论文工具直接影响到能力养成访教育部数学教育技术应用和中心主任焦宝聪，本文是创新研究类有关硕士学位论文范文跟创新能力和焦宝聪和研究中心主任类论文范文.
记 者：学科与信息技术的融合已经成为了一种趋势,作为师范类院校,对于培养教师信息技术应用能力方面有什么样的动作呢？
焦宝聪：信息技术与教学的关系,已经从“初步整合”到了“深度融合”,现在到了“创新发展”阶段.美国新媒体联盟(New Media Consortium,NMC)2015发布的《地平线报告》K12版明确指出,STEAM教育将成为未来一年到两年内影响学校教育的关键要素.基于STEAM的创新教育作为一种培养未来综合性人才的教育模式,对于当前我国经济社会发展与教育教学改革都具有重要意义.我们要以未来创新教育观为着眼点,面向21世纪全球化发展的核心素养为导向,适应素质教育与通识教育融合的课程体系和思维框架体系,培养未来具有普适竞争力的泛精英类世界公民.
在培养教师信息化技能方面,我们现在主要做两个方面的工作,一是对目前的中小学校内的教师进行培训；二是对未来的教师进行培训.
从今年3月初开始,我们为来自东城区40所小学的数学教师开设了“小学教师数学游戏教学设计与教具开发专题研修班”, 梳理了一套“理论-设计-制作-游戏”的教学方法,将小学数学教学与数字化设计制作技术结合,从游戏教学设计与教具开发设计、制作、教具的使用方面对教师进行培训.
这套教学方法的说明如下：
理论——依据当前的创客教育和STEAM教育理念,以传统益智玩具作为实施载体,强调创意、创图、创物、分享等实施环节,掌握数学原理、游戏教学模式和教具开发能力.
设计——以设计一款有教育意义的益智教具开始,通过设计益智教具,学会如何应用计算机辅助设计,如何辨别设计问题或需要,如何思考各种选择及其约束条件,如何建模型、优化模型,如何提高高阶思维技能和实实在在的可见技能.
制作——通过激光切割机将设计图加工出来,形成零部件,通过手工组装、加胶加固、修修补补完成自己的益智教具.
游戏——根据教具的数学原理创编教学设计,以益智教具为载体,进行教学游戏,完成理解数学原理、开发思维潜能、启发引导的任务.
我国中小学校实施STEAM教育的关键在于师资队伍,而高等学校几乎没有专门针对STEAM教育师资培养的课程与专业.在当前创客运动兴起与STEAM教育理念广泛普及的背景下,许多中小学表现出践行STEAM教育的强烈意愿,但却因为缺乏合格师资队伍而无法实施.我们及时调整自身人才培养结构与模式,适应中小学校对STEAM教育师资的现实需求,开设了STEAM教师教育辅修专业；在大学新生中面向各专业学生开展“创客马拉松”活动.针对中小学校内的现有教师进行的培训,属于应急的方式,可以保证培训后就马上应用和实践；而对于师范生的培养属于比较慢的形式,但是非常有必要进行.
记 者：也就是说,教育技术系更重视未来教师技能的培养,可以具体介绍一下STEAM教师教育辅修专业吗？
焦宝聪：STEAM教师教育辅修专业,全校学生从大二开始进行辅修,辅修的优势是,学生可以来自各个学院、文科理科交叉互补.学习方式灵活,采取的是模块化,如果能够坚持下来,完成所有课程及毕业设计就会授予第二学位.我们也考虑到如果学生没有时间和精力,不能完成所有课程,只完成了若干模块,也可以按照结业、专科,发给相应证书.这些学生掌握了STEAM教育的若干模块,中小学校就可以放心聘用其作为教师承担STEAM教育课程.
在大学新生中“创客马拉松”活动是一个非常有意义的项目.为推动这件事情,我们建立了专门的实验室,配备了3D打印机、激光切割机等各种工具.我们从2017年10月开始,活动一直会持续到今年的6月.在活动期间,大一的学生结合创新教育,每周开展活动,并进行现场的动手制作.这为学生进入大学二年级,进行STEAM教师教育辅修专业打下了基础.我们也建议全国的师范类院校,都应该设立类似的信息技术教育的辅修专业.
