论文民族地区职业院校双语双师型教师队伍建设综述，本文是关于双师型教师方面毕业论文模板范文与双师型和民族地区和教师队伍相关毕业论文模板范文.
中图分类号院G715.1 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwha.2018.01.009
摘 要民族地区职业教育教师队伍薄弱,双师型教师特别是少数民族双语双师型教师数量不足、教学水平偏低,这成为阻碍整个地区职业教育发展的最大瓶颈.学者们在研究双语、双师型师资队伍能力建设中提出了许多可行性、有建设性的策略.文章对学者们在“双语教学”和“双师型”教师的内涵、双语双师型教师具备的素质和教学能力、双语双师型教师在教学中面临的问题、双语双师型教师培养方法和策略进行了相关文献综述和简要的评析,以期为后续的相关研究与实践提供一些有益的启示和帮助.
关键词民族地区职业院校双语双师型教师
A Review of Research on the Team Construction of"Bilingual Double-qualified" Teachers in Vocational Col原leges in Minority Areas // Su Feng,Wang Qiong
Abstract The teaching staff for vocational education in minorityareas is weak. The shortage of double-qualified teachers, especiallybilingual double-qualified teachers, has led to a poor levelof teaching in minority areas, which has become the biggest bottleneckthat hinders the development of vocational education inthe minority areas. Scholars he put forward many feasible andconstructive strategies in the research of bilingual teachers anddouble-qualified teachers. This paper makes a review of the relevantliterature and a brief analysis on the following issues: theconnotation of "bilingual teaching" and "double-qualified"teachers, the quality and teaching ability of bilingual double-qualified teachers, the problems encountered by bilingualdouble-qualified teachers in teaching, the cultivation methodsand strategies of bilingual double-qualified teachers. The aim isto provide some useful inspiration and help for relevant researchand practice in the future.
Key words minority areas;vocational colleges;bilingual double-qualified teachers
1“双语教学”和“双师型”教师的内涵研究
1.1 双语教学
王鉴教授认为：“双语教学是指在民族学校中开设民族语文课和汉语文课,并采用其中一种作为教学用语,另一种作为辅助教学用语的特殊教学活动.”[1]
景时春教授认为双语教学是民族中小学有计划地以民族语言文字和汉语言文字两种语文作为教学媒介的教学系统.[2]另有学者认为双语教学是指同时使用两种语言———母语及第二外语（本文特指汉语）来组织、安排、实施教学活动,使学生在学习的过程中间,可以通过两种不同语言对同一知识的描述,达到理解、思考进而掌握的目的.[3]
学者们从教学用语、教学媒介、教学活动模式等方面对双语教学进行了定义.笔者认为在民族地区进行双语教学是贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》,增强使用国家通用语言文字的法律意识,提高少数民族教育质量,培养“民汉兼通”的双语人才,增进各民族交往、交流、交融的需要,最终使学习者能同时使用本民族母语和汉语进行思维,能够根据实际对象和工作环境的需要进行两种语言之间自由的切换,能够熟练运用两种语言进行交际、学习与生活.
1.2“双师型”教师
在《21 世纪职业教育教学深化改革意见》中首次对“双师型”教师的概念进行了简单概括,即任课教师同时具备两大能力：一方面要求像文化课教师一样,具备扎实的专业理论知识,在日常教学、教研乃至科研上体现其应有的素质；另一方面要像技术人员一样,具备专业的行业知识、娴熟的操作能力、优秀的生产组织能力与技术推广手段,能够在学生实际操作阶段给予其必要的指导.
国内学者通过对“双师型”教师概念的深层次解读,衍生出了关于“双师型”教师的各种学说.代表性的有“双证书说”“双职称说”“双能力说”“双层次说”“双素质说”,其余的还有“双资格说”“双融合说”“双来源说”“多师说”“特定说”等等.“双师型”教师概念内涵的逐步丰富,反映了人们对“双师型”教师概念认识视野的多维性和广博性.可见,“双师型”教师标准对从业人员的综合能力有更高的标准和要求,这是职业教育师资特殊性的表现.
