论文运用新技术提升数学情境有效性的策略探究，本文是新技术方面有关论文范文资料跟情境和策略探究和有效性类论文范文资料.
对于大脑智力发育还不够成熟的小学生来说,数学知识往往是晦涩难懂的.而传统教学主要以板书与口头教学为主,无法将抽象的数学知识形象地展现给学生,这严重打击了学生学习数学的自信心.教师在实际教学中引入新技术,可以在原本枯燥的教学中加入多姿多彩的数学情境,打破课本的局限,激发学生对数学的兴趣.
一、丰富材料,发展思维
传统的课堂教学中,教师只能依托课本进行口头教学,教学内容难以理解,容易使学生对数学失去好奇心甚至产生厌恶感.合理运用新媒体技术可以丰富教学内容,帮助学生打开思路,拓展思维,鼓励学生自主探求数学知识,培养学生的数学思维,促使学生主动发现问题、解决问题.例如,在教学五年级上册“多边形的面积”时,教师借助电子白板给学生提供了一个“知识探究”的学习环节,主要是探究平行四边形、三角形、梯形的面积公式.很多学生开始不知道如何下手,教师就先为他们做了演示,在电子白板上画出了一个平行四边形,将该图形沿高线分割成一个直角梯形与三角形,然后重新拼起来可以得到一个新的长方形,于是得到了它的面积公式S等于ah.受到教师的启发,一位学生使用电子白板画出一个任意的梯形,然后通过做一个腰的平行线将梯形分割为一个平行四边形和三角形,最后根据已知的面积公式推导得到梯形的面积公式：S等于（a+c）伊h衣2（a 为顶边,c 为底边）.
将新技术运用到课堂中,可以提高课堂学习的自由度与维度,帮助学生在灵活多变的学习环节中掌握数学理论.对于学生来说,小学数学是培养数学思维的启蒙阶段,应用新媒体技术让学生切实参与到学习探究中并发展数学思维是非常必要的.
二、展示过程,理解抽象
学生以形象思维为主,部分抽象的数学知识不容易吸收,所以在课堂上教师要尽量直观地启发他们.在课堂教学中,教师可利用新媒体将抽象的过程直观动态地演示出来,展示理论知识的推导过程,使学生易于理解知识的本质,帮助学生突破思维的局限性,把握知识难点.例如,在“圆锥与圆柱”的教学中,教师先借助多媒体给学生展示了什么是圆柱与圆锥.教学了圆柱体侧面积公式后,教师向学生提出了一个问题：“圆柱的体积怎么计算？”学生们思考一会儿后,教师接着提示他们：“其他立方体体积公式大家还记得吗？”有学生回答长方体体积等于长乘宽乘高,也有同学回答底面积乘高.这时,教师反问学生圆柱的体积会不会也是底面积乘高,并通过多媒体播放了一组底面积与高都相等的长方体与圆柱,通过将圆柱体均分成32份,重新组合得到一个近似的立方体,给学生建立起圆柱体与这个近似立方体的体积相等的关系,并展示给学生：当平分的份数非常大时,组合后的物体可以看作标准立方体,通过已知的体积公式就可以计算圆柱体的体积,推导出圆柱体积公式为V等于sh.
新技术的演示方式灵活,并且不受场地等因素的限制,能形象地展示课本中的知识内容.利用新媒体技术弥补学生抽象思维的不足,可以帮助学生深入理解数学知识,在实际教学中达到事半功倍的效果,从而突破传统教学模式中的难点.
三、即时互动,因势利导
教学过程应该是一个师生互动、共同学习的过程.在实际教学中,通过新媒体技术建立与学生即时互动的环节,可以更好地增强学生的参与意识.同时,新媒体技术的便利也为师生提供了一个更优质的平台,使教师能够有效地引导学生理解知识.例如,在“因数与倍数”的教学中,教师通过多媒体给学生展示了一个例子：小明有12 块糖果,他想把这些糖果平分给几位同学,那么大家来思考一下,糖果可以平分给几位同学呢,可以有多少种不同的情况呢？学生经过思考后,得到了以下5 种结果：可以分给2 个人（2伊6）,3 个人（3伊4）,4 个人（4伊3）,6 个人（6伊2）,12 个人（12伊1）.这时,教师在多媒体上列出了以上几种分糖的情况,给大家讲解了因数与倍数的概念,同时给大家放出一种特殊情况：小明一个人把12 块糖都吃了,有同学迅速反应过来,因为1伊12等于12,所以12 共有6 个因数.分糖这一例子的互动,让学生对本节课的两个主要概念有了深刻的理解.
有效的即时互动可以让学习更高效,能够引导学生吸收知识,提高能力.传统的教学互动往往需要借助教具、板书,师生之间的互动不够高效,而借助新媒体技术教学有助于提高教学即时互动的有效性,引导学生更好地融入到数学学习中.
四、结束语
新媒体技术的优势可以有效弥补传统教学模式的劣势,丰富教学内容,能够将理论知识以多元化的形式形象地展示出来,让学生真正探求到数学的奥秘,在课堂上全身心投入.因此,教师应该改进教学方式,运用新技术,在实践中构建高效的数学课堂.
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参考文献：
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