论文美国高校学习评估结果，该文是关于美国高校相关学士学位论文范文与评估和高校和学习相关专科毕业论文范文.
（汕头大学广东·汕头515063）
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.04.018
摘 要本文通过对国家学习成果评估研究所（NILOA）公布的“最好评估案例”进行分析,发现美国高校学习结果的使用主要集中在四个方面：聚焦评估工作、利用外部问责制改善内部工作、广泛传播评估,并允许内部利益相关者思考评估结果的意义.高校学习结果的使用有效原则包括将评估纳入制度过程,如方案审查或治理结构；确保行政领导的支持（提供资源,支持教职员工的专业发展、提供评估愿景、提供和鼓励讨论和合作的空间）；使教师参与和促进评估的所有权；向内部和外部受众广泛分享关于评估和评估结果的信息.学习评估结果的使用说明有效学习结果使用的特征包括：评估与组织结构和文化保持一致、使用学习结果数据改善学生的学习.
关键词学习结果评估使用美国高校
The Use of Learning Assesent Outcomes in AmericanUniversities // Liu Xin
Abstract Through the analysis of the "best assesent cases"published by the National Institute of Learning Outcomes Assesent(NILOA), it has been found that the use of learning outcomesin American colleges and universities is mainly focused onfour aspects: focusing on assesent work, using external accountabilityto improve internal work, extensively disseminatingassesents and allowing internal stakeholders to think about thesignificance of assesent outcomes. Effective principles for theuse of university learning outcomes include the inclusion of assesentsin institutional processes such as program reviews orgovernance structures; ensuring the support of administrativeleadership (providing resources, supporting the professional developmentof faculty and staff, providing assesent visions, andproviding and encouraging space for discussion and collaboration);encouraging teachers to participate in and promote theownership of assesents; extensively sharing information aboutassesents and assesent outcomes to internal and externalaudiences. The use of learning assesent outcomes indicatesthat the characteristics of effective learning outcomes include theconsistency between assesent with organizational structure andculture, and the use of learning outcome data to improve students´learning.
Key words learning outcomes;assesent us e;American universities1 问题提出
学生学习结果评估主要是指评估主体运用各种测量方法和工具,持续收集、分析学生知识、技能、情感等方面变化的信息,并将这些信息进行统计分析转化为直接证据,用于判断高校教学绩效,同时指导高校内部的改进,最终实现促进学生学习与发展、保障高等教育质量的目的.美国评估学生学习结果的步骤包括确定计划的学生学习成果、确定通过课程绘图实现成果的做法、确定评估方法、收集证据、“关闭循环”（使用结果不断改善学生学习）[1].
随着认证和外部责任期望越来越高,高校光制定评估计划是不够的.相反,机构努力建立一个证据文化,例如评估结果如何用于改善学生学习.大多数高校正在收集学生学习成果,但不清楚这些结果如何用于改善学生学习.评估有效性由收集数据和使用数据这两个要素决定[2].目前美国高校开始重视高校质量提高,所以纷纷投身于学生学习评估计划中,但都处于收集数据阶段,对于如何使用学生学习成果来改善学习感到疑惑.
2 评估结果的使用
为了要了解更多关于高校如何使用评估数据来提高和加强本科教育,本文通过案例分析来进行分析.通过对国家学习成果评估研究所（NILOA）公布的“最好评估案例”进行分析,发现高校为了进一步实现了上述目标,正努力推动以下四项活动：聚焦评估工作,利用外部问责制改善内部工作,广泛传播评估,并允许内部利益相关者思考评估结果的意义.高校在上述评估活动中做法不同,通过选择典型高校案例分析,了解如何使用这些评估活动来使用评估数据,从而改善学生学习.
2.1 聚焦评估工作
案例研究点集中评估关于学生学习的具体问题或问题的评估工作,强调教师最感兴趣的内容.着眼于教师的兴趣和问题,有助于实现教师参与和更多的教师对评估工作的掌握,并为有关各方的有关方面创造一种调查文化.在这方面卡内基梅隆大学（Carnegie Mellon University,简称CMU）做出卓越贡献,Eberly 卓越教学中心(the EberlyCenter for Teaching Excellence)保障评估目标的实现.
2.2 利用外部问责制改善内部工作
大多数案例研究机构都开始进行评估工作,以应对认证要求.但是,现在发生最重要的转变是有意将评估纳入其制度文化,特别是机构规划和改进工作.因此,评估不再仅仅是为了满足认证和问责制.例如德克萨斯州A＆M国际大学（Texas A&M International University,简称TAMIU）利用收集的资料在进行外部问责的同时改进内部工作.BEAMS项目帮助该机构根据收集的数据提出质量提升计划（QEP）,以实现上述目标.
2.3 广泛传播评估通过分享信息,校园将评估纳入其文化,并向校园内的其他人介绍如何使用这些努力来指导实践.许多案例研究机构在其网站上广泛地对评估结果进行了评估,科罗拉多州立大学（CSU）的PRI 系统有意设计为外部访问,教职员工和学生的登录站点.PRI 系统使用几种不同的方式,将评估结果传播给包括学生、教师和员工在内的多个受众.