记 者：未来的教师最终不仅需要专业还需要技能、掌握工具和技术.您怎么看待使用工具的能力对一个人创新能力的影响呢？
焦宝聪：一个学习者对工具的掌握程度会影响到一个人的创新能力,掌握的新工具越多、越熟练,越是能够触发灵感.不管是培训教师还是培养学生,使用新工具这关必须要过.
一个人掌握了工具和没掌握工具是不一样的.一旦掌握了工具,你就知道遇到问题可以使用哪个工具进行解决,在创意过程中不会造成障碍,你就会有创意和想法,知道怎么样去实现；如果你根本不知道一些工具,就会把你的思维掐断,因为这是一面无法逾越的墙.
我们现在谈创新与掌握工具之间的关系,不是让每个学习者仅仅成为工具的使用者,而是在熟悉工具之后,能有新的想法、不断产生新的想法.只有你了解了工具背后的知识和原理,才能有助于你的创意设计.因此,工具的使用会影响到创新的能力.
从传统的工具到现在的3D打印机、智能芯片、激光切割,你会使用工具后思考问题的能力就会增强,那么接下来就是创意、创图、创物,但这个过程需要不断迭代.你可以从模仿做一些东西开始,最终真正具有意义的创新取决于你的创意.那么创意从哪里来呢？你如果想要做出新东西,就需要不断的主动学习科学、技术、工程方法,还要学习美术、继承和发展民族文化,然后再考虑如何与STEAM结合,这个过程也是在传承中国的传统文化.为此,我们与美术学院、物理系、数学、计算机学科教师结合起来,实现跨学科融合,这样才能够更好的培养人才.
记 者：作为教育部数学教育技术应用与创新研究中心主任,可否介绍一下这个中心主要的任务是什么呢？
焦宝聪：教育部数学教育技术应用与创新研究中心成立于2014年,是教育部教育装备工作领导小组于2014年8月批准成立的国家级教育装备协同创新机构（教装办[2014]19号）.“中心”以数学实验教育为切入点,建立人与科技的高度协同与跨界（学科界与族群届）融合的项目体系,项目体系至少包含数学图形类、数学逻辑类、数学实验类、数学建模类、科学探索类、创新思维类、人文艺术类、信息素养类、智能制造创新类、国际理解类、知识产权类等,打破学科之间的孤岛效应,通过底层的打通铸就未来积木式研发创新体系的利剑,并将职业生涯规划作为时间轴贯穿其中,以十五年以上的跨度审视教育的成果,真正做到点、线、面、体的高密度整合,集研究、开发、应用推广、服务于一体, 建成互联网环境下支持数学教育以及与数学相关的创新教育平台、教育大数据应用平台,为中国数学教育教学服务.
最近这几年,我们把数学教育技术的创新研究分解成：一是结合数学课堂教学,通过研究经典的例子和活动,培养学生的创新思维,开发相关的教学资源；二是基于项目的STEAM教育,通过创意、创图、创物、分享的学习过程,强调动手实验,把数学的内容融进去,培养学生的创新思维,开发相关的教学资源.
研究需要实践检验.几年前,我们开始在北京一些中学,如景山学校、北京第五十五中学、北京市第九中学等作为试点,尝试将大学数学中的《运筹学》和《博弈论》搬进中学选修课中.去年又在朝阳区劲松一中尝试将《运筹学》和《博弈论》等七门课程用于初中的校本课程.这些课程选材新颖、突出数学思维训练、强调动手实验,数学学科中一些优秀的思维方式被中学生认可,他们能听懂、效果也非常不错.今后,我们将持续关注研究各种新的技术、工具,期待能够用更多有效的技术、工具来促进当前的数学教育与创新教育的深度融合与发展.@
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参考文献：
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