论文在语文教学中凸显三美三活课堂文化，该文是语文教学类专升本毕业论文范文跟活课堂文化和三美和语文教学有关本科论文怎么写.
我校将国家课程校本化实施,创建了“美活”课程“三美三活”的课堂文化.那么,在语文学科教学中如何凸显“三美三活”的课堂文化呢？笔者试以统编教材语文二年级下册第22 课《小毛虫》教学为例,谈谈我校语文组的做法.
一、研教材、定目标,凸显语文课堂之“慧美”
语文教学不同于其他任何一门学科,每一堂课用课文教什么,全凭执教者的个人智慧去把握；为了给个人智慧补充“能量”,我校倡导充分发挥语文组的团队教研合力.团队教研重在单元教学设计,基本模式如下：首先,以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称课标）中的学段目标与内容为依据,统筹单元课文特点,为教学内容明确基本方向；其次,基于学情深入解析单元内每一篇课文的教学点,统筹单元教学主题和课后练习,进一步明晰每一篇课文的人文属性,然后站在学生“学”的角度,准确定位每一篇课文的学习目标,凸显语文教学特有的人文智慧之美.
（一）结合课标,深入解析课文教学点
《小毛虫》一课属于义务教育第一学段即小学低年级教学内容,“基础性”为该学段语文教学的最大特点,依据课标对该学段目标与内容的规定,其教学重点应为识字、写字、词语积累和朗读.《小毛虫》是意大利著名艺术家达·芬奇为孩子们写的一则寓言,讲述了一条笨拙的小毛虫历经结茧到羽化成蝶的故事,内容既有科学性又有人文性,语言生动且富于童趣.深入解析课文,可以梳理出如下教学点.
1. 识字、写字.要求会识生字16 个、会写生字8个,会写生字中有3 个带“绞丝旁”、左右结构的字即“纺、织、编”三字,且3 个字都是右边有一个笔画“撇”穿插在左边的笔画“提”下.教学中可考虑设计同类观察活动,指导学生通过练写习得“避让穿插”的书写技巧,把字写得紧凑、美观.
2. 词句积累.本课语言生动、描写细致、富于画面美感.如生机勃勃、与世隔绝、悲观失望、笨手笨脚、色彩斑斓等词语,或描写气象,或表现心理,或刻画动作,或描摹形态,教学中可以指导学生认真学习、积累、运用.再如“大大小小的昆虫又是唱,又是跳,跑的跑,飞的飞”这个句子,用“又是……又是……”“跑的跑,飞的飞”这样的句式来表现纷繁复杂、热闹非凡的景象,语言富于节奏美感,教学中可以指导学生进行句式练习,让学生从中习得相关的说话、写话技能.
3. 朗读训练.朗读的第一要求是“读准、读通顺”,这一条往往容易被老师们忽略.本课朗读需注意“尽”的两个读音,“怎么、明白、叶子”等词语中的轻声字,还有长句中的停顿、节奏、情感等.
（二）统筹单元教学主题及本课课后练习要求
本单元4 篇课文都是寓言体裁,基本主题是“改变”.本课讲述的是小毛虫经过耐心等待、不断努力最终羽化成蝶的成长故事,课后练习要求学生“画出相关词句,借助提示讲讲这个故事”,旨在让学生抓住小毛虫“改变”过程三阶段特点,体悟小毛虫在成长过程中的艰辛及所悟的道理.
（三）明确学习目标
经过研读课标,结合学情和单元主题分析课文,笔者制定了本课如下学习目标：
1. 认识“仿、佛”等生字；读准多音字“尽”；会写“纺、织、编”等生字,掌握“避让穿插”把字写紧凑的方法.
2. 读准、读通课文.
3. 借助相关词句和提示,按顺序简要讲讲这个故事.
二、教学实施过程
研教材、定目标是“美活”课程课堂教学的重要前提和基础.课堂教学在学生充分预习的基础上展开,以学习目标引领教学过程.每个学习目标实现的过程,都是帮助学生建构知识意义和形成新的知识网络的过程.
（一）重积累、练表达,凸显语文课堂之“雅美”
“美活”课程的课堂文化倡导行为文明、合作有序,注重学生规则意识和合作能力的培养,凸显课堂“雅美”,表现为师生举手投足之优雅.而语文课堂之“雅美”,结合学科特点,又进一步体现为有序的积累与表达,表现为师生满腹经纶之高雅、口吐莲花之文雅、腹有诗书之清雅.
低年级的语文课,特别注重有序训练学生的朗读能力.在本课开课伊始,笔者先让学生自由朗读,借助拼音读准字音,读通课文.再检测生字词的读音和新词积累情况：通过归类读词,强化学生对轻声词、多音字的正音和积累,包括读准轻声词“叶子”“打量”“事情”“明白”“怎么”以及多音字“尽”,用“尽”字组词（尽管、尽心竭力）等.最后教师着重引导学生学习辨认课文中描写小毛虫和蝴蝶的词串.
