论文即时形成性评估融入微移动外语学习的模式，本文是外语方面论文怎么撰写和外语学习和移动外语学习和模式研究相关毕业论文题目范文.
摘 要：微型移动学习是技术时代下的一种新型的学习模式,在外语教学中方兴未艾.将即时形成性评估引入微移动学习,是对以学生为主体的"即时性动态"微移动学习进行相适应的实时性动态评估.基于两者共同的理论基础,结合二者的特点,本研究提出在微型移动学习中融入即时形成性评估的操作框架,为外语教学和评估提供一种全新的尝试.
关键词：微型移动学习；形成性评估；即时形成性评估；外语教学
中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1673-2596（2017）05-0162-04
如今智能手机和平板电脑已经把学习者带入了移动互联的时代,移动设备和互联网的发展正在悄然改变着整个世界,我们的教育教学模式也正经历着深刻的变革,《大学英语课程教学要求》指出外语教学的模式应以现代信息技术为支撑,朝个性化与自主学习的方向发展.同时也提倡应用各种形成性评估的手段来更科学、全面和合理地评价学习者的外语学习进程和结果.本研究正是基于技术时代重新思考大学英语教学如何与移动信息技术相融合,利用形成性评估的特点更好地促进移动学习在外语教学中的发展.
一、微移动学习（MicroMobileLearning）的阐释
对于移动学习,迄今还没有形成统一的概念,各学者从不同的研究视角,对移动学习认知的侧重有所不同：一类是以技术为中心,强调移动学习中移动设备的使用；另一类把移动学习看作是E-learning的扩展,认为其是远程学习和数字化学习新的发展阶段；还有一类观点认为移动学习只是对正规教育的增强；而最新的认知则是强调以学习者为中心,认为移动学习是利用移动便携式设备和移动网络,通过即时地,随需地访问个性化的世界来进行随时随地学习,以及实现与他人的交流与协作[1].微型学习,也为碎片化学习,是一种基于微型内容、微型媒体、微型活动、甚至可以表述为一种自由轻松心态的新型学习方式[2].两者相结合,生成一种新的学习模式——微移动学习.
移动学习体现了学习的移动性和即时性,学习可以发生在排队、等车、课间等任何可能的碎片时间和地点,学习者可以根据自身的需求和当时当地的环境条件,将个性化的学习融入日常生活,微型学习则表现出学习内容和活动的精炼简洁,弥补了移动学习终端设备的限制,减轻学习者的认知负荷,提供和助推工作记忆的外部扩展,使学习与合作交流渗透进每日点滴时间.此外,移动学习也为微型学习提供了最理想的载体——便携式的移动设备.
不同于以往任何的数字化和网络化学习,微型移动学习可以为随时随地自主学习和合作互动提供了便捷的工具、丰富的资源和创造性的交互情境,便于充分发挥当代学生作为“数字原住民”在新技术和新媒体中的主流作用,把移动设备、移动网络、社交媒体与泛在学习完美结合,是适合现代人学习价值观的新型学习方式.
二、微型移动学习与外语教学的结合
由于当前的大学英语教学中普遍存在班容量大,课时量少的现状,在课堂上,学生对外语的学习和训练时间以及程度均有限,无法进行个性化的教学和辅导,而在课堂外的时间和地点,又是教师无法触及的领域,那么如何培养学生睿智地采用移动技术,提升移动自主学习的习惯和能力,对学生的学习能力甚至步入社会后的终身学习都至关重要.
相对其他学科而言,外语语言学习中诸如词汇、听力、口语、阅读等方面自包含性较强,连接可以比较松散,易于拆分成短小精悍的微内容和微模块,便于减轻学习者大块时间的认知负荷,易于提供和助推工作记忆的扩展.此外,语言的学习和掌握要求学习者与他人及时生成互动,在技术和设备上移动学习支持在自由选择的时间轻松地与他人进行包括视频、语音和文字等形式的即时互动沟通,分享语言信息,创造性地运用外语资源.微移动学习固有的特点也可以培育学生改进批判思考和合作解决问题等思维技能.
当然,微移动学习并不是可以解决一切现实外语教学中的问题,我们不能指望在课外把移动工具一交给学生,他们的学业热情、学习习惯、学习质量以及沟通合作的技能就会一下子突飞猛进,移动学习之所以重要不仅是因为将移动技术引入到了学习过程中,而且是在学习过程可以整合新的能力.换句话说,微移动学习能否改进并提升当前外语学习质量是取决于在移动技术中融合什么样的教学法以及如何与相宜的教学理念融合.
