论文语文教学有效训练的三个着眼点，本文是语文教学类电大毕业论文范文与着眼点和训练和教学有关论文参考文献范文.
重庆市万州区百安移民小学 张朝全
谈及有效,可能众说纷纭.怎样才算有效？衡量的标准是什么？恐怕谁也无法确定一个放之四海而皆准的标准.一节课,有的学生通过努力会写五个词,会用四个词,算有效；而有的学生,则只会写三个词,且一个也不会用,但仍然是有效的,因为他自身的情况只能如此.但我们仿佛也进入了一个误区,往往只看重最终的结果,看重整齐划一.殊不知,真正的有效,其指向是多方面的.余文森教授指出：时间、结果和体验是检验有效学习的三个重要指标.很显然,对教学的有效性的考量是需要综合进行的.
在课堂教学中,教学的有效性与训练的有效性有密切的关系.训练的方式、内容、时机恰当,能充分提升训练的质量.肯定地说,课堂需要训练,也离不开训练,但如果把握不住时机,往往会让学生感到厌烦,使他们受累,还起不了作用.所以,在课堂的训练中,我们必须把握住训练的时机.
一、练在思维受阻处
无论我们的教学设计多么周全,总有难以顾及到的地方,因为每个学生的经历、经验和学习个性是不相同的.在学习过程中,他们总会遇到这样或那样的问题,很大程度上,这些问题往往会阻碍他们的进一步思考.思维被卡住,他们陷入了山穷水尽之境.此时的教学,若不进行敞开洞天的训练,那么教学自是低效,甚至是无效.思维受阻,往往是学生的思路没放开,不能走出死胡同所致.自然,我们的训练就应有针对性地进行.
有位教师在教学《再别康桥》这一课时,学生对内容的解读总是一片模糊,而且仿佛认为自己从文字里读出的感受就算是读懂了.一时间,他们感到茫然,于是,教师随即进行了如下的训练式引导.
教师展示课件：什么叫“读懂了”？读出自己,读出问题.
或读出自己：相似的思想、情感,熟悉的生活、时代……
或读出问题：不明白的地方,不同意的观点……
读出自己,是欣赏,是共鸣,是联想,是审美.
读出问题,是质疑,是追问,是研究,是批判.
师：“‘读出自己’就是‘把自己摆进去’；‘读出问题’就是要发现自己不明白的地方.有同学可能要问了,我不明白的地方,怎么也叫读懂了呢？懂是相对的,不懂是绝对的.钻研得越深,问题就越多,这说明我已经懂了一点,再发现一点问题,我再钻研,这不又懂了一点吗？读出自己,是联想,比如读这首诗歌,我们由徐志摩联想到其他人,由作者想到自己.读出自己,还是共鸣,是欣赏.我突然想到一个例子,当年周恩来给欧洲客人介绍《梁山伯与祝英台》,怎样才能给他们把这个剧情介绍清楚呢？周恩来说了一句话,‘这是中国版的《罗密欧与朱丽叶》’,周恩来用的是什么方法呢？周恩来就是让欧洲客人从《梁山伯与祝英台》中读出了他们熟悉的《罗密欧与朱丽叶》.这叫做读出了自己.读出问题,是质疑,是追问.这就是我今天希望同学们逐步树立的一种阅读态度、阅读观念.”
师：“读的时候拿着笔做两件事：把能够打动你的某句话、某个词勾画一下,特别是能让你怦然心动的句子；把你不理解的地方,或者觉得作者写得有问题的地方也勾出来.”
表面上看,好像是传统的“填鸭式”教学,徒劳无益.其实不然,教师其实是在传授给学生一种阅读的方法和技巧.在“授渔”的过程中,教师既诠释了“读出自己”“读出问题”的做法,又恰到好处地援引了生动活泼的例子.“授渔”时理论与事例相得益彰,形象生动,学生在练习时才会走出思维的陷阱,让思维向更宽阔处敞开.
