论文高职院校会计专业教师教学标准体系框架构建，该文是教学标准相关毕业论文题目范文跟高职院校和会计和框架类电大毕业论文范文.
［摘 要］通过对会计专业教师教学标准体系的构建,不仅能够从多个角度对会计专业教师的专业发展起到保驾护航的重要作用,还有利于我国会计专业教师教育教学工作与国际化接轨,进一步提升会计专业教师的教学质量.所以做好高职院校会计专业教师教学标准体系的构建尤为重要.笔者即结合个人实践研究经验,对高职院校会计专业教师教学标准体系框架的构建展开粗浅的探讨,以供参考.
［关键词］会计专业教师；教学标准体系；框架
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2018.21.094
［中图分类号］G451.1；G521［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2018）21-0218-02
0引言
高职院校会计专业教师作为专业人员需要经过长期的、系统的、严格的培养与培训,才能够使其具备良好的职业素养,掌握全面的专业知识技能,真正成为一名专业人员,为此就需要给会计专业教师教学标准体系提供必要的保障.因此,笔者结合个人实践研究经验,从多个角度入手对高职院校会计专业教师教学标准体系框架的构建展开粗浅的探讨,以供广大同行参考借鉴.
1高职院校会计专业教师教学标准体系构建的理论基础
对于任何事物而言都具备相应的理论导向价值与实践价值,因此会计教师的教学标准体系也不会例外.特别是从近百年来我国教师教学制度变迁来看,会计专业教师的教学标准具有较大的理论导向价值与实践价值,并且其根本目的就是为了能够培养、培训出更多的高质量的会计专业教师.
多年以来,教育界普遍认为教师的基本教学技能、学科内容以及普通教学知识共同构成了教师的知识结构.然而著名的教育心理学家舒尔曼则对这个认知是不赞同的,他认为教师教学是一个相对较为复杂的过程,在这个过程中并不只是进行了知识传授,还涉及了许多方面的内容,如知识的理解、转化、评价以及反思,等等.所以,舒尔曼对教师知识进行了重新的划分,包括学习者有关知识,教育情境知识,教学目标、价值,哲学、历史基础知识.目前我们熟悉的学科内容教学法知识就是由舒尔曼教学内容知识衍生而来的.因此,这个知识分类自然也适用于会计专业教师,只不过是每一个学科的教师知识内涵存在着一定的差异.也正因如此,在会计专业教学过程中对于会计专业教师而言最重要的,并不是本身能够掌握多么高深的专业技能知识,而是在掌握知识实际应用能力的基础上,教会学生们如何使用这些知识,这对学生而言尤为重要.
而在这个过程中,以会计教学内容为核心的会计专业教师知识就发挥了巨大的作用.但目前仍有许多会计专业教师即便是认识到了这一点,但并不能很好地予以实施,还在依靠自己的经验在进行不断的摸索.也就造成了目前会计教师培训质量良莠不齐的问题.在此基础上会计专业教师教学标准体系的构建就显得尤为重要,它能够确保会计专业教师知识的掌握与传授,对进一步提高会计专业教师的培训质量也有着很好的推动作用.
2高职院校会计专业教师教学标准体系的具体框架
Lawson曾经指出,会计专业教师作为专业人员,其整个成长过程可以被称之为是一个社会化的过程,并且在这个过程之中会计专业教师要先后经历三个连续性的阶段,包括会计专业教师职前教育阶段的教师文化适应和熏陶,大学教育的之前准备以及入职之后的工作岗位发展.而实际上既然已经提出了社会化理论那么教师们的成长也就突破了大学阶段的局限,成为涵盖会计专业教师的整个过程.