1.3“双语双师型”教师
“双语双师型”教师这一概念运用于民族地区职业教育中,最早出现于2012 年《关于推进新疆中等职业教育发展的意见》关于创新教师队伍模式的论述中,如增加新疆“双语双师型”骨干教师培养培训名额、对新疆中等职业学校现有专任教师实施“双语双师型”教学能力强化培训、解决新疆职业院校“双语双师型”教师总量短缺和质量不高的状况等.
作为民族地区职业院校特色的概念,本文结合双语教师及双师型教师相关概念,将双语双师型教师定义为：职业学校的民族教师汉语水平达到MHK4 级乙等或普通话二级乙等以上,取得教师资格证、职业技能等级证或行业管理资格证后,在专业教学过程中,既具有专业理论水平又具有实践操作的能力的教师.
2 双语双师型教师教学能力和素质研究
2.1 双语教师的素质和教学能力
双语教师作为双语教育的践行者,双语教育的质量与双语教师的质量呈正相关,而双语教师的素质是双语教师质量的内在体现,他们彼此相互依存.
关于双语教师应该具备的素质,有学者认为双语教师应具备思想道德素质、汉语技能、基本理论素养（语言学、心理学和教育学）和掌握学生母语等基本素质.[4]另有学者认为双语教师应具备：吃苦耐劳的敬业奉献精神；教育学、心理学基础知识、一定的双文化知识；一定的语言学和语言教学法知识.[5]总而言之,少数民族地区的双语教师就素质而言应具备汉语技能、专业知识理论和教学技能.
关于双语教师的教学能力构成,周仁认为主要有五个方面的能力：双语表达能力、用双语统驭学科内容能力、教学设计能力、组织教学能力、教学监控能力.[6]另有学者认为应当是由以下五方面的能力构成：研究教学能力、采用灵活教学策略、捕捉学生动态信息、驾驭课堂的能力、评价能力.[7]刘晓婧将蒙汉双语教师双语教学能力构成包括双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评估能力、双语教学创新能力.[8]
2.2 双师型教师素质和能力
“双师型”教师作为职业院校师资队伍的中坚力量,对其能力和素养有着特别高的要求,包括行业职业道德、行业职业素养、经济素养、社会交往和组织协调能力、管理能力、创新能力和适应能力等.[9]
关于职业院校双师型教师教学能力结构,宋明江从三个维度进行了阐释.第一维度是满足一般教学需求的能力结构要素,包括教学设计能力、教学表达能力、教学监控能力、教学反馈能力、教学研究能力；第二维度是体现高等教学使命的能力结构要素,包括教育教学能力、科学研究能力、社会服务能力、文化发展能力、知识创新能力；第三维度是凸显职业教育特性的能力结构要素,包括职业道德培养能力、实践操作能力、社会交往能力、信息加工能力、科技创新能力.[10]
综上所述,民族地区的双语双师教师必须具备扎实的国家通用语言基本功和较强的语言实践能力；具备良好的师德修养和行业职业道德；具备用国家通用语言进行教学设计、教学组织、教学实施、教学评价、教学实践、教学创新能力；具有精深的专业理论素养、丰富的教学实践经验和实践操作能力,并能运用专业理论知识分析和解决实际问题.
3 双语双师型教师在教学中面临的问题研究
民族地区职业院校教师在教学过程中面临的两大问题：一是使用国家通用语言授课能力较弱,二是双师型教师队伍建设过程中存在问题较多.本文选取民族地区中等职业学校双语双师型队伍建设的相关文献进行分析.