二、练在情绪低落处
学生在课堂学习中,涉及的内容及问题或过浅,或过深,以及学习时间或过长,或过短,都可能导致他们的情绪变得低落.比如,内容浅显,没有思维的含金量,他们提不起兴趣；内容深奥,他们即使跳一跳,也摘不到桃子,自然会泄气.同时,他们的学习注意力也会分散,一定时间之后,他们也会提不起精神.此时,除了进行相应的调整外,我们不妨进行相应的训练.
有一位教师在一次作文课上讲授的内容是《校园里的春天》.课前,他让学生认真观察了校园,掌握了大量的写作素材.教学中,他结合学生手中的素材,有的放矢地进行方法的指导.然而,由于在学生观察前没有进行方法的指导,他们所掌握的素材零乱,即使知道该怎么写,却仍旧无法进行写作,于是,一个个像霜打的茄子一样——蔫了.此时,老师便带着学生走出教室,去校园实地观察和感受.
【《校园的春天》作文教学案例】
教师与学生一起到校园观察.
在操场旁边有一排樱花树,老师启发学生：春风一吹,樱花树的样子像什么？学生七嘴八舌.有的学生说：婆婆起舞,像同学们在舞台上翩翩起舞：也有学生说：像一群仙女穿着美丽绿裙在空中散花,仙女美丽的发上顶着花朵,是那样的飘逸……
看到了玉兰花,老师指着玉兰花说：同学们,发挥你们的想象力,用一两句生动形象的话恰如其分地进行表达.有学生说：散发着清香、幽香,像冰清玉洁的少女；也有学生说：似甘美的醇酒注入血液,流洒全身,使你融化成春天的一部分：也有学生说：春风和煦,缕缕清香,仿佛远处高楼的歌声……
走近米兰花,花开在叶隙里,有的学生吟道：如碧水中的星星在颤动,像白色的灯晕在摇晃；有的高歌《我爱米兰》；也有学生感慨道：米兰花散发芳香就像老师在默默无闻地工作.
最后当学生看到跑道上在赛跑的同学,科代表情不自禁地说：“是啊！跑道上的同学就像一首跳跃着的欢乐的乐章,在演奏着实现自己梦想的旋律.”
回到教室,教师和同学们一起总结,并把同学们展开联想的句子介绍给全班同学参考.这样,同学们在描写校园里的春天时,结合自己的见闻写出了不错的文章.
课例中,教师把课堂从教室“移”到校园中.毫无疑问,在校园中上作文课,学生的思维特别敏捷、灵巧,思维也异常活跃,其产生的联想和想象更是令人惊讶.
在教室里,学生只能纸上谈兵,挖空心思地幻想,可最终仍然无法与现实进行连接,写不出具有真情实感的文章.而一旦走出教室,学生好像都成了作家似的,出口成章,灵感如雨后春笋般涌出.不难想象,在学生情绪低落时所进行的另一种方式的训练才使得教学变得如此精彩,激活了潜藏于他们内心深处的灵感,他们情不自禁地舌吐莲花.
三、练在疑惑终不解处
“课堂没有问题是最大问题.”或许是误解了这句话的真意,或许是为了赶时尚,一时间,课堂问题满天飞.不管有没有思维含金量,一概展示在课堂上.含金量低的问题,不但不能激起学生的思维,而且还浪费时间.而另一些问题则比较深奥,学生无法理解.在他们三番五次的冲刺后,却依然解惑无门,如果不及时进行训练,那么,学生在疑惑终不解之后,更会情绪低落.此时的训练,既是引导学生解除疑惑,更是让学生体验解惑后的快感,从而以更积极的姿态、高昂的斗志投入到新的学习中.
有一位老师在教学《北京亮起来了》时,学生对“一束束”怎么也理解不到位.于是,他便进行了一番引导式的训练,让学生走出了疑惑,感受到了成功.
【教学片段】
老师让学生读第五段“古老的故宫变年轻了.一束束灯光照着她……”老师问：“一束束灯光”中的“束”怎样理解？
生：“一束束灯光”就是“一道道灯光”,“束”可以当作“道”讲.