2.4 意义和思考
经常被忽视的评估周期中的一个重要阶段是反思学生学习结果或证据.几个案例研究机构的代表谈到在实施变革之前花时间考虑评估结果,以及根据收集的评估数据了解实施的变更是否成功.LaGuardia 社区学院,一直是通过ePortfolios 将反思结果作为评估过程的重要组成部分.
3 评估结果的使用原则
高等教育文献指导评估概述了有效评估实践的具体原则[3].九个案例研究的评估实践和流程符合评估原则,具体内容如下：将评估纳入制度过程,如方案审查或治理结构；确保行政领导的支持,包括提供资源,支持教职员工的专业发展、提供评估愿景、提供和鼓励讨论和合作的空间；使教师参与和促进评估的所有权；向内部和外部受众分享关于评估和评估结果的信息.
这些评估做法在科罗拉多州立大学（CSU）的案例研究中得到了很好的体现.CSU 使用PRI,一个在线规划基础设施,以支持不断的改进工作,为大学社区和外部组织提供具体的问题评估数据.PRI 的进入口因人群不同而有所不同,以突出可能校友、教师、学生、家庭和雇主等组感兴趣的评估结果.
吸引更多的利益相关者：奥古斯塔那学院正在努力让更多的教师参与其中,而德克萨斯农工大学希望与周边社区合作.建立评估过程的更稳健的评估或者利用已经收集到的评估数据更有效果：卡佩拉大学已经研究了行动分析在进一步评估过程中的作用.通过评估流程和结果变得更加透明,并从外部分享有前途的做法.北卡罗来纳州A＆T州立大学渴望与学生和整个高等教育界沟通,通过WabashProvost学者计划为学生参与评估提供了机会.综合得知,评估是一个持续的过程,关闭评估循环重新开始评估过程.
4 有效评估结果使用的特征
通过对评估结果使用的分析总结,发现有效评估结果使用的两个中心特征：评估与组织结构和文化保持一致、使用学习结果数据改善学生的学习.
4.1 评估与组织结构和文化保持一致
高校评估工作的方式是独特的,原因在于高校基于不同的制度文化和评估史.评估系统是建立在他们校园的优势和利益的基础上的.例如,圣奥拉夫学院围绕着它的评估工作“支持学生学习的调查”,重点关注“有意义,可管理和任务驱动”的评估.查询使得教师能够通过将学科奖学金纳入学生的学习兴趣问题来领导评估工作.此外,重点是有意义的,可管理的和任务驱动的评估加强了该机构内部的评估是为提高学生学习而开展的活动,不会不适当地侵犯或增加教师和工作人员的责任.
另一个例子,德克萨斯A＆M 国际大学将其评估工作纳入“最佳做法,最适合”方法,其中包括将评估文献或评估过程适应其特定学生人口.德克萨斯A＆M 国际大学的重点是如何以有意义的方式评估其学生人数,并针对学生和机构的具体需求开展活动和工具.
4.2 使用学习结果数据改善学生的学习
案例研究机构有强大的系统来评估学生的学习和使用评估证据.个别案例研究报告全面介绍了这些机构如何利用证据来改善学生在课程、项目和高校层面的学习.对整个案例研究机构使用案例的回顾显示了两个不同的使用水平———高校层面和项目层面.学生学习证据用于高校水平上改进包括：制定机构优先事项和战略规划、通知制度决策、将结果纳入认证工作、机构层面的框架评估、修订制度结果、提高学生的参与和成功、创建教学和学习的文化、加强教师合作、反思评估流程和制度实践.
学生学习证据用于项目和课堂水平上改进包括：设置教师优先、确保专业发展的资源、改善学生支持服务、修订的课程和作业、通知课程审查/ 部门自我研究、调整课程、改善项目成果.
值得注意的是几个案例研究网站采用的明显方法来优先使用评估结果.卡佩拉大学（CU）侧重于结果评估的后卫（backward）设计方法,从成果开始,建立一个一致的课程和计划,以实现从课程任务到完成课程的成果,教师更好地了解并定位使用评估结果来改变课程,以增强学生学习.此外,建立设定次数(times)以反映评估结果,如圣奥拉夫学院的思考反思内置于评估周期,允许收集的数据被用于改进学习.朱尼亚塔学院（Juniata）专注于在实际使用这些结果之前对评估结果进行深入分析所需,以通过其教学和学习奖学金中心改善学生学习.
参考文献
[1] Bresciani,M.B.Assessing student learning in generaleducation:Good practice case studies [M].Boston,MA:Anker,2007.
[2] Banta,T.W.,Jones,E.A.,Black,K.E.Designing e?ectiveassesent:Principles and profiles of good practice[M].San Francisco,CA:Jossey-Bass,2009.
[3] Blaich,C.F.,Wise,K.S.From gathering to using assesentresults:Lessons from the Wabash national study(NILOA Occasional Paper No. 8).Urbana,IL:Universityof Illinois and Indiana University,National Institutefor Learning Outcomes Assesent,2011.
编辑张效瑞
回顾述说:此文为一篇适合评估和高校和学习论文写作的大学硕士及关于美国高校本科毕业论文，相关美国高校开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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