论文高校女生篮球异质分组教学对学生心理健康的影响，该文是心理健康有关论文范文数据库与学生心理健康和异质和分组类毕业论文提纲范文.
摘 要：以北京林业大学2014级专选篮球的四个女生班为研究对象,根据学期初学生体能指标和技术测试指标结果进行异质分组教学实验设计,并在学期初和学期末对学生施测SCL-90心理健康临床症状自评量表.实验结果表明: 经过16次课的异质分组教学,学期末实验班与对照班学生在强迫、人际、抑郁、焦虑、敌对、偏执等因子上存在显著或非常显著的差异,表明经过异质分组教学后的学生心理健康水平显著高于对照班.
关键词：异质分组教学；篮球；心理健康；女生
目前高校体育教学中多数项目根据学生的身体素质水平以及技、战术能力实现了分层次教学,然而由于传统教学理论的影响和教学条件的限制,在一个教学班级中学生的体能和技能差异仍然较大.从世界范围内,世界各国在教学组织形式改革方面取得了很多研究成果,基本上沿用班级教学,控制班级规模,实施分组教学,努力使班级规模小型化,以适应学生间技术水平参差不齐的现状,在小组教学模式中成功地探索出了多种小组学习方法.近年来,我国教育工作者也从教学组织形式改革的角度出发,对分组教学进行了积极探索和实验,多数研究成果集中在同质分组和异质分组对教学效果的影响上,认为分组教学可以有效提高学生的技术水平.然而《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求学生全面实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个方面的培育目标.因此本文对高校篮球专项班学生进行异质分组实验研究,以探讨异质分组教学对学生心理健康的影响规律.
1研究对象与方法
1.1研究对象
在2015学年第一学期以我校2014级专选篮球的四个女生班为研究对象,其中两个班级为实验班,人数为60人.进行异质分组教学；两个班级为对照班,人数为62人,按照传统教学方法进行教学.
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
根据本文研究目的,通过互联网和我校图书馆人工查阅了国内外普通心理学、健康心理学、运动心理学等方面的研究资料,为本研究提供基础性的理论依据.
1.2.2体能与技能测验法
实验前对实验班和对照班学生进行体质健康指标和篮球技术初始水平测试, 对测试数据进行T检验,以判断分组的合理性.
1.2.3教学实验法
1.2.3.1选择测量工具
本文学生心理健康测试采用SCL-90心理健康临床症状自评量表,该量表共90个自我评定项目,包含了躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他（睡眠及饮食状况等）10个因子.采用１~５级评分法（１从无、２轻度、３中度、４相当重、５严重）,得分越高,说明心理健康水平越低.该量表在国内外已得到广泛运用,具有容量大、反映症状丰富、更能准确刻画被试的自觉症状等特点,评定结果具有较高的信度和效度.
1.2.3.2施测过程
开学第１次课对四个女生篮球班进行SCL-90量表的第一次测评.经过一学期篮球技术教学后第16次课对研究对象进行第二次测评.量表在施测时,要求学生按统一的规定,先认真阅读量表的说明,然后对量表中的每一项内容根据自己的实际情况做出客观评定,评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”的实际感觉.采取现场发放现场回收的方式.评定结束时,凡有漏评或者重新评定的,均应提醒学生再考虑评定,以免影响分析的准确性.
1.2.4数理统计法
运用SPSS17.0统计包对相关数据进行统计学处理,以判定在篮球教学中采用异质分组对学生心理健康的影响维度评价.
2实验结果与分析
2.1异质分组教学实验设计
根据学期初实验班学生体能各项指标和技术指标测试结果,把各项定量指标换算成标准百分,按照体能指标均值×40%＋技术指标均值×60%计算每名学生的综合得分.根据每个班级综合得分情况,把学生分成“上、中、下”三个级别,平均分到6个小组,每组5人.
教师在遵循学期教学大纲和进度的基础上,根据小组教学模式来设计实验班教学计划和教学程序.首先教师对新授教学内容进行讲解、示范,学生初步练习技术动作.教师提出明确的教学目标,每一组的学生成员根据自己的学习目标和组内同学的情况在组内共同练习,相互交流,取长补短,并进行有针对性的自主练习.教师可以安排一些组间篮球竞赛活动,例如运球接力比赛、投篮比赛、半场或全场比赛等,每一次课结束后,总结竞赛中出现的技战术方面、团队协作方面的优点及不足,宣布下次课的内容,并布置课后作业以便于让学生提前预习.实验班与对照班在教学内容、教学进度、教学场地与设备条件、任课教师等影响因素完全一致.
