论文情感对话的几种境界，该文是关于情感类硕士论文开题报告范文与境界和情感和对话相关在职毕业论文范文.
“对话”已成为后现代课程的主题词.在语文课堂中的对话以其特有的平等性、理解性和创造性特征日益引起人们的关注.而课文情感正是借助师、生、文本之间的多重对话,焕发出无限的生机与活力,掀起一个个情感,催生一次次以真情呼唤真情,以心灵赢得心灵的情感交流的崭新境界.
一、开渠引水,源头活水滚滚来——心灵在开放
作为对话主体的教师努力去营造一种平等、和谐、宽松的对话氛围,是情感对话的前提.只有在真诚、自由、开放的氛围中,学生才有勇气向书本质疑,向权威质疑,发表独立见解.那么,教师如何营造这种氛围呢？我认为可以“开渠引水”.开课堂讨论之渠,引生活体验之水.书本教化的道德思想和情感也许理想化了,生活中的思想和情感体验才是活生生的,真实的,学生的思维在生活之水中流淌才是那么的鲜活.如学习《皇帝的新装》时,师生广开课堂言论之渠,巧引生活体验之水.对课文主题思想和情感有自己独到的见解：认为只停留在“深刻地揭露了统治阶级虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质”的政治层面的理解还不够全面.安徒生不仅无情的嘲讽了以皇帝为中心的封建官僚,更以犀利的笔锋,毫不客气地扫到了另一个群体,那些怕显示自己太愚蠢而发出“乖乖”称道的小市民.正是他们的虚伪和软弱才助长了官僚们的气焰,上演了这样的闹剧.而高度发达的今天,不也常因为人们的自私和软弱发生与之何等类似的事吗！目睹见义勇为者无助,穷凶极恶的歹徒逍遥法外而置若罔闻；面对神圣的法律遭到亵渎,权大于法的蹂躏而麻木不仁,今天的人们有时又何尝不是在重演昨天的“他们”.树社会正气要从自己做起,从我们每个人做起.当你信任了学生,尊重了学生个性化的学习方式,并以次激活了学生的生活储备,激发了学生的情感体验时,他们开放的心灵就会扑面而来,从而达到师、生、文本互融共生的境界.
二、春风化雨,雨润心花出芬芳——心灵在感化
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”,“学生是语文学习的主人”.这就明确了学生在语文学习中的主体地位.由此可见,情感对话是建立在学生阅读感知,情感体验和理解领味的基础之上的,它是一个逐层深入、潜移默化、自我熏陶和情感积淀的推进过程.如我在教学《一面》时,首先让学生观察课文插图后问学生“你眼中的这位老人是什么样的？”学生议论开了“这位老人精神矍铄、目光深邃、充满睿智”.“他面色冷峻,肯定严肃的让人无法接近.”马上有学生反驳说：“他这么瘦,积劳成疾,精神好得也勉强,不会好到哪里去.”“他一定很正直,应该是个面冷心热的人.”这样的对话看似不着边际,而事实上却为深层次的推进情感对话奠定了基础,起到了“润物无痕”的效果.接着安排学生研读课文后,鼓励学生用文中的称呼语概括他们眼中的形象,学生有了情感基础,思维活跃了起来：“他不苟言笑,可内心里对青年一代却充满关怀,爱得深沉,是父亲,是师傅！”“他憎恶黑暗、忘我工作,用手中的笔战斗在最前列,是同志、战士！”“他和劳苦大众生死与共,是值得信赖的朋友！”和风细雨一样的情感对话,使学生在不知不觉中进入了文我交融的情境之中,心灵受到了感化.最后我又引导学生由他（她）眼中的形象,去找一找身边这样的人,给大家介绍介绍？学生更是妙语连珠：“我的父亲就是一个外冷内热的人,我犯错误时,对我的呵斥近乎不通人情,让我很委屈.现在,我理解了那是深沉的爱.”“我们的老师又像鲁迅的另一面,他们只讲奉献,不求回报,燃烧自己,照亮我们！”心灵被感化了的学生,在情感对话中闪烁出理性的光芒.这不正是我们所孜孜追求的走进文本,超越文本的境界吗！
三、推波助澜,波澜起伏涨——心灵在碰撞
对话的过程是经验基础上的意义构建,是不断离散而又聚合的推进式过程,是一条思维与情感的流动之河.在河流的波峰浪谷中,教师投入到学生的问题情境中推波助澜,不断将对话推向,引导学生带着自己的知识思考、实践,让灵感与文本对话,与同学对话,于老师对话.如教学《窗》一课,我们不能仅仅满足课文对近窗病人高尚人格的赞美,对远窗病人卑劣人性的嘲讽这一中心的理解.引导学生通过对话剖析远窗病人病态心理产生的根源,是嫉妒心在作祟.进而让学生讨论“如何看待嫉妒心？”通过辨析学生明白：嫉妒心很多人都有,重要的是如何去对待.如果我们能把嫉妒心转化为进取心,正视现实,励精图治,从洼地中崛起,则利人利己利社会了,如果只一味仇视别人的成功,阻碍别人的发展,则害人害己,也不利于社会.我们是自尊自强的有高尚人格的新一代中学生,我们知道该人如何做.学生的情感对话剖析了心灵,直面现实,真情告白.这关于“人格”的情感对话是人格尊严的较量,升华了课文情感.层层波澜起伏,股股漩涡激荡,让感情融汇感情,思想沟通思想,心灵撞击心灵.学生情感世界中所迸发的“深刻”、“精彩”和“独到”远远超出教师的想象,这是教师一个大脑所望尘莫及的,更是教师事前所无法预见的.我为这灿烂夺目的心灵碰撞而喝彩,更为着独特的境界而喝彩！
四、拨开云雾,豁然开朗心更亮——心灵在升华
对话主体双方在对话过程中不仅表达真实的自我,确立自身的存在和价值,生成个体的意义.同时也促成了新的意义和创造,完成自我超载,实现心灵的升华.如教学《明天不封阳台》一课时,学生对封不封阳台产生了争执,进行了辩论.虽然辩论双方旁征博引,竭尽所能,可仍然旗鼓相当,不相上下,谁也辩不倒谁,谁也不服谁.这时,我作为旁观者只用一语精妙点拨,学生茅塞顿开.“求同存异这一外交方针,凝聚着我国一代代外交家的智慧和经验,大家刚才的雄辩,很像一个个小外交家,你们可从他们身上学到些什么？”学生煞有其事的“求同存异”起来.“只要我们每个人都有一颗热爱小动物的心,都有强烈的环境保护意识,都能自觉养成保护环境的良好习惯,何愁人间不更美好.至于封不封阳台,只是形式而已.”教师“拨开云雾”,学生“豁然开朗”.通过对话,双方都臻于一种经由相互交融而达成的境界：你走向我,我走向你,从对话的终端走出的你和我,视野被扩大了,精神被拓宽了,你成了新的你,我成了新的我,灵魂在对话中升华.
境界的追求是无限的.以上几点算不得是妙手偶得,因为我一直沿着自己的路,不断追求新的境界,希望能通过自身的努力创造出更多的难以言喻的美妙境界.
★作者单位：江苏灌云县南岗中学.
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参考文献：
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