针对民族地区双语师资存在的问题大致包括双语教师数量不足、整体素质不高、学历偏低、知识结构不合理、学术科研能力弱、双语教师培训力度不够、对双语教师和双语教师的重视程度不够、[11“] 近期繁殖”较严重（民族地区大部分职业院校发展初期,学校中的教职工有自己培养的毕业留校生）、高层次高学历双语专业人才缺乏,高层次双语人才引进较困难等.[12]
针对职业院校双师型教师建设的问题大致包括：1.“双师型”教师认定标准和职称评度不完善, 部分教师认为入企业锻炼几个月,获得一两个职业资格证书,就是“双师型”教师.2.数量不足,表现为校内“双师型”教师数量不足、校外教师数量不足.3.教师结构不合理,表现为“双师型”教师数量不足、年龄结构失衡,“双师型”教师队伍中高学历者较少、教师任教结构不合理（所学专业与所教专业不一致）.4.“双师型”教师缺乏实习、实训经验,随着职业教育的快速发展,为补充职业院校师资,多数职业院校直接招纳毕业生,出现专业不对口、行业企业实践锻炼少、专业技能指导经验不足等问题.[13]5.在职业院校与企业的合作过程中,由于学校在技术、资金、项目方面对企业的贡献不大,企业往往处于消极被动状态.[14]
双语双师教师作为民族地区职业学校教学的实践者,教学的质量在很大程度上取决于其双语双师型教师教学能力的高低,双语双师型教师对学生双语水平的提升、专业内容的理解、就业渠道的拓展和民族交往交流交融等具有重要作用.因此,解决好上述所呈现的问题有助于促进民族地区双语双师教师群体素质的提升,进而达到教学质量的提升.
4 双语双师型教师培养方法和策略研究
4.1 双语教师教学能力提升举措
《国务院关于加快发展民族教育的决定》中提出：要坚定不移推行国家通用语言文字教育,确保少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字,少数民族高校毕业生能够熟练掌握和使用国家通用语言文字.因此,提升双语教育能力是民族地区职业学校最迫切的任务,需要教师自身、学校、社会、政府等方面的共同作用.
在建构双语教师培养模式和体系中,周仁提出了教师自身、学校和政府三维培养模式.首先从教师自主发展来讲,教师要通过教学反思、教学行动研究、学习借鉴来提高其教学能力；其次从高校层面来讲,通过营造良好的语言环境氛围、构建双语教师培训体系、建立双语教学科研实施方案来提升双语教师教学能力；最后从政府层面来讲,构建终身性双语教学能力培养体系、建立完善的“双语教师资格认证”制度来提升双语教师的教学能力.[6]为缓解双语教师供需矛盾和队伍壮大与质量低下的矛盾,双语教师培训模式逐渐多元化,李泽林列举了一系列双语教师培训模式,如大学和学校合作型、对口支援型、考级培训型、“集中培训+ 远程教育”型、“集中学习+ 统筹实习”型等.[15]通过多措施、多模式来提升双语教师的教学能力.
在构建少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力体系中,针对民族地区双语教师国家通用语言文字能力传统课堂培训存在覆盖面狭窄、培训时间短、培训内容单一、培训成本高等问题,袁伟提出了五位一体的网络培训模式：语言文字政策法规能力、基础语言能力、社会语言能力、教师语言能力和艺术语言能力,并在此基础上设计了新疆少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力网络培训平台,力图推动少数民族地区双语教师国家通用语言能力培训模式的发展.[16]
4.2 双师型教师教学能力提升举措
职业教育发展离不开高素质专业化的双师型教师队伍的支持,双师型教师队伍教学能力的高低对提升职业学校办学竞争力,提高职业学校的社会认可度,增强职业学校的社会吸引力和提升社会服务能力具有至关重要的作用.
在提升“双师型”教师教学能力发展的基本策略中,宋明江博士从制度引领、专业支持、平台打造、自我提升提出改进策略.将制度导引策略作为职业院校“双师型”教师教学能力发展的动力、将专业支持策略作为职业院校“双师型”教师教学能力发展的前提、把平台打造策略作为职业院校“双师型”教师教学能力发展的关键、把自我提升策略作为职业院校“双师型”教师教学能力发展的根本.