微型移动学习作为一种新型的学习模式,在外语教学中蕴含巨大的空间和潜力.对这领域的研究始于本世纪初,一类研究是关于移动学习对学习者、教师以及教育潜在的机遇与挑战的探讨,其中包括Hashemietal,Cobcroftetal,Cui&Wang,Mohammadetal等研究者对这一领域的宏观展望.另一类研究是关于开发和利用移动通信技术在移动学习中的应用,包括Sharples,Chenetal,Parsonsetal,Huangetal,顾小清,余胜泉,等研究者探索和研发的移动学习的框架和系统设计.近几年,伴随移动网络技术和移动软件应用的大行其道,移动学习内容、活动核情境也日趋多样化,这使得微移动学习可能在教育的领域“开花结果”,也为形成性评价的操作提供了前所未有的即时动态的技术支持.
在移动英语教学领域,大批国内外研究者从外语教学多个层面探讨移动学习的应用和开展并进行相关的实证性研究.其中包括Norbrook&Scott(2003),McNicol(2004),Thornton&Houser(2003,2004,2005),Chinnery(2006),Chen&Chung(2008),Wong&Looi(2010),Taki(2011),杨立芳(2012),Ruoyun(2013)等.在我国,对移动学习的研究实践始于年前,主要是在教育部的策划下开展.与欧美等国相比,我们的研究起步相对较晚,但伴随移动学习理念的普及,高校、科研机构以及软件公司也正在开展对此的相关研究,目前其研究发展非常迅猛,所涉及的范围广泛,移动形式也是多种多样.可以说,微型移动学习领域的蕴含巨大的潜力,正如一些专家所言,移动学习将成为未来几年教育领域的主导方式[3].
三、即时形成性评估（Real-timeFormativeAssesent）的阐释
与教学主要的评价方式——终结性评价相比,形成性评估（FormativeAssesent）很好地体现了以学生为中心的教学方法论,强调学习过程,是一种“促学的评估”.Black&Wiliam总结了超过250个有关形成性评估的研究后,得出形成性评估效应量的范围在0.4—0.7之间,最大效应量0.7意味着学生成绩26%的增长.也就是说,当它适用于整个国家时,将显著提升全体学生的学习成绩[4].
虽然形成性评估的促学作用得到绝大多数研究者的肯定,但对形成性评估迄今还没有统一的定义.在2008年《变化的评估》一书中,Popham定义形成性评估是一种计划好的过程,在这个过程中教师和学生使用基于评估的证据来调整他们正在做的事情.很明显,Popham的形成性评估不是一个测试,而是包括许多活动的计划好的过程.据此,形成性评估可被分为时间相对不等的长期形成性评估（超越阶段性目标）,中期形成性评估（每个教学单位之间）以及短期形成性评估（教学进行中时刻可能发生）[5].
即时形成性评估就属于短期形成性评估,发生在教与学的相倚的瞬间,能满足学生即时即刻的学习和评价需要,这种时间上的紧密性更好地促进了下一步交互学习或自主学习的决策和行为.杨华和文秋芳提出即时形成性评估具有“即时性”和“动态性”的两个主要特征.顾名思义,即时性就是评估可以满足学习者即时需要,评估内嵌于正在进行的学习活动中.动态性是指形成性评估的进行是一个动态的过程,是在不断的交互和循环中发展的一个多变的和互动的过程[6].因此即时形成性评估又被称为“具有最有效促学作用的评估”[7].
四、形成性评估及即时形成性评估的相关研究
在我国外语教育研究领域,很多学者围绕形成性评估的概念、理论和实践等多个维度进行了卓有成效的探讨和研究.绝大多数的形成性评估研究都是在真实的课堂环境下展开,如王笃勤（2010）,王华（2010）,文秋芳（2011）,李刚（2014）,杨华（2013,2014）等.近几年,已有研究者在网络教学中引入形成性评估体系进行研究,如周娉娣和秦秀白（2005）,黄华（2010）,李旭（2012）等.总体来看,形成性评估的研究主要还是集中在课堂教学和一些网络教学中的应用,而将其应用于移动学习的研究,目前在外语教学界还极为罕见.
然而一些研究者已经意识到形成性评估对移动学习的作用,如Hwang&Chang(2011).但大多数的国内外研究者主要还是只把移动设备作为评价的工具,如Karadeniz（2011）,Triantafillouetal.（2008）,并没有对移动学习本身学习过程进行科学、适宜的形成性评估.
关于即时形成性评估国内外学者对此的关注和研究更是明显不足.国外与即时形成性评估相关的研究也都发生在课堂上,杨华和文秋芳在梳理和分析了相关理论脉络和相关的实证研究后,提出我国外语课堂进行即时形成性评估的思考.但目前还没有将即时形成性评估应用于移动学习中的探索和研究.