师：同学们,你们发现这两行词语有什么特点了吗？（课件出示图1）
生1：第一行是写小毛虫的,第二行是写蝴蝶的.师：你很会观察,也很会总结！（面向全体）同学们,你们能选择上面的词语来介绍小毛虫和蝴蝶吗？（板书：一条的小毛虫；一只的蝴蝶）
生2：一条笨手笨脚的小毛虫.
生3：一条既可怜又笨拙的小毛虫.
生4：一只灵巧的蝴蝶.
生5：一只色彩斑斓的蝴蝶.
师：故事里这条“笨拙”的小毛虫和这只“灵巧”的蝴蝶是什么关系呢？
生6：蝴蝶是小毛虫变的.
师：那你能不能用一句话说说它们的关系呢？（板书：一条的小毛虫→一只的蝴蝶）
生7：一条笨拙的小毛虫变成了一只灵巧的蝴蝶.
师：那这条小毛虫是怎么变成蝴蝶的？我们到课文里去寻找答案吧！
两行词串既可用于正音和积累词语,又可用于训练学生结合课文说词组、连词成句练表达,还可用来强化小毛虫成长过程中的“改变”主题,并巧设悬念导入新课,真可谓一举多得.
（二）巧设情境,对比朗读,凸显语文课堂之思维“活跃”及语言“活力”
创设情境应基于学段和文本特点,突出一个“巧”字,使教学过程自然而然,师生互动“相荡而成涟漪”.
利用多媒体和教材中的插图创设情境,可以培养学生活用教材的学习习惯,同时开发学生的联想、想象和观察能力；有时还可以用来“触发”生活情境,引导学生联系自己的生活实际谈感受；有时还可以组织学生合作表演,激发学生的表演,达到通过创设教学活动综合提升学生语言理解和表达能力的目的.
在本课第一自然段的学习中,笔者借助书中插图和文中的句子“一条小毛虫趴在一片叶子上,用新奇的目光打量着周围的一切”,创设了一个观察体验与现场采访的活动情境,引导学生通过文图对照来观察、描述图画内容（看图说话）,让课文情境与学生思维相互激荡,营造出一个富有情趣、充满生机和活力的“热闹”场景,从而凸显了语文课堂特有的基于活动发展思维、凸显语言“活力”的教学效果.
师：小蜜蜂,小蜜蜂,你为什么急匆匆地飞来飞去啊？生1：我要赶紧去采蜜啊.
师：这只小蜜蜂,你一边飞一边唱,是遇到了什么高兴的事情吗？
生2：我采到了许多花蜜,所以高兴地唱起歌来了.
师：小瓢虫,你长得真好看！你在这里跳来跳去的,是在跳舞吗？你也遇到了什么高兴的事情吗？
生3：我帮树叶吃掉了许多害虫,保护了大树,很开心.
师：（小组学生）小蚂蚁们,你们在忙什么呀？
生4：我们想合作把食物搬回家,正在通知更多的小伙伴来帮忙呢.
师：哇,你们今天真是大丰收啦！（生开心状）那么,（面向全体）还有谁会来呢？它们又在干什么呢？生5：蜻蜓也飞来了,它像个飞行员似的,正在从水面滑过.
生6：知了也来了,在树上大声地唱歌.
生7：蜘蛛也来了,开始织网抓蚊子.
……
师：（引读）“大大小小的昆虫——”
生：（接读）“又是唱,又是跳,跑的跑,飞的飞……到处生机勃勃.”
师：谁能把这个长句子读好？（指名读）听着你的朗读,我仿佛看到了这热闹的景象,感受到了昆虫们的快乐.
师：（引读）“一条小毛虫趴在一片叶子上,用新奇的目光打量着周围的一切——”
生：（接读）“大大小小的昆虫又是唱,又是跳,跑的跑,飞的飞……到处生机勃勃.”
师：瞧,昆虫们这么热闹,这么有活力,这么快乐,这就是“生机勃勃”的样子啊！
教师的随机采访,真正激活了“小昆虫”们的活动热情,有效训练了学生的思维和口语表达与交流能力.学生喜欢游戏,并乐于在游戏情境中化身为各种小昆虫,述说自己的忙碌与欢乐.正当学生们沉浸在游戏的快乐中时,笔者话锋一转,用语调的变化引导学生去体会此时此刻小毛虫的内心世界,培育学生的同理心,将小毛虫的郁郁寡欢、孤独寂寞与昆虫们的欢乐形成了巨大反差.