生：我觉得这里的“束”就是说许多灯光聚集在一起.
生：这里的“束”是我们眼睛的感受,光从这里发出来,本来是一个整体,但人们看起来的时候好像是一道一道的.
老师在充分肯定了学生的理解之后,问：“作者为什么不用‘道’而用‘束’？”
生：用“道”有点俗气.
生：用“束”,一读就觉得那些光是人们精心设计出来的,显得更美、更人性化,更有诗意；而用“道”就——
生：我来补充.用“道”就觉得那光随意照上去的,就好像少了设计者的情感和用心.
这时,老师觉得是延伸的好时机,就抛出了一个问题：“哪些地方还用到过‘束’字？”
生：一束鲜花.
师：这里的“束”与前面的意思一样吗？
生：不一样.“一束鲜花”中的“束”是“把”的意思,也即把许多鲜花捆起来.
生：“一束鲜花”也可以说成“一把鲜花”或“一捆鲜花”.
生：如果几枝花已经捆在一起,最好用“束”,因为一把鲜花拿在手里,可以是不捆的.
生：我觉得对鲜花最好用“束”,用“捆”就感觉到粗俗,太没情味了.
这时,老师认为又有抛出新问题的必要,于是又问：“中国人习惯把捆扎起来的木柴、稻草等叫‘一捆’,把捆在一起的鲜花叫做‘一束’.还有哪些地方用到过‘束’？”
生：结束.
生：约束、束缚.
老师又给他们演示动画.先出现几枝花,再出现用彩带捆扎的过程,接着出现“木”字,渐渐把“木”字拉长变形,扁“口”捆在“木”字中间,形成“束”字.然后问：“看了动画．你觉得对我们的学习有何帮助？”
生：学到了记忆“束”字的方法——“束”由“木”和扁“口”组成,“木”代表花草,扁“口”代表彩带,扁“口”在“木”的中阃,表示把花草捆扎起来.
也有同学认为看了动画,对“束”的字义有了新的理解,认为还有“捆扎”“约束”“束缚”的意思.
上这样的课,学生的收获颇丰.在学生始终无法理解“束”时,老师便及时进行相应的训练,从而让学生获得形象的认识,感悟到方法.以上课例中,教师很善于把握机会,及时抛出了日常生活中用“束”字的问题,引发学生思考,使他们把刚掌握的东西与新的生活情境相联系,深化了对“束”字含义的理解.然后又及时抛出了另一个新的问题,以及后面那段动画的播放,把对“束”字含义的理解推向了又一个新的.他们既学到了“束”字的本义,又理解了在课文中的具体含义,更联系生活的实际,理解其在生活中的意义.
训练的有效性,直指教学的有效性,其作用是不可低估的.在教学中,教师除了要讲究教学艺术外,更要智慧地关注课堂,关注学生的随时状态,结合学生的学习情况及时进行恰当训练,让学生获得真正意义上的发展,提升教学的有效性.
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参考文献：
1、 先学后教,当堂训练在小学语文教学中的应用 沈锡云“先学后教,当堂训练”是当前小学语文教学中一种新的教育模式,教学过程中突出学生的主体地位,以发挥学生学习的自主性作为课堂教学的主要目的,学生在教师的引导下根据自学情况进行.
2、 小学语文教学中加强思维训练的教学实践 张丽丽教学时老师不仅要高度重视培养学生的整体能力,还必须努力提高学生的思维水平 失去思维语言就失去了意义,因此对学生进行思维训练是非常必要的 一、营造良好学习环境,提高学生思维水平在进行教学过程中营造.
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6、 小学语文教学中的朗读训练 通过朗读,可以形象和生动的表现作品的具体思想内容 朗读教学在语文教育中有着重要的地位,是训练学生语言能力的有效方法 在朗读训练中,不仅需要培养学生表现声音的技巧,还需要让学生从声音和言语中倾听作者心灵.