五、微移动学习与即时形成性评估的融合
（一）理论基础
关于微型移动学习,国内外的研究可以被分成两个时期：第一时期的微移动学习主要是基于刺激—反应原理,实践展开以后,研究者把移动设备简单地添加到现有的传统课程中,并不能体现出微移动学习的本质特点,也没有最大限度发挥微移动学习的优势.而基于建构主义理念的第二代微移动学习的研究是强调以学习者为中心,发挥学习者的认知主体作用,改变课程组织方式,营造学习者体验探究和交流互动的全新学习环境与教学活动.
进入20世纪90年代,形成性评估的研究逐步发展为基于社会建构主义理论框架的评估范式,新范式下的学习是主动反思的知识构建,学习者清楚自己的努力目标,主动参与对自己学习的评估,即关注学习结果又关注学习过程,评估被融入学习的持续不断的过程中,使评估真正以学习为中心,为教与学服务.
由此可见,微移动学习,作为一种以学生为主体的,即时动态性学习模式,与形成性评估在理论基础、学习形式、教师作用、学生地位等多方面高度契合.在理论上,形成性评估更适用于微移动外语学习；在教学实践中,即时形成性评估是瞬间发生的,捕捉评估的时机和信息需要教师具备很高的技巧,而微移动学习的特点是可以帮助收集、存储和记录学习者学习过程丰富的即时信息和数据,二者的结合可以说互为弥补且相得益彰.
（二）操作框架
首先,大学英语微移动学习即时形成性评估操作框架的构建主要是基于上述共同的理论基础,将Atkin,Black和Coffey的形成性评估的三个阶段和McMillan的形成性评估的循环框架相结合作为框架雏形.
Atkin,Black和Coffey在对Sadler(1989)提出的形成性评估理论进行进解释时,提出了形成性评估的三个阶段,每个阶段回答都在一个问题.第一阶段——明确教学和学习目标（即评价标准）：你要到那去？第二阶段——在学习过程中进行评估：你现在在何处？第三阶段——评估结果提供的反馈信息：你怎么可以到达[7]？
McMillan提出的形成性评估的循环框架,他指出,形成性评估是一个持续和循环的过程.形成性评估的结果是对学习者进步的评价,它可以采用非正式的观察、提问、学生自我评估、同伴评估等方法.评估的具体信息需要及时反馈给学习者.学习者根据获取的反馈,调整学习计划和策略；教师也可根据评价结果调整和完善教学内容、方法和活动.从评估到反馈再到教学,是一个循环,这一循环会周而复始的进行[8].
此外,在大学英语微移动学习即时形成性评估操作框架的构建中要结合移动学习与即时形成性评估的自身特点以及大学英语教学的内容和学生的情况来设计并实施.没有适合于一切条件的评估模式,应在随着学习环境的变化而变化[9].
在移动学习的环境下,建立即时形成性评价模式,来促进学生学习.首先,明确移动学习的目标.让学生清楚了解自身移动学习的具体目标,充分利用学生对移动网络工具和手机软件的谙熟,鼓励或培养非正式学习和终身学习的学习观念,利用碎片时间或是提升单词量或是练习阅读和听力,再或是锻炼口语交流；在活动开始前,教师与学生协商并明确此次移动学习的评价的标准.
其次,移动学习过程中教师对学生,学生对同伴,学生对自己点滴进步的评价.在此过程中,教师鼓励自主和个性化的学习,肯定学生在英语学习中利用移动多媒体技术发展多元智能化的个性理解和展现；同时根据移动交流工具的特点,组织学生课下协作化的学习,例如,教师与学生,学生与学生之间的互问、互助及互答；教师也可以给或微信小组分配任务,组内成员分工,协作完成共同任务,从而在自我评价和同组互评（如群内的成员的每日点赞活动）的过程中培养个人良好的学习责任感和自主学习能力.可以说,在移动学习的环境下,学生的自主学习和自我评估能力的发展空间是传统课堂教学无可比拟的.
最后,学生根据教师、自我或同伴的随时随地、具体的反馈来调整下一步学习目标、方法及态度.教师也根据这种即时性反馈来进一步调整教学活动.三个循环周而复始,在每时每刻、任意地方的学习活动中都可以进行,实现了以学生为主体的“即时性动态”移动学习形成性评估模式（详见图1）.
六、结论
在微移动学习中融入形成性评价,能为教学和评估的有机结合提供一种全新的尝试.大学英语微移动学习即时形成性评估模式的建立,对学习者的移动英语学习过程和学习效果进行动态评价,将巨大的促进和发挥利用零散时间进行交互合作的微移动学习的潜力,同时也决定微移动外语教学的质量和学生个性化和自主化的学习能力的发展.
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参考文献：
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〔8〕McMillan,J.H.ClassroomAssesent:PrinciplesandPracticeforEffectiveStandards-basedEducation[M].4thed.Boston:Allyn&Bacon.2007.
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（责任编辑徐阳）
结论:上述文章是一篇关于外语学习和移动外语学习和模式研究方面的相关大学硕士和外语本科毕业论文以及相关外语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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