师：就在昆虫们跳啊、唱啊的时候,有一条小毛虫,趴在角落里,谁都没有注意到它,因为只有它,这个可怜的小毛虫——
生：（齐读）“既不会唱,也不会跑,更不会飞.”师：（声音放缓、放低）谁能用你的朗读,介绍一下这条趴在角落里的小毛虫？
生1：（轻缓地）“只有它,这条可怜的小毛虫,既不会唱,也不会跑,更不会飞.”
师：听了他（指生1）的朗读,你仿佛看到了一条怎样的小毛虫？
生：（齐答）孤单的、可怜的小毛虫.
师：我们一起来读一读这句话吧！（课件呈现句子）生：（男生齐读）“一条小毛虫趴在一片叶子上,用新奇的目光打量着周围的一切：大大小小的昆虫又是唱,又是跳,跑的跑,飞的飞……到处生机勃勃.”生：（女生齐读）“只有它,这条可怜的小毛虫,既不会唱,也不会跑,更不会飞.”
男女生对比朗读,一急一缓,一扬一抑,充分凸显了小毛虫的孤独寂寞.学生在鲜活的语言文字中经历了小毛虫的经历、感受了小毛虫的感受,对小毛虫的同情之心油然而生.
（三）联系生活,深度对话,凸显语文课堂思维“活跃”和价值观导向的无声浸润
读万卷书,行万里路.联系生活,学以致用,这是我校培育“灵气”少年的根本宗旨.那么,如何让书本知识与学生生活相联系,引导学生借助生活经验来解答文本阅读中的疑惑呢？笔者以为,我们可以借助课堂上的深度对话.在学习课文第二自然段时,为了引导学生体会“九牛二虎之力”在文中表情达意的作用,笔者与学生进行了下面的深度对话.
师：这不仅是一只不会唱、不会跑,更不会飞的小毛虫,就连爬,它都爬得非常地——
生1：它爬得很慢,很吃力.
师：你从哪里知道的？
生1：（读）“小毛虫费了九牛二虎之力,才挪动了一点点.”
师：这“九牛二虎之力”到底是多大的力气呢？
生2：像九头牛加上两头老虎的力气那么大.
生3：意思是花了很大、很大的力气.
师：你曾经用九牛二虎之力做过什么事吗？
生4：我用了九牛二虎之力也抱不起我爸爸.
师：嗯,要抱起爸爸对你来说是非常困难的！
生5：我用了九牛二虎之力帮妈妈搬了一桶油上楼！
师：你一定很辛苦！
生6：我的本子掉到书柜后面的缝隙里了,我费了九牛二虎之力才把柜子挪开一点点.
师：哦,太艰难了！你的书柜一定很沉！那么,我们再仔细回忆一下,对于这条小毛虫来说,它用上了九牛二虎之力,却只是——
生7：挪动了一点点.
师：你觉得它是一条怎样的小毛虫？
生8：一条笨手笨脚的小毛虫.
师：带着这样的感受,你来读读这句话.（生读）同学们还从哪里看出了它的笨拙？
生：（齐读）“当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时,它觉得自己仿佛周游了整个世界.”
师：说说你们的感受吧！
生9：两片叶子这么短的距离,可对小毛虫来说,就像周游了整个世界.
师：是啊,“周游整个世界”,那得爬多久,爬得有多辛苦啊！谁来读读这个句子.（指名读；生拖着腔,将“周游了整个世界”读得十分夸张）读得真好,这真是一条笨手笨脚的小毛虫啊！
深度对话、有效理答可以开启学生的心智,活跃学生的思维.通过调动学生的生活经验,让学生说说自己在生活中做过的费尽九年二虎之力的事情,学生对感知词语意韵的能力得到了增强.让学生带着这种感知能力回到课文相关语句的朗读中,小毛虫笨拙、可怜的形象便更能打动学生的内心.
师：如果你就是这条小毛虫,你心里会——生1：我会很难过……我会想,为什么我什么也不会呢？
师：是啊！如果是我,我也会特别羡慕其他昆虫……
生2：我不会羡慕其他昆虫！因为我就是我,我可以为它们感到高兴,我也有自己能做的事情！
师：（竖起大拇指）你就像一个小小哲学家,说出了一个很深奥的道理！只是羡慕别人,会让自己更加伤心,更加瞧不起自己.我们来看看课文里的小毛虫,它心里是怎么想的？
生：（齐读）“尽管如此,它并不悲观失望,也不羡慕任何人.它懂得：每个人都有自己该做的事情.”
师：每个人都有自己该做的事情.是蜜蜂,就该——生3：采蜜,传播花粉.
师：是蚂蚁,就该——生4：筑巢穴,搬运食物.
师：是青蛙,就该——生5：保护庄稼,吃害虫.
师：如果是一盏电灯,就该——
生6：把光明带给千家万户.
师：是教师,就该——生7：教书育人.
师：是学生,就该——生8：刻苦学习,锻炼自己.
