论文文心课程：开辟心理描写新范式，该文是心理方面有关硕士毕业论文范文与文心和范式和文心课程相关硕士学位毕业论文范文.
在小学语文习作教学中,心理描写扮演着重要角色,但是学生在进行心理描写时却易陷入“文本联想”的窘境,存在“形式固化”和“语义固化”的问题,如何走出窘境,避免固化,成为亟待解决的问题.下面,笔者将结合文心课程的实施策略,谈谈自己的教学体会.
一、由“文本联想”向“生活经验”转变
例如在苏教版小学语文第七册《虎门销烟》的课后练习“以‘我站在林则徐塑像前’为题,写一段话”中,笔者在教学过程中,将小练笔的练习方向定位为心理描写训练.为了能够更好地对比分析“文本联想”与“生活经验”对心理描写教学过程中的影响,笔者将教学过程分为两阶段：
第一阶段,学生学习完文本内容后,引导学生结合林则徐事迹写出自身感悟.分析发现,“我站在林则徐的塑像前,心情无比激动,虎门销烟这一历史壮举……”这样的表现形式占据大多数,基于文本,合理想象,简单叙述文本中所提及的“虎门销烟”这一历史事件,缺乏心理描写的多层次表达.
第二阶段,转变视角,引导学生思考：如果你是林则徐塑像,你将会看到怎样的孩子？想要听到怎样的话语？此时,学生不再局限于文本内容,开始积极思考林则徐眼中孩子的动作、神态以及内心的情感变化.代表作品如：“我迈着沉重的步伐,向英雄林则徐的塑像走来,虎门销烟的呐喊声似乎依然回荡在天际.我站在那里,天地广阔,先是愤怒,继而自豪,愤怒是因为曾经的屈辱,自豪是因为如今的强大.我心中呐喊着：‘少年强则国强！’”此段心理活动的描写,以孩童的视角与感受做到了由“文本想象”向“生活经验”的转变,可谓精彩.
二、由“语义固化”向“语义灵动”转变
1. 言必有中,有的放矢
笔者在执教《“番茄太阳”》一课时,文中盲童明明对作者说：“等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好？”……我的泪哗地一下子流了下来.品析“我的泪”包含着怎样的情感？有一位孩子回答“激动”,后来经过引导改为“感动”.“激动”与“感动”两个词代表着不同的情感,在阅读本文时,学生应当做到快速准确地知晓人物的心理情感.这就要求教师在教育教学过程中保持极高的文字敏感,在一次次的比较感受中,引导学生体会不同的心理情感,精确词句表达.
2. 化整为零,有章可循
心理活动词句表述趋于同一性为中高年级学生的共性问题.具体变现为学生在习作中习惯性地使用“兴高采烈”“欣喜若狂”等词语来描述激动、喜悦的心理情感；用“暴跳如雷”“我愤怒极了”等词句来描述生气的心理情感,鲜有新意.
针对此问题,文心课程融入游戏精神,开展“词语大爆炸”“‘了’字大作战”等趣味性课例研究.以“词语大爆炸”为例,先由学生自主整理描述心理情感的词语,如“喜”一类中可包括“欣喜若狂”等,再结合生活经验,思考“欣喜若狂”可以适用于哪些情境,接着选择印象最深的情境,辅以“身临其境”与“慢动作回放”等技巧,重回现场,观察现场,最后转化为文字叙述.
三、由“形式固化”向“形式多元”转变
结合文心课程之心理描写教学实践,笔者研究后发现,在心理描写片段练习中,很多孩子已形成了心理描写的固定叙述：“我心想”“心里想到”等,内容与形式虽符合要求,但是形式固定且单一,很难再有新的生长点.于是笔者借助文心课程,引导学生开辟新的心理描写路径.
1. 用动作表现人物的心理
动作是人物的体态语言,蕴含着人物丰富的内心世界.苏教版小学语文第八册《三顾茅庐》一课中,“到了诸葛亮的家,刘备上前轻轻敲门……自己轻轻地走进去,恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候.”“轻轻敲门”“轻轻地走进去”等动作,准确叙述了刘备内心对诸葛亮的恭敬和对人才的尊重.一篇文章中最能出彩的便是动词,通过引导学生体会对人物动作的具体描写,以表现人物心理.
2. 用神态刻画人物的心路
一个人的神态变化往往是在特殊事态的刺激下产生心理波动,引发面部表情的变化.根据表达的目的,抓住精彩之处,组织叙述语言,从而反映出人物的内心活动.如一位学生在随笔中讲述母亲生气时的神态：母亲坐在我的对面,瞪着圆圆的眼睛,紧紧地盯着我,嘴巴紧闭,腮帮偶尔会颤动.周围的空气似乎静止了,我的眼神变得游离,不敢看着她的眼睛.这段文字没有出现常见的心理描写形式,也没有直接写“母亲生气极了”,而是通过“我”眼中母亲神态的变化,写出了母亲的愤怒以及“我”的畏惧和害怕,十分精彩,读来好似身临其境,重走人物心路历程.
3. 用话语传递人物的心灵
话语即语言描写,个性化语言或内心独白为常见的心理描写形式.个性化语言,顾名思义,就是抓住人物个性化语言进行描写,展示人物的个性特征.如《最后的姿态》中谭千秋老师大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”语言中所蕴含的心理情感；《船长》中哈尔威船长说：“哪个男人敢走在女人面前,你就开打死他！”所蕴含的心理情感.
内心独白是文本中人物语言的表现形式之一,通过人物的内心表白来展现人物内心的世界,最能够充分展示人物的思想、性格,帮助读者更加深刻地理解人物的思想感情和精神面貌.这是心理描写中最简单的,也是学生普遍使用的表达形式.
4. 用环境映衬人物的心扉
环境描写是指对人物所处社会环境和自然环境的描写,环境描写可以起到烘托人物心理的作用.“一切景语皆情语”,环境描写是“举杯邀明月,对影成三人”的孤独与浪漫；是“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”的悲壮与豁达；是“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催”的豪爽与开朗.中国经典古诗词就是无穷的宝库,诗人擅长寄情于景,文心课程融合经典古诗词,从古人的文字中汲取养分,学习环境描写,感受内心世界.
“儿童的生活才是儿童的教育,要从成人的残酷里把儿童解放出来”,引导孩子“言为心声”,观察自己真实的生活,倾吐自己真实的想法.文心课程以儿童立场、儿童视角,结合生活经验,开辟小学语文习作教学的新路径,创新习作教学范式.依据“生活经验”,让心理描写从“文本联想”的窘境中走出,以多样且有效的教学策略解决“形式固化”和“语义固化”的问题,在向“语义灵动”与“形式多元”的转变过程中,让学生感受语文习作的乐趣,让文章更具生活的灵韵与生命的厚度.
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参考文献：
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