在我国直到2001年的国务院基础教学改革决策中,才第一次以政府文件的形式利用教师教育替代了师范教育这一含义.因此,会计专业教师教育主要包括了职前的会计教师教育,入职会计专业教师教育,职后会计专业教师教育这三个过程.并且在这三个过程中,会计专业教师的发展又涉及发展程度、发展载体、发展平台、发展质量监控这四个问题.其中,发展程度指的就是会计专业教师应该什么状态才能被称之为是专业人员,对这一状态的判断标准也就是专业标准.会计专业教师作为专业的教学人员,必须用科学判断的标准尺度对会计专业教师的专业标准进行衡量与评判；发展载体指的就是会计专业教师在实际发展过程中应该设置什么样的课程从而达到发展效果.目前无论是对会计专业教师的培训,还是对会计专业学生的培养都是以会计课程作为载体,因此就需要通过会计专业教师教学课程标准对课程载体制定统一的标准；发展平台主要是指那些能够发展会计专业教师,能够培养会计专业教师的教育机构,其判断标准自然是依据会计专业教师教育机构的实际认证标准.然而现如今我国会计专业教师在培养与培训上仍然缺乏一个统一的评估标准,并且实施上很多院校都不具备完善的会计专业教师培养条件,即便是会计专业教师的培训机构其在设置上也相当的随意化,这些问题的出现都导致了会计专业教师培训质量的倒挂化十分严重,为此就必须要通过会计专业教师教学机构的认证标准进行进一步的规范；发展质量监控则是指对会计专业教师培养与培训机构以及教育教学实践等诸多方面所进行的质量监督与评估,为此就需要一个统一的质量评估标准作为引导,确保会计专业教师的教育教学效果.
可以说正是会计专业教师的专业标准,会计专业教师的教学课程标准,会计专业教师教育机构的认证标准,会计专业教师教学质量评估标准构成了会计专业教师教学标准体系的基本框架,涵盖了会计专业教师教学发展的所有横纵向方面,如图1所示.自然会计专业教师教学标准体系也不仅仅只有上述这四个标准,知识相对于其他标准而言都属于这四个标准的进一步补充与完善.所以教育界在教师教学标准体系的建设上目前主要还是集中在这四个标准之上,由此也可以清楚地看出这四个标准作为会计专业教师标准体系框架的重要性.
3高职院校会计专业教师教学标准体系组成部分的具体分析
如图1所示,我们可以清楚地看到会计专业教师教学标准体系主要由四个核心标准组合而成,并且这四个核心标准又能够从不同的维度,为会计专业教师教学质量的不断提高提供必要的保障,并且能够有效地促进我国会计专业教师的转型与发展.
首先,会计专业教师专业标准.教师专业标准的建立宗旨就是为了实现教师由职业化向着专业化发展的一个转变,为教师群体们提供一个专业化可参照性标准,起到价值引导作用,切实提高会计专业教师的整体专业素质.尤其是从目前国家在普通教师专业标准上所颁布的条例来看,以学生为本,以师德为先,以能力为重,以终身学习是其主要的理念.所以,会计专业教师专业标准应该在这个框架之下,为达到这个标准而不断地努力.
其次,会计专业教师教学课程标准.课程是会计专业教师教学课程标准的重要载体.因此,要想充分发挥课程的载体作用,就必须要正确地理解课程的含义,理解课程的多样化特点,要摒弃传统的自上而下的过于狭隘的教学理念,给予课程正确的认识.
再次,会计专业教师教学机构认证标准.所谓的会计专业教师教育机构认证标准,主要指的就是那些培养职前会计专业教师的大学以及培训职后会计专业教师的专业培训机构,可以从办学的根本宗旨与组织管理目标,教学水平和教学效果等方面进行构建.需要注意的是对于一些会计专业教师教育机构如若其评估效果不合格,那么必须要予以整改或者是淘汰,从而进一步改变会计专业教师教育机构泛滥的局面,进一步提高会计专业教师教育机构质量.
最后,会计专业教师教学质量评估标准.前三个标准主要注重的是对利益相关者的统一、促进,而会计专业教师教学质量评估标准则侧重于对整体会计专业教学质量的测评工作,其目的是希望能够通过该标准,对整个会计专业教师教育的发展动态与未来发展趋势进行整体的宏观把控.
4结语
综上所述,笔者从多个角度对高职院校会计专业教师教学标准体系框架的构建展开粗浅的探讨,也是为了更好地构建会计专业教师教学标准体系提供有益的依据,并且让更多的院校与教师更加清楚地认识到,会计专业教师教学标准体系的重要性,了解到其所包含的主要内容,从而从各个角度对其进行完善与优化,最大限度地保证会计专业教师教学质量的提高,让更多的会计专业学生接受到高质量的会计专业教育.
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