师：是啊,我们每一个人,都有自己该做的事情！而它,一条小小的毛虫,该做的事情又是什么呢？
生9：“它,一条小小的毛虫,眼前最要紧的是学会抽丝纺织,为自己编织一间牢固的茧屋.”
师：为什么呀？
生9：因为它要把自己包裹起来变成蝴蝶.
师：是啊,只有编织好了这牢固的茧屋,才能帮助自己“改变”,迎接更加美好的未来.谁来读读这句话？（课件出示句子；指名读；齐读）现在你又看到了一条怎样的小毛虫？
生10：我看到一条乐观、自信的小毛虫.
生11：我觉得小毛虫很勇敢、很坚强.
深度对话,赋予一个短句无限的张力,由昆虫生活引伸到人类和世间万物,凸显了生存的智慧和哲理,价值观培育自然生成.学生在对话过程中思维活跃、语言流畅、相互启发、共生感悟：世间万物,每个人或物都有自己该做的事情；每个昆虫都在做着自己该做的事,让自己的生命更有价值.
（四）巧设计,重合作,凸显语文课堂之“活动”
巧设活动、促进合作是“三美三活”课堂文化的又一个显著特征.在课文学习即将进入尾声之际,笔者运用完整的板书（如图2）,结合课后练习“画出相关词句,借助提示讲讲这个故事”,组织了一个“你听我说”小组活动,要求学生根据板书提示,用自己的话简单、有序、完整地说说课文中的这个故事,时间为5 分钟.活动步骤如下：四人小组按各人编号顺序轮流说故事,发言的学生借助板书提示和课内外积累的词语简单、有序、完整地说故事,其余组员认真倾听,揣摩学习发言者的优点,可举手补充,可给予帮助；小组讨论结束,进入全班交流、展示环节.
师：下面谁来代表小组发言？
生1：一条笨拙的小毛虫编制了一间牢固的茧屋给自己住了进去,时辰到了,它挣脱出来,变成了一只色彩斑斓的蝴蝶.
师：哇,你能用上课文里的词语,按顺序说得又准确、又完整！
生2：一条虽然笨手笨脚但是却很乐观、勇敢的小毛虫,它知道每一个昆虫都有自己该做的事情,于是它为自己编织了一间温暖、牢固的茧屋住了进去；它在里面等呀等,等了很久,它终于挣脱出来,变成了一只美丽的蝴蝶.
师：你用上了文中很重要的词语和句子,把故事讲得很动听.
组内合作,给学生提供了一个练习表达的“安全”环境,大家畅所欲言、流利表达、相互帮助提升；班级展示,给小组代表提供了一次为团队争光的机会,使他们表达得更加自信.
（五）写字如做人,避让穿插、协调有序,凸显语文课堂特有的“和美”
“和美”课堂不仅指课堂活动有序,师生、生生关系融洽,同时体现在学科知识学习的过程当中,比如汉字书写中的笔画和谐,等等.中国汉字具有字音悦耳、字意丰富、字形形象的特点,左右结构字在汉字中占比最大,且特别讲究相邻笔画间的避让穿插、和谐共生.经历了一年级笔画学习、认知部首、规范书写的学习之后,二年级的小学生开始要学习正确书写汉字的结构了.
在本课教学中,笔者抓住左右结构字的特点,集中教学了“纺、织、编”3 个生字：指导学生观察3 个字的共同特点（绞丝旁、左右结构、右边的“撇”穿插到左边的“提”下）；让学生在读帖过程中读懂把左右结构字写紧凑的“避让穿插”技巧（绞丝旁的“提”向上避让,为“撇”的穿插留出位置）；教师范写“编”字,学生跟着书空并念口诀（见图3）,强调“一笔一画有美德,谦让有礼字写好”中的“和美”文化,由写字到做人,价值观引导自然生成；让学生在课本上先后描红并书写“纺、织、编”三字,师巡视提醒写字姿势（写字不忘有姿势,头正脚平腰挺直）,强化书写习惯培养；在书写评价中再次强化左右结构字书写要领.（过程略）
《小毛虫》一课是我校语文组探索“三美三活”课堂文化的一个典型案例.虽然笔者将“三美三活”在教学实施过程中分别安插在不同的教学环节进行了“凸显”,但其实“三美三活”通常不可分割,而是相互交融地渗透在每一个教学环节当中.我校的“三美三活”课堂文化刚刚成形,实践探索之路还很漫长.但是,正如《小毛虫》课文中所说,“每个人都有自己该做的事情”,笔者相信,只要我们语文组全体成员认准了这个方向,坚持不懈地努力,总有一天我们都能羽化“成蝶”,让我们的课堂更加富于人文智慧,让我们的学生在这样的课堂学习中更加富有生命灵气.
（责编白聪敏）
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