式.
一、面授与网络的双平台授课模式
传统和网络相结合的双平台授课是一个具有潜力的新型授课模式.它的传统的英文名称为“blended learning”或者“blended e-leaming”.也有的文献称为“hybrid”,“mixed”或者“integrativelearning”,而其对应的中文译名为合混合式学习或融合式学习.以上的称谓无论是中文还是英文,作为概念都具有一定的模糊性,因为这些概念并没有给出清晰的界定.本文使用“双平台模式”或者“dual platform approach”旨在使概念本身具有“法”和“道”的意义,就是表明什么样的方法可能直通教和学的问题.双平台授课模式作为教学法研究的一部分,它不是传统课堂与网络及计算机的简单相加,它代表着教学方法根本的改变.
双平台教学已经成为西方国家高等教育的普及模式,如波特( Wendy Porter)的研究发现：“实施双平台教学对大学和学生的发展有积极影响”.‘31哈特（Zachary Hzut）所指出的：“它提供了一种可以增强学生学习的教学工具”.‘41博柘( Judith Boettcher)所言：“它可以帮助学生投身积极的学习过程,获得如何学习的体验”；‘51双平台项目旨在引导学习者整个的学习过程,促使专业的知识和个人的发展相结合.教师在双平台模式中起引导性的作用,教师“放手”让学生有自主性,给学生机会选择适合个体差异的学习内容和任务.学者斯诺丁（Napom Snodin）[6]214,莱( Ming Lai)、蓝姆(Kwok Man Lam)和里慕(Cher Ping Lim)[7]716指出,双平台有助于打造学生自主的学习轨迹,同时教师作为评判的角色为学生的学习方向和效果做出阶段性评价和反馈.
三、双平台专业授课的全英授课模式
双平台专业授课的全英模式授课模式本着以教师为指导、以学生为主导．融合面授和网络平台、通过五个步骤的教学和学习环节.它包括双平台模式的面对面和在线的参与、师生知识共建、知识内化、学生所学知识的展示与双平台学生成绩及表现评价和反馈.专业授课的全英模式双平台核心是为教师和学生的互动以及学生之间的互动提供双倍的机会.在这个模式当中,同一特定群体中,英语能力不是很强的学生可以和那些英语水平较高的人一起学习并且得到帮助和进步.作为一个在线的资源双平台学习可以降低那些英语水平不是很高的教师的压力.这同时为教员们提供了很好的机会去提高英语水平而不会降低他们的全英语授课质量和水准[1]105.
（一）双平台模式下的学生参与度
双平台模式教学的第一步是学生参与.学生参与度是学生在任务时间的投入程度和他们主观意愿参与到学习之中的程度的结合.这个过程是许多不同元素的融合,包括学生的主动学习,学生之间的积极互动和教师的及时支持.双平台模式有助于提高各个层面的参与度,从概念理解到具体应用,从正式的学术批评到非正式的课堂讨论.学生通过双平台模式有目的、有意义的互动可以增强多方面的相互合作,有助于学习满意度和学习效果的提高.确保学生参与,建成一个学习氛围很强的学习型社区核心在于教师如何调动学生的兴趣,教师是否能够设计出多样的参与活动,学生个体角色的认定和落实,这些使得参与成为评估学习成绩的必要组成部分.
网络与面授结合式教学可以降低因英语水平不足而导致的学生之间的沟通和交流的难度,减少障碍.通过在线的组成部分,学生可以自由的开始学术联系而不受教室的限制和他们自身英语能力的顾忌所影响.在线的学习环境可以给非英语背景学生提供一个完美的机会与同龄人一起学习,在非英语背景的学生中面对面的学科知识的全英语授课的教学往往会使语言障碍和社会顾忌变得突出.传统的面对面学习环境中,因为语言的障碍,学生之间的互动是非常困难的.通过一个在线的环境,学生更容易积极地参与到课堂中,当互相支持的互动产生的时候,在这个网上学习的社区中学生会建立一种归属感.双平台中的在线模式使互动就变得轻松和享受,内向的学生克服了心理的恐惧和自卑,畅所欲言,从不同角度进行沟通和讨论,使得不同的意见碰撞在一起,融会贯通.
为了使学生更好地融入专业授课的全英模式双平台课程,教师可以修正他们的英语教学来配合学生母语的表达方式.调整专业授课的全英模式学生本地的文化特征可以使学生更好地深入到课堂中去.因此学生可以更多地参与到课上的学习活动中.以下几点可以辅助教师抓住学生的兴趣以及提升学生的参与度.
·简化语言的使用：专业授课的全英模式课堂上,教师尽量用简单直接的语言降低语言给学生带来的负荷.
·构建背景知识：帮助学生构建背景知识或已学信息与新知识的联系.
·用指示词步骤清晰地解释知识点、概念或任务.
·使用可视手段辅助教学：图形、列表,纲领作为专业授课的全英模式授课展示的补充.