2.2实验前后学生心理健康水平分析
心理健康症状自评量表是为了评定个体在感觉、情绪、思维、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面的心理健康症状而设计的.在本研究中SCL-90的统计指标主要为两项,即总分和因子分.总症状指数的分数在1～1.5之间,表明被试者自我感觉良好；在1.5～2.5之间,表明被试者有轻微症状,但发生得并不频繁；在2.5～3.5之间,表明被试者感觉有明显症状,其严重程度为轻到中度；在3.5～4.5之间,表明被试感觉症状程度为中到严重；在4.5～5之间表明被试的症状的频度和强度都十分严重.阳性项目指的是任何一个测试结果大于或等于2的单项,阳性症状均分是指个体自我感觉不佳的项目的程度究竟处于哪个水平.采用1-5级评分方法,对照全国常模的结果,如受试者阳性项目数超过43项,其中一因子分大于等于2,说明有症状出现.
2.3实验前后学生心理健康差异性比较分析
从研究结果来看（表2）,实验班和对照班学生在总均分和阳性项目数均在0.05水平上呈现差异,表明学期结束后实验班的学生心理健康状况出现明显的改善,其心理健康水平显著高于对照班,说明异质分组教学对篮球专选班女生的心理健康状况起到了积极的促进作用.
我们进一步对各项因子进行分析,进而从更具体的角度探讨异质分组教学对学生哪些心理健康因素起了改善作用.
2.4实验前后学生心理健康测试各项因子描述性分析
SCL-90心理健康症状自评量表包括10个因子,每项因子反映了受试者对应因子的症状情况.统计实验前后学生心理健康水平各项因子得分的情况.实验前,对四个篮球教学班学生进行心理健康症状自评量表测试,结果见表3.学期初实验班和对照班各因子均值差异性检验结果表明,实验班和对照班学生在各项因子中均无显著差异.我们发现经过一个学期的篮球教学课,实验班学生的躯体化因子、强迫症状因子、人际关系敏感因子、抑郁因子、敌对因子、偏执因子、恐怖因子、焦虑因子、睡眠饮食情况均有明显改善,显著优于对照班,恐怖因子和精神病性因子等差异不显著（见表4）.
表5统计结果表明,总均分和阳性项目数均在0.05水平上呈现差异,表明实验班在实验后的心理健康水平显著高于对照班.
异质分组是基于学生个别差异,以学生的相互协作和多方面发展而设计教学组织形式,在教学中将篮球技术水平、身体素质、运动能力等方面处于不同水平的学生混合分为一组进行教学.异质分组有意识拉开小组内学生的篮球水平差异,使各个水平的学生共同学练,以能力强的学生带动和帮助差生共同进步,加强学生之间的协作学习.学生只有在异质小组内才能充分协作与交流,在不同技术水平学生的互动学习中互补差异,各层次学生都得到提高与发展,并且能够在交往之中培养学生的协作意识、良好的人际关系和积极向上的团队精神.而小组间的竞争又会促使小组内学生更加积极地协作,每一个人都为本组取得好成绩而尽最大努力.因此在实验班篮球技术教学中,学生既能感觉到竞争的快感,又能感觉到协作的乐趣,不但有效提高了技术水平,而且提高了心理健康水平,获得了多方面的发展.实验班篮球课教学的效果明显优于对照班.
3结论
3.1本文根据学期初实验班学生体能各项指标和技术指标测试结果进行异质分组实验设计,每个小组均包含“上、中、下”三个级别的学生.学期末实验班与对照班学生在强迫、人际、抑郁、焦虑、敌对、偏执等因子上存在显著或非常显著的差异,总均分和阳性项目数均在0.05水平上呈现差异,表明经过异质分组实验的学生心理健康水平显著高于对照班.
3.2异质分组教学与传统教学均有助于改善高校女生的心理健康状况,但是高校女生篮球教学采用异质分组教学相对传统教学在心理健康各因子上改善的作用更加明显.
4建议
4.1采用异质分组教学,异质分组的每个小组成员人数不宜过多,以4~5人为宜,最多不要超过6人.小组人员过多一方面使得组员之间的沟通被分散,不利于组内的组织管理,另一方面可能会造成组内个别成员被忽视的现象.
4.2教师在异质分组教学组织过程中,需要在各组教学目标、教学方法、学习内容、组织方式上有所差异,及时关注每组学生的学习进度、情绪反应、组员间的沟通协作情况,以便及时调整相关教学因素.
4.3高校体育教师应在教学实践中不断总结反思和积极参加相关技能培训,获得更多的异质分组教学理论与经验,更好地应用于教学实践,进一步提高学生心理健康和社会适应水平的能力.
参考文献：
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归纳上述,该文是关于对写作学生心理健康和异质和分组论文范文与课题研究的大学硕士、心理健康本科毕业论文心理健康论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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