在构建高等院校双师型教师培训体系中,刘燕提出以政府为主导,完善法律法规,加大资金投入；以院校为主力,拓宽教师准入渠道,开展教师培训；企业行业深度融合,行业加强监督指导,拓宽社会支持渠道.[17]职业院校出现了多种培养双师型教师的策略与方法,如：技能考证、短期培训型、自学考证型、挂职锻炼型、企业引进型等.
在构建双师型教师队伍培养模式中,王艳研究分析了巴音郭楞职业技术学院双师型教师队伍“3+1”培养模式.“3”是指政府、职业院校及企业,“1 ”指的是职业院校的平台支撑.在构建双师型教师队伍模式中,政府、教师和企业三者是外因,职业院校是内因.通过这种模式实现企业、学校和教师的“多赢”,是解决职业院校“双师型”教师建设的有效途径.[18]
为加快“双语双师型”师资队伍建设,民族地区职业教育发展的瓶颈,结合国家对民族地区双语双师型教师建设的宏观调控政策和各位学者提出的“双语双师型”培养方法,本文概括归纳为：一是由国家支持,内地学校每年为民族地区单列计划,招收职业教育“定向培养免费师范生”,做到“借力”培养双语双师型师资队伍；二是“职业院校教师素质提高计划”向民族地区倾斜；三是协调东中部地区加大对民族地区职教师资对口支援力度,建立教学管理人员和骨干教师互派交流机制；四是各自治区示范性职业院校对薄弱中职学校在学校发展、专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训室建设等方面进行对口帮扶；五是加大对民族地区特聘教师资助力度,完善“能工巧匠”进课堂的工资待遇、职称评定等相关政策；六是各职业院校建立适合本校的师资队伍培养模式；七是教师的自主构建和自我提升,实现国家通用语言文字授课,满足民族学生毕业后使用双语进行工作的需求.
发展少数民族地区的职业教育是加快本地区经济和社会等各项事业发展,维护民族地区繁荣与稳定的重要路径.民族地区职业教育发展最大的瓶颈是“双语双师型”教师队伍建设滞后,为此国家出台了一系列政策举措来促进民族地区“双语双师型”队伍建设,各民族地区职业学校应该以此为契机,建构政府、社会、企业、学校、个人五位一体的双语双师型教师培养体系,不断提升双语双师型教师教育教学能力,培育高质量的服务地区经济发展的建设者.
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参考文献：
1、 基于工匠精神的高职院校双师型教师队伍建设模式探析 摘 要 不论是从高……职业院校自身的发展还是从教育主管部门的政策导向来看,建设一支“双师型”教师队伍,都是高……职业院校刻不容缓的工作 而在国家大力提倡“工匠.
2、 中职学校双师型教师队伍建设路径焦志敏 焦志敏（山西省忻州市第一职业中学,山西忻州034000）摘要重点论述了中职学校师资队伍建设路径,主要从实施背景、培养目标、培养路径、成效考核……方面进行阐述,旨在为中职学校师资队伍建设提供理论参考 关.
3、 协同视角下高职院校双师型教师队伍建设路径探析 金秀梅（辽宁民族师范高……专科学校）摘要高职院校以培养高素质技能型人才为己任的特殊教育目标,对教师的能力要求不仅限于教师职业能力素质与基础知识水平,更对实践经验与在职经验方面提出新的标准 尤其是就业压.
4、 地方高校双师型教师队伍建设 刘耀辉 于芳 段盛（湘南学院,湖南郴州423000）摘要“双师型”教师队伍是地方高校实现高素质应用型复合人才培养目标的关键 师资队伍建设是地方高校实现向应用技术型大学转变的重要.
5、 地方本科院校双师型教师队伍建设 摘要地方本科院校转型发展迫切需要加强“双师型”教师队伍建设 目前,地方本科院校“双师型”教师队伍建设存在着“双师”认定标准不一致.
6、 高职院校新型双师型教师队伍建设探究以无锡立信高等职业技术学校为例 盖 超（无锡立信高……职业技术学校, 江苏 无锡 214153）摘 要 2018年1月20日, 出台了 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 , 明确要求 全面提高职业院校教师质量, 建设一支高素.