·指导学生把注意力集中到重点内容上,比如说,用荧光笔标注重要的概念和文本.
·建立双语使用词库[1]105.
（二）双平台模式的知识建构
双平台模式的知识建构,是教师与学生,学生与学生之间通过传统课堂和网上平台的合作的知识共建过程.本质上来说,教师和学生群体中的集体性知识（集体性学习）构建新知识的过程是一个积极主动的过程,教师要把握尺度,在适合的时间点提供适合学生水平需要的支持,并确保不同水平和表达能力的学生互相合作,彼此学习.实现一个课堂中的知识建构,提问和质疑起到至关重要的作用.学生在知识建构中积极提问,教师辅助并提供必要的资源,使学生发现和习得新知识.而教师的提问和质疑应该有建设性、灵活性和高秩序性,教师的提问要顺应学生知识习得的特点和并以引导学生知识发展的需要为主线[10].
双平台学习模式需要教师能够保证自身在整个知识建构中的辅助和引导作用,而不是知识的所有者和提供者.教师的作用是,强调和突出知识构建中的关键环节,观察学生的理解力是否提升或者发展,协助学生获得可得到的信息和资源,为学生提供机会,使他们能够在群体中通过互动做出适当的新发现,并且鼓励和培养学生学习反思能力.当与学生群体一起合作的时候,针对学生的英语能力的差别,教师需要协调学生参与到适当的任务分支中并且要强调学习目标及其重要性.对于在学生自己的学科领域里的复杂概念的理解,教师可以提供支架引导（scaffolding）.这个过程要做到由教师主导,根据不同的学生群体里学生学科领域知识的理解和英文能力的不同,提供不同层次的支架支持和引导的力度[1]106.
（三）双平台模式下的知识内化
知识内化是专业授课的全英模式教学环节的第三步.知识内化指的是在知识共建后学生由外到内对新知识点的理解、发展、并能使在不同的知识环境中使用的过程.知识内化的原则是“巩固”和“延伸”[7] 716.巩固是通过设计多样化的学生参与的活动,使学生有再思考、巩固所学知识点的机会.知识延伸指空间与环境的延伸,既设计巩固知识的活动,要集中在知识的活用方面.这个过程的挑战不仅仅是在真实的语境中在学生群体之中使得已经学过的知识通过互动表达出来,而且是通过对知识的深入重新定义,协商和转化去适应一个新的语境使之内化的过程.
学生全英文语境下的知识内化包括两个方面：学科和英语知识.学生知识内化的困难在于他们能够掌握学科知识但是却经常缺乏能够代表或者解释所学学科知识的英语知识和句法[1]108.传统教育那种面对面的学习模式只会在孤立中限制内化的过程,使学生在真实文本中使用新学习的知识的时候感觉到困难.双平台是一种强大的教学工具,可以为学生的知识内化提供丰富的,多媒体的,多模式的在线和面对面的环境[11].教师需要仔细地计划活动去保证学生能够有机会有效的利用丰富的生动的在线组成部分去充分互动.
在帮助学生知识内化过程中,教师可以设计简单的课上或在线活动,使学生注意力集中在英语表达上,帮助那些英语能力不是很强的学生在表达新获取的概念和语言的时候赢得自信.对于一些难懂和复杂的知识点,教师可以设计以小组为单位的双平台活动,科学地分组,使语言能力强和弱的学生搭配在一起,知识习得能力强和弱的学生有机组合.以小组为单位的活动设计旨在达到同学之间的互助学习.教师也可以借助电子技术资源设计个体知识内化活动,加强个体学习者的知识巩固机会,比如在一个基于计算机的环境中通过弹出窗口补充信息.使用诸如触屏,在线语音,教师可以动态的方式为很多不同层次的英语水平的学生提供学习机会.学生根据各自需要在获得了补充信息的同时有机会对一个知识点有更好的理解,并深入探索和学习.
（四）双平台模式与知识展示
双平台模式专业授课的全英模式课堂的第四步是知识的展示.这是学生展示新的概念和知识点的应用过程.展示的形式可以是以个人或者是以小组的,可以是口头上的物理演示或正式的书面作业.学生在双平台环境中应该被鼓励使用两种组成形式（在线和面对面）展示所学知识.教师设计中要建立目标,在学生开始要做课前演讲之前,为课堂展示具体规定标准和细节,以及预期等达到的效果.教师在设计专业授课的全英模式展示任务时,确保学生运用方法的多样性、趣味性；确保通过展示学生对新知识形成深层理解；确保设计中要考虑英文的表达能力和技巧的展示.展示的过程中,教师起到监管和评价的作用[12].
双平台教学环境改变了学生之间与师生间的互动和交流模式,使知识的展示可以通过多种多样的在线论坛,或者面对面的传统课堂环境实现.小组合作可以作为知识展示的主导模式,小组展示可以打破教师一对多交流的主要方法,它可以降低个体活动给学生带来的英语表达的压力,并培养学生的团队合作精神.但这意味着教师们在设计知识展示活动时要更加有创新性,确保在知识展示中成功地把更多的责任转移给学生.比如,教师需要建立一套明确的指标,关于什么样的任务应该以什么样的顺序展示,小组应该怎么形成,学生应该怎样合作去展示已分配的任务.
为了保证小组展示是可以控制在规划的框架里,教师需要规定明确的小组任务的准备和展示时间,并确保不同的小组和个体成员分派课堂展示中的不同任务[13].比如,教师可以把学生分成若干个固定的组,不同的组关注任务的不同方面,这种任务的分派确保每个组及每组的个体成员都有角色分配的任务.通过小组内的成员间的合作展示和组与组之间的跨组知识的分享的过程,互动得以加强,最后合在一起完成一个集体共同的任务.为提升和强化学生对于新知识的整体结构内容的吸收和理解,在这个过程中,小组可以形成,打乱,再形成,再打乱使所有的小组及其成员可以再分配到整体任务的不同部分.
（五）双平台模式学习效果评价
学生学习效果评价指的是对学生知识展示的评论．反馈和讨论.在专业授课的全英模式评价体系中,对学生的专业知识的掌握和评价可以由参与双平台模式的老师或是同学组成.双平台模式在学习的评价中是灵活的,可以通过传统课堂的面对面对话,或网上平台提供的论坛板块来实现,它打破了传统的课堂对学习评价的限制.评价角度教师可以评价学生是否明白专业授课的全英模式指令、是否能够正确的理解,并用清晰的英语诠释学过的新知识.评价可以是正式的书面报告或非正式的口头反馈,在非正式的线上讨论中,教师或学生之间的评价可以不受时间和地点的约束,允许参与者在不同地点和不同时间段内完成.这种评价的形式可以满足不同学生的需求,比如避免在课堂上问那些会展示个人不足的问题的尴尬的需求[1]114.
双平台专业授课的全英模式语境也为同龄学生提供了正式的或者非正式的相互学习和指导的机会.双平台使学生获取多渠道的知识反馈,使学生专业知识提高并增加英语语言表达的自信.有效的学习效果评价需要教师在设计中,清楚专业授课的全英模式的意义,平衡专业知识和英语语言表达之间的关系,做到以专业知识为核心,适当评价语言表达,避免以牺牲内容为代价过度的语言评价[11113.当设计学生成绩和表现评价的时候,教师可以围绕以下问题作出思考：
·评价学生的表现和成绩的侧重点是什么?
·怎么样平衡学生的学科知识和英语语言的进步?
·怎样评价个体学生的成绩和表现？是参照综合通用的标准还是以学生个体为自我参照?
·怎样预设评价和反馈在未来新内容学习中的作用?
·怎样引导学生做自我反思和自我评价？
双平台模式下学习效果要遵循一定的评价原则.
首先,教师可以为学生提供展示的样板作为评价的一部分.样板为学生提供了一个标准的轮廓,学生可以自行地比较他们的作业.这样可以鼓励学生更好的互动,外化,设立规则和标准.比如说,教师在给学生的作业提供反馈和评价之后,可以让学生做样板作业分析,并与自己的作业对比,并在线讨论板上贴出自己的作业分析报告和反思.教师接下来可以澄清任何误解的地方,引导学生进行启示性的讨论.
其次,教师在双平台模式中可以为学生提供构建学习的自我评价机会.自我评价的活动是一个有价值的策略,涉及到鼓励自我反思.教师可以要求学生去评价他们自己的作业,并作为上交的任务的一部分.比如说,教师可以做出在线测试去测试学生对于一个话题或者领域的研究的理解.这个测试会自动生成测试的分数,并直接返回给学生本人,里面包含了对错误答案预先准备好的反馈.这可以给学生的表现提供快速的反馈.
第三,评价和后续的反馈应该为学生的未来学习提供支架.尤其是,评价和反馈应该是描述性的而不是判断性的.能够定义学术能力的现有的学生表现和目标,标准和规则的差距.评价和反馈应该作为对学生的一种有益的资源,使学生能够考虑未来学习目标的构建和目前的表现和进步程度之间的关系.评价同样提供了一种双层的反馈构架,包括了对全班同学的整体的标准性的评价,和对于个体学生的有针对性的具体评价.
最后教师应该考虑把评价和反馈作为一个缩小学生当前的学习现状和未来学习目标之间的差距的机会.评价可以使学生能够确认在接下来他们的学习中应该进行的步骤,其中包括重复同样的任务展示的机会,比如说,在得到老师反馈后允许学生再次递交他们的任务.通过双平台学习模式的大量灵活性的评价机会,教师能够轻松鉴别出有学习能力的,达标的和未达标的学生间的差距,并以此为在未来的课程思考和实施的对策‘14]5.口
括而言之：上文是一篇关于经典高等教育专业范文可作为高等教育和专业课和授课方面的大学硕士与本科毕业